核心素養視域下“圖說歷史”教學法探究

核心素養視域下，強調培養學生具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。初中歷史教學作為培養學生人文素養的重要途徑，應將核心素養培養貫穿于教學全過程。相較于傳統的歷史教學方法，“圖說歷史”教學法是一種以圖像史料為基礎，引導學生觀察、分析、思考歷史現象的教學方法。它強調圖像與文字相結合，以形象、生動、直觀的方式呈現歷史，激發學生的學習興趣。本文從培養學生核心素養的角度出發，探討初中歷史教學中“圖說歷史”教學法的應用，旨在提高學生的歷史素養，培養能獨立思考、有創新能力的人才。

一、以圖導學，激發興趣

1.運用圖片，創設情境。

與文字相比，圖片往往能夠更直接、更快速地傳達信息。在初中歷史教學中，教師根據教學內容的需要，選擇合適的歷史圖片，如歷史事件的現場照片、歷史人物的肖像、歷史文物的照片等。通過圖片，學生能夠更好地理解歷史知識，拓寬視野，提高審美能力。例如，在教學統編版歷史八年級上冊第22課《抗日戰爭的勝利》時，教師可以展示有關盧溝橋事變、臺兒莊戰役、百團大戰的圖片，讓學生深切感受到那段歷史的艱辛與悲壯，理解抗日戰爭勝利所蘊含的偉大意義。圖片能給學生最直觀的感受，讓他們在情感上產生共鳴，進而引領他們以更加積極主動的態度去探索和學習歷史知識。

2.運用地圖，培養時空觀念

在初中歷史教學中，利用歷史地圖可以幫助學生直觀地了解歷史事件、地理環境和文化交流的背景，從而加深對歷史知識的理解。例如，在教學統編版歷史八年級上冊第四單元《新民主主義革命的開始》時，教師可以選擇《中國工農紅軍長征路線圖》作為輔助工具。長征經過了多個省份，長征路上發生了許多重要事件，有些學生難以將地點和事件對應起來。通過分析地圖，學生清晰地看到紅軍長征所走的路線，以及長征路上重要會議和戰役的地理位置。教師在對地圖進行分析的過程中將歷史事件的發生地點、涉及區域和地理環境直觀地展現出來，幫助學生形成對歷史事件的空間概念。這種結合地圖的歷史教學方式，不僅能夠幫助學生更好地理解歷史事件的發生背景和地理環境，還能夠培養他們的空間思維能力和綜合分析能力。

二、以圖促思，培養史料實證能力

1.運用漫畫，培養批判性思維。

漫畫的諷刺和批評功能為教師提供了培養學生批判性思維的有效手段。在歷史課堂，教師可以運用漫畫這一元素，引領學生深入挖掘其中隱藏的深層意義。學生通過觀察漫畫，不僅能洞察歷史問題的本質，更能在思考問題的過程中逐步培養批判性思維。以統編版歷史八年級上冊第9課《辛亥革命》的教學為例。教師可以挑選反映當時社會風貌和階級矛盾的漫畫，如《時局圖》《官肥民瘦》等。這些漫畫以夸張、幽默的手法，揭示了封建社會的種種弊端。教師引導學生深入剖析，從表面的幽默夸張中探尋歷史的真實面貌，從現象中洞察本質，感受到辛亥革命發生的必然性。通過這樣的學習方式，學生對辛亥革命的背景及歷史意義有了更加全面而深刻的理解。這樣的教學實踐，不僅豐富了教學內容，也使得學生的歷史學習變得更加生動有趣，激發了他們學習歷史的興趣和熱情。

2.運用實物照片，培養實證意識，

實物照片作為歷史的直接物證，以其獨有的物質形態和豐富的文化內涵，能更清晰地傳達知識點，使學生更容易理解和接受。例如，在教學統編版歷史七年級上冊第9課《秦統一中國》時，教師可展示秦朝的兵器、貨幣、度量衡等實物照片，通過仔細觀察和分析這些實物照片，幫助學生更直觀地感受到秦統一中國的歷史進程和深遠影響。

三、以圖達意，提高歷史理解能力

1.運用圖表，梳理歷史脈絡。

歷史圖表能夠將復雜的歷史事件、時間線、人物關系等以簡潔、直觀的方式呈現出來，有助于學生更好地理解和記憶歷史知識。以戰爭圖表為例，這類圖表能使學生一目了然地了解各個戰爭的具體時間、地點、參戰國家等重要信息，從而更加深入地理解戰爭的歷史背景、發展進程以及其對后世的影響。同時，歷史圖表的分析過程也要求學生進行一系列的思維活動，如觀察、分析、歸納和比較等。這樣，不僅有助于學生加深對歷史知識的理解和記憶，還能有效地培養他們的思維能力和歷史素養。例如，《近代中國大事年表》記錄了重要歷史事件、關鍵歷史人物和重大歷史成果，將課本中原本孤立的歷史事件聯系起來，形成一條連貫的歷史發展線索。這樣的設計，讓學生在掌握具體歷史知識的同時，把握整個中國近代史的發展脈絡，理解歷史變遷的內在邏輯。

2.運用思維導圖，構建知識體系。

思維導圖能夠幫助學生梳理復雜的歷史線索，將散落的知識點串聯起來，從而在腦海中構建起一個清晰的知識框架。以三國兩晉南北朝時期相關歷史的教學為例。教師指導學生利用思維導圖，將三國鼎立、兩晉的更迭、南北朝的對峙這些核心事件作為主干，再從政治、經濟、文化等多角度出發，延伸出更多的分支。在繪制過程中，學生將重要的歷史人物、關鍵戰爭、政策變革、文化成就等內容填充進去，使原本零散的歷史知識變得條理清晰、層次分明。學生在構建思維導圖的過程中，能夠增強對歷史事件的理解，而且學會如何從宏觀角度審視歷史發展的脈絡，促進歷史思維的培養和提升。

核心素養視域下的“圖說歷史”教學策略，旨在通過視覺材料的運用，激發學生的學習興趣，培養學生的史料實證能力，提高學生的歷史理解能力。在實際教學中，教師應結合學生實際，靈活運用“圖說歷史”教學策略，使學生在掌握歷史知識的同時，形成良好的歷史素養，為學生的終身發展奠定基礎。