高中政治“教一學一評”一體化教學實踐探索

高中思想政治是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，對于培養學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養具有重要作用。然而，傳統的高中政治教學往往存在教學目標與評價目標不一致、教學與評價相分離等問題，導致教學效果不佳。“教一學一評”一體化強調教學、學習和評價是一個相互關聯、相互促進的整體，能夠有效解決傳統教學中的問題，提高教學質量。

一、“教一學一評”一體化的內涵

“教一學一評”一體化是指在教學過程中，將教學目標、學習活動和評價方式有機結合，共同服務于學生的學習和發展。

二、高中政治“教一學一評”一體化教學的重要性

1.有助于落實學科核心素養。

高中政治學科核心素養包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。“教一學一評”一體化模式以核心素養為導向，通過設計具有針對性的教學目標、學習活動和評價任務，引導學生在學習過程中逐步形成和發展核心素養。

2.提高教學的有效性。

“教一學一評”一體化模式將評價貫穿于教學的全過程，教師可以根據評價結果及時調整教學策略，優化教學內容和方法，提高教學的針對性和有效性。

3.促進學生的自主學習。

“教一學一評”一體化模式強調學生的主體地位，通過明確的教學目標和評價標準，讓學生了解自己的學習任務和努力方向，激發學生的學習動力和積極性。

三、高中政治“教一學一評”一體化教學實踐策略

1.基于課程標準，明確教學目標。

課程標準是教學的依據，教師在進行“教一學一評”一體化教學時，首先要深人研究課程標準，明確課程目標和內容要求，結合學生的實際情況，將課程標準轉化為具體的、可操作的教學目標。教學目標要體現學科核心素養的要求，具有明確性、可測量性和可達成性。例如，在“中國特色社會主義”這一模塊教學中，課程標準要求學生“了解中國特色社會主義的開創和發展歷程，認同中國特色社會主義是實現中華民族偉大復興的必由之路”。教師可以將這一目標細化為：能夠闡述中國特色社會主義是如何形成的、經歷了哪些重要階段；能夠分析中國特色社會主義在不同階段的主要成就和特點;能夠通過實例說明中國特色社會主義是實現中華民族偉大復興的必由之路，從而增強政治認同。

2.設計基于真實情境的學習活動，

教師要根據教學目標和教學內容，創設貼近學生生活實際和社會現實的真實情境，引導學生在情境中發現問題、分析問題和解決問題。例如，在“經濟與社會”這一模塊教學中，教師可以創設“校園創業”的情境，讓學生模擬創辦一家校園咖啡店，從市場調研、資金籌集、店鋪選址、產品定價、營銷策略等方面進行規劃和設計。在這個過程中，學生需要運用所學的經濟學知識，如供求關系、成本與利潤、市場競爭等，解決實際問題，從而加深對知識的理解和掌握，培養創新意識和實踐能力。

3.構建多元化的評價體系。

多元化的評價體系是“教一學一評”一體化教學的重要保障。評價體系要涵蓋過程性評價和終結性評價，關注學生的學習過程和學習結果；評價主體要多元化，包括教師評價、學生自評和互評等;評價方式要多樣化，如課堂提問、作業評價、小組評價、考試評價、項目評價等。例如，在“政治與法治”這一模塊教學中，對于“民主決策”這一知識點的評價，教師可以通過課堂提問，了解學生對民主決策的過程和意義的掌握情況;通過布置作業，讓學生分析某個具體的民主決策案例，評價學生運用所學知識分析問題的能力；組織小組討論，讓學生就某個社會熱點問題進行民主決策的模擬討論，評價學生的團隊協作能力和公共參與素養;在單元結束時，進行考試評價，考查學生對民主決策相關知識的整體掌握情況。

4.及時反饋與調整。

評價結果的及時反饋是“教一學一評”一體化的關鍵環節。教師要將評價結果及時反饋給學生，讓學生了解自己的學習情況和存在的問題，同時給予學生具體的改進建議和指導。學生根據反饋意見，調整自己的學習方法和策略，改進學習過程。教師也要根據學生的反饋和評價結果，反思自己的教學過程，調整教學策略和方法，優化教學內容，提高教學質量。例如，在“哲學與文化”這一模塊教學中，教師在學生完成“傳統文化的繼承與發展”的小組探究任務后，及時對學生的探究成果進行評價和反饋，指出學生在資料搜集、觀點闡述、邏輯論證等方面的優點和不足，并提出改進建議。

四、結束語

在教學實踐中，教師要深人理解“教一學一評”一體化的內涵，基于課程標準明確教學目標，設計基于真實情境的學習活動，構建多元化的評價體系，并及時進行反饋與調整。通過不斷探索和實踐，將“教一學一評”一體化教學模式更好地應用于高中政治教學中，促進學生的全面發展。