高中地理探究式教學(xué)策略分析

高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)是指人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。本文主要圍繞高中地理學(xué)科的探究式教學(xué)展開，提出了圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境和基于情境設(shè)置任務(wù)兩個探究式教學(xué)實施建議。

探究式教學(xué)是一種旨在通過引導(dǎo)學(xué)生獨立探究與思考，推進其思維發(fā)散、認知完善與能力提升的教學(xué)模式。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生基于問題的探究、思考和總結(jié)為內(nèi)容，能使教學(xué)變得更加理性和客觀，也符合新時代教育對學(xué)生本位的追求和要求。結(jié)合高中地理學(xué)科的特征和新課改對高中生的發(fā)展期望來看，教師也需要在高中地理課堂營造出一種適合探究的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

一、圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生打造適宜的探究空間

創(chuàng)設(shè)情境是一種能激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，進而引導(dǎo)學(xué)生主動探究的有效方式。生動、形象的情境能為學(xué)生提供一個適宜的探究空間，促使學(xué)生開展由淺入深的多元探究。而在情境的創(chuàng)設(shè)上，教師還需要以某個具體的內(nèi)容為參考，聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生進行更主動和深人的探究。

以湘教版地理必修第一冊第二章《地球表面形態(tài)》的教學(xué)為例。在這一章的教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認識流水地貌、風(fēng)成地貌、喀斯特地貌、海岸地貌和冰川地貌這五種常見地貌，內(nèi)容包括不同地貌的外表特征、形成原因、危害及危害的防治。地形、地貌與氣候、河流直接相關(guān)，影響當?shù)氐闹参锷鷳B(tài)和動物生態(tài)，所以，教師在完成對地貌的相關(guān)介紹以后，就可以結(jié)合真實的環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生態(tài)相對完整的探究空間，用以引導(dǎo)學(xué)生對某種地貌進行深入性、綜合性探究。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：

桂林山水是世界級的自然文化遺產(chǎn)，自古就有“桂林山水甲天下”的說法，也有人用“連綿不斷的畫卷”來描述桂林山水。平地拔起的山河、蜿蜒曲折的水、幽靜深遠的山洞、鬼斧神工的怪石，每一樣都能勾起人對桂林的好奇與向往。

教師還可以用多媒體循環(huán)播放一些有關(guān)桂林山水的圖片或視頻，用以強化情境給人的視覺體驗。然后，教師就可以結(jié)合情境中的文字、圖片、視頻展開對桂林地貌的探究與分析，在實踐中豐富學(xué)生對地貌的認識。

二、基于情境設(shè)置問題，為學(xué)生指引正確的探究方向

提問是課堂上一種能活躍學(xué)生思維和引導(dǎo)學(xué)生思考的教學(xué)方式，在以學(xué)生自主探究為核心的教學(xué)活動中，教師基于情境設(shè)置的問題就是學(xué)生探究方向的重要指引，同時也能為學(xué)生的探究提供關(guān)鍵的驅(qū)動力。所以，在地理課堂開展探究式教學(xué)活動時，教師還可以結(jié)合情境設(shè)置問題，為學(xué)生的探究指引明確且正確的方向。

以湘教版地理必修第一冊第三章第三節(jié)《大氣熱力環(huán)流》的教學(xué)為例。在這一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生需要了解并掌握的知識包括大氣熱力環(huán)流的形成原因、原理和常見環(huán)境下的三種熱力環(huán)流的特征和判斷方式。通過熱力環(huán)流形態(tài)來判斷地理位置和通過地理位置來繪制熱力環(huán)流就是考查這部分知識掌握情況的主要方式。所以，教師在開展探究式教學(xué)時就要注重引導(dǎo)學(xué)生從探究熱力環(huán)流的形成原因和原理出發(fā)。具體到教學(xué)實踐中，教師就可以創(chuàng)設(shè)三個對比情境，一個背景是海邊，一個背景是城市，還有一個背景是山谷，并告知學(xué)生這三個區(qū)域的晝夜溫差和地域溫差，之后再向?qū)W生提出一系列有關(guān)熱力環(huán)流的探究問題，如：為什么海邊和山谷的熱力環(huán)流會存在白天與夜晚方向相反的現(xiàn)象？為什么海陸的熱力環(huán)流是一個單循環(huán)，而城市和山谷的熱力環(huán)流都是雙循環(huán)？為什么城市的熱力環(huán)流不會因為白天和夜晚的交替而改變方向？提問能突出知識的重點與難點，學(xué)生圍繞問題展開的探究就是一次突破重點和難點的過程，有著很強的針對性，所以教師需要通過提問來助推學(xué)生的有效探究。

三、結(jié)束語

近些年來，社會人才需求的變化和教育理念的革新驅(qū)使教師對課堂教學(xué)模式進行改革，引人更契合時代發(fā)展需要的教學(xué)模式，開展以學(xué)生為主體的教學(xué)活動逐漸成為一種必須和必要。高中地理教師需要開展探究式教學(xué)活動，通過引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究的方式來完善學(xué)生對地理知識的認識，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。在實際開展探究式教學(xué)時，教師可以先圍繞具體的知識點來完成探究情境的創(chuàng)設(shè)，再從情境出發(fā)為學(xué)生設(shè)置能指引其探究方向的探究問題。