小學語文“識字與寫字”領域素養培育的策略研究

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對識字寫字教學做了明確的定位：“識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”識字寫字教學對完成義務教育語文課程的目標和任務具有多方面的意義。縱觀第一學段的教學，站在宏觀教學內容的設置角度分析，識字寫字教學的權重早已遠遠超出拼音教學；對于微觀教學內容而言，正確掌握形近字辨析策略并能在具體語境中有效辨別形近字是實現優質識字教學的基礎與保障。

一、第一學段形近字分類

根據漢字構字規律和特點，將小學語文第一學段的形近字進行歸類，可大致將其分為以下四大類：筆畫相同，位置不同；字形相近，偏旁不同；字形相近，讀音相同或相近；字形相近，讀音不同，筆畫不同。

二、形近字辨析策略探究

1.字形字義字理結合辨析

字形字義巧入手，聯系生活編口訣。根據學生的練習反饋不難發現，對于第一類筆畫相同、位置不同的形近字，其字形結構上猶如孿生兄弟極其相似，導致學生很難一時之間準確區分，錯誤率極高。因此，將這類形近字的字形字義進行有效結合，再通過聯系生活實際，編一些朗朗上口的學生易于識記的口訣就顯得尤為重要。一般遇到這類形近字，我會帶領學生先觀察生字，并找出這些字之間的聯系和區別，再著重針對其不同的筆畫位置創作識記小妙招。在教授“已”“己”“巳”這組形近字時，我先讓學生觀察生字，學生發現這三個字最大的區分點在于豎彎鉤的位置。因此，我和學生總結規律并編出口訣“嘴巴張大己己己，嘴巴半開已已已，嘴巴緊閉巳巳巳”，再根據字義組詞來幫助他們進行區分。

字音字形不分家，知識遷移巧辨析。探尋第二類字形相近、偏旁不同形近字的規律，不難發現它們大多為形聲字。因此，在教學時，我捕捉到這一特點，引導學生通過形聲字的構字方法來進行辨別。第一學段的學生由于受到身心發展特征的限制，他們在識記漢字時大多以形象、機械的識記為主，并逐步向意義識記過渡。因此，根據學生的身心發展特點，編一些朗朗上口的兒歌能很好地幫助學生鞏固意義識記，使形聲字辨析運用的效果最大化，起到事半功倍的效果。部編版小學語文一年級下冊教材“語文園地五”的“識字加油站”就以“飽、泡、跑、抱、炮、炮”這組形聲字為范例，編排了一組朗朗上口的“包”字家族兒歌：“有飯能吃飽，有水把茶泡。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。”

挖掘字源內涵，深入研討幫辨析。第一學段的知識梯度是螺旋上升的，諸多形近字也并非蜂擁出現的，而是依次交替出現在教材中。學生一開始識記一兩個生字并不難，但交替出現形近字之后，他們往往容易被知識的負遷移所帶來的泛化而影響。因此，教師在教學時為了解除學生的混淆，可以從字源著手，分辨形近字。 尤其是對于漢字演變在此過程中形旁產生了引申義的形近字而言，字源識字是幫助學生辨析形近字的有效抓手。從字源到字義，深入探討，層層遞進，處處言明，學生在形近字辨析中遇到的難題也就迎刃而解了。

2.創設情境比較辨析

中華漢字博大精深，內涵豐富，讀音相同字形相近的漢字更是成為學生學習路上的攔路虎。因此，創設出具體的識字情境是提升第三類讀音相同或相近的形近字辨析效率的有效途徑。

教學時，我會有意識地針對這類形近字，創設語境，提升學生的辨析能力。例如在教授“近”和“進”這對形近字時，我編寫了一個句子“最（ ），弟弟的書寫有很大的（ ）步。”遇到“組”和“祖”這組形近字時，我以句子“現在我們分（ ）學習（ ）先的搖籃。”為抓手，在具體的情境中突破教學重難點，幫助學生快速區分這些易混淆的形近字。最后，再借助字本身的含義，促進學生進行理解式記憶，這種題型能較好分辨形近字。

3.發揮聯想多維辨析

聯想識字的方法從某種意義上來說即創編故事法，從本質上講，它是利用漢字的字義、字形規律，借助語言的描繪，給予單調的漢字以生命的活力，將一幅幅生活圖景聯想成一個個生動的故事。例如在對比教授生字“吵和炒”時，我首先會讓學生觀察這另個字的異同，再從相異處切入，創編故事來記憶“吵”：雖然是在人少的地方，但人們都在用口嘰嘰喳喳的說話，就變得吵鬧起來了；在對比記憶“炒”的時候，學生會根據我的例子，自己去創編故事，學生通過想象生活中與生字相關的動作或語言，運用想象式思維，發掘漢字間的內在聯系，給予了我們意想不到的答案：飯店的廚師將少量的食材，放在火上炒出了美味的菜肴。當教師讓學生通過字本身的特點進行聯想時，學生的記憶就會更加深刻，課堂教學質量也會提升。

4.花樣游戲鞏固辨析

歸類總結：筆者時常會采用一些符合低年段學生身心發展特征的方式方法，如歸類偏旁、歸類結構等方法來總結生字詞，幫助學生在增加識字量的同時形成發散性思維，更高效地識記形近字。

詞語樓梯：形近字的使用，幾乎都是以詞語的形式出現的。一方面是為了擴大學生的詞匯量，另一方面是為了將課堂還原給學生，使學生成為學習的小主人。為此，筆者常組織學生以小組合作的形式給形近字組詞。新課標強調學生是學習的主人，倡導自主合作探究的學習方式，以上方法充分發揮了合作學習的作用，在充滿輕松愉悅的課堂氛圍中鍛煉了學生的語言表達能力，于無形中提高了班級凝聚力，一舉多得，課堂效果事半功倍，實屬一舉兩得。

誦讀強記：誦讀能將無聲的文字轉化成有聲的語言，在交流、理解與記憶方面扮演著重要的角色。因此，筆者在整合形近字知識時，常會帶領學生通過誦讀來加深記憶。

【注：本文系中山市教育科研2022年度課題項目“新課程背景下的小學語文低學段‘別’字教學研究”（課題編號：B2022139）研究成果】

責任編輯 黃博彥