核心素養視域下初中道德與法治單元整體教學探究

核心素養是學科育人價值的集中體現，整合了與學科學習直接相關的能力、品格和價值觀，為教師在學科育人視角下的教學確定了標準、指引了方向。筆者在本文探討核心素養下初中道德與法治單元整體教學策略，對核心素養在教學設計、教學實踐與教學評價三個主要環節的滲透展開了探究。

一、參考核心素養指向整合單元內容、確定教學主題

品德教育、法治教育和素質教育是道德與法治教育的基本構成，其育人價值依靠政治、道德、法治、人格和責任教育來體現。站在育人的視角來看，初中階段的道德與法治教學主要就是培養學生作為“人”的基本素養，引導學生樹立正確“三觀”。因此，核心素養視域下，教師要立足政治、道德、法治、人格和責任等，整合單元內容、確定教學主題。

以統編版道德與法治七年級上冊第二單元《成長的時空》的教學為例。這一單元共包括四個課時，分別由“家庭關系”“師生關系”“朋友關系”和“集體關系”等小主題統領，大主題是“成長”，主要引導學生對不同社會環境下個人身份定位和良性關系進行探究。而在單元整體教學設計中，教師要結合課程內容和核心素養來設置教學主題，如：“如何構建更和諧的社會關系”“如何更好地承擔多重社會身份”。就“如何構建更和諧的社會關系”而言，教師可以將一些在生活中發生的真實故事或案例整合進單元內容中，以更好地引導學生從單元視角對家庭關系、師生關系、朋友關系和集體關系進行探究與思考，并借此來推動學生道德與法治核心素養的發展。

二、參考核心素養內容設定單元目標、確定教學方式

新課標將初中道德與法治學科核心素養概括為五種表現，其中的政治認同指向的是對國家政治制度和文化的認同，道德修養指向的是道德層面的品格表現，法治觀念指向公民身份下對法治的認識，健全人格指向身心和“三觀”的發展，責任意識指向社會責任的擔當。所以，教師規劃教學方向時就需要以此為參考，設置多指向目標并搭配開展多樣化教學活動。

以統編版道德與法治七年級上冊第三單元《珍愛我們的生命》的教學為例。這是一個以“生命”為主題的單元，生命教育是德育的重要內容，這一單元就是生命教育的主要載體。核心素養視域下，教師就可以為這一單元的教學設定五種指向的目標，包括指向政治認同的“理解個體生命與社會的關系，明確個體應當為社會發展而展現的生命價值”，指向道德素養的“理解生命的可貴性與價值性，形成感激和熱愛生命的意識”，指向法治觀念的“尊重自己和他人的生命，不用非法手段危害社會安全與他人生命”，指向健全人格的“建立對生命的正確認識，正確定義生命且正確看待生命”，指向責任意識的“自覺維護自身生命安全和在力所能及的范圍內維護他人生命安全”。明確單元教學目標后，教師就可以對照實際的目標來選擇建構學生正確生命觀的方法與途徑，以達成更理想的教學效果。

三、參考核心素養要求引導單元探究、確定評價標準

核心素養中包含能力、品格與價值觀這三個維度的素養要求，不同學科的不同教學內容決定了這三類素養要求的具體內容。核心素養視域下的課堂教學就要迎合并滿足核心素養的要求，從課程發展和個人成長的需要出發，引導更高效的探究和確定更準確的評價標準。所以，初中道德與法治教師開展單元整體教學時也要更加關注探究引導和評價標準。

以統編版道德與法治七年級上冊第四單元《追求美好人生》的教學為例。這一單元教學的重點是引導學生確立人生目標、端正人生態度和實現人生價值。所以，在單元整體教學視角下的課堂教學實踐中，教師就要先引導學生深入探究人生目標、人生態度和人生價值的內涵。而在認知建構之后，教師就要參考核心素養的要求來引導學生展開對課程內容的指向性探究，讓學生自己對照要求分析單元內容。與此同時，教師也要以核心素養的要求和學生對核心素養的理解為依據，設置雙線并行的評價標準，一條用于評估學生對道德與法治核心素養的認識，另一條用于評估學生道德與法治核心素養的發展情況。

四、結束語

新課標的落實確立了核心素養在課堂教學中的重要地位，在回歸了育人本質的教育生態下，教師要更關注課堂教學中學科育人價值的體現，采用合理、恰當的方式來推進核心素養培養活動的開展。