初中地理實踐性作業探究

在初中地理教學中，教師積極踐行新課改精神，在布置作業時，將傳統單一的書面作業形式，拓展為豐富多彩的作業類型，如為學生設置實踐性強的作業，凸顯實踐性是地理學的根本屬性。力求通過實踐，使學生個體獲得寶貴的經驗，使學生靈活運用所學知識，使其達到知識性和實用性的統一。

首先，教師運用實踐性作業，可以培養學生的地理思維品質。地理學科包羅萬象，要求學生具備一定的邏輯思維能力。教師可以把教學內容重組，設置為彼此相關的問題，下達的指令會成為學生思維發展的起點，引導學生不斷探究，進而形成新的知識結構，培養他們良好的思維品質。其次，地理課程標準中明確強調“學習對生活有用的地理”。實踐性的作業形式，可以激發學生的學習興趣和求知欲，構建生活與教材之間的緊密聯系，搭建溝通理解的橋梁，促進學生學習效率的提升。最后，實踐性的作業形式還可以培養學生觸類旁通的能力。教師要意識到地理學科中的諸多知識具有相似性，因此，在設計作業時，要把握其中的規律，讓學生通過舉一反三，建構系統的知識體系。

一、注重自我體驗，在實踐性作業中體驗學習的樂趣

在傳統作業形式中，很少有學生親自參與的實踐性類型的作業。選擇、填空等作業形式，使學生簡單地理解為地理學習通過普通的識記背誦即可，逐步淡化了實踐意識。這是因為教師忽略了實踐性是初中地理學科的突出特征。教師應該多為學生提供廣闊的舞臺和充裕的活動空間，讓學生親身經歷自我探究的過程，體驗到成功的樂趣。

在教學中，教師要注意把地理學科知識和自然現象緊密結合，把教材中一些生冷的概念和定義，轉化為日常生活中生動的知識加以記憶。例如，在學習了地形和土壤的相關內容后，學生初步懂得我國幅員遼闊，各個地區都有自己獨特的地質風貌。在這種情況下，教師可以讓學生走進大自然，觀測當地的土壤是什么顏色、觀察四季的變化。

二、加強同組互動，培養學生的參與意識和合作能力。

課程標準強調對學生綜合能力的培養，并且倡導建構學生自主、合作和探究的學習模式。學生之間存在個體差異，因此，教師在設計作業時，要有的放矢，因材施教，精準把握每一位學生的特點，把具備不同潛質的學生組成小組，做到同組互動，有效培養學生的合作意識，提高學生的合作能力。

例如，在設計水土流失情況的模擬實驗時，對于如何設計實驗步驟、準備哪些實驗器材、實驗的結論該如何總結等問題，可以讓學生分組完成，讓每一位組員都樂于參與其中，發揮自己的作用，展現其特長。小組成員在互動合作中，加深對知識的理解和應用。

三、踐行學以致用精神，培養學生的應用實踐能力

有些傳統的地理作業脫離了實際生活，既不能激發學生的學習興趣，也不利于培養學生的實踐能力。因此，教師可以結合本班學生實際，分析學情，為學生設計實踐性作業，既讓學生習得基礎的地理知識，又能提升自我實踐能力和生存技能，切實提高學生必備的地理素養。

例如，在學習了季風的相關知識后，教師可以給學生布置實踐性作業，如測量一周的風向，檢測所學習的知識，加深理解。另外，對于初中學生來講，認識地圖、分析地圖是必備能力。因此，在課堂上，教師可以把靜態的地圖轉化為動態的形式，讓學生會解讀，會分析，切實提升他們讀圖、識圖的能力，提升其實踐應用能力。

四、結束語

實踐是人們認識和改造世界的途徑，因此，在初中地理教學中，教師應該注重對學生實踐能力的培養，在作業形式上積極創新，讓他們在自主體驗、合作互動的基礎上，不斷提升解決問題的能力，進而培養地理學科核心素養。