核心素養(yǎng)引領(lǐng)下初中地理“實(shí)境課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

所謂“實(shí)境課堂”，就是將初中地理知識(shí)融人相應(yīng)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從理性思考、感性認(rèn)知的角度，學(xué)會(huì)從具體、生動(dòng)的教學(xué)場景中分析問題，并在探索和解決問題中逐步提高素養(yǎng)。將“實(shí)境課堂”運(yùn)用到初中地理教學(xué)中不僅能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還有利于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。本文以人教版地理八年級(jí)下冊(cè)第七章第二節(jié)《“魚米之鄉(xiāng)”——長江三角洲地區(qū)》的教學(xué)為例，探尋落實(shí)“實(shí)境課堂”的有效途徑。

一、運(yùn)用歷史情境，完成課堂導(dǎo)入

初中地理內(nèi)容與歷史具有一定相關(guān)性，歷史是地理變遷的見證。因此，在本課教學(xué)中，教師可通過展示長江三角洲地區(qū)的歷史演變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、建構(gòu)時(shí)空觀念。

比如，利用話題“現(xiàn)代地理學(xué)通常是以地貌為依據(jù)，劃分中國地理單元，如青藏高原、黃土高原、華北平原等。但是，在古代，人們喜歡從文化性質(zhì)角度，輔以山川形變，構(gòu)建出諸多具備文化特點(diǎn)的地理區(qū)劃，如塞北、中原、江南等。只是這些古代區(qū)域名稱在歷史發(fā)展中，漸漸被遺忘，甚至有的變成了一個(gè)普普通通的區(qū)域名稱，其中，有一個(gè)名稱在歷經(jīng)千年起伏后仍然受到中國人的向往和喜愛，它就是一—江南”進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，然后提出問題：同學(xué)們，為什么中國人會(huì)如此偏愛江南？接著，播放江南水鄉(xiāng)的景色圖片，引出本課。結(jié)合歷史創(chuàng)設(shè)情境，除了能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的相關(guān)性外，還能讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計(jì)問題情境，推動(dòng)課堂探究

眾所周知，問題是助力高質(zhì)量學(xué)習(xí)的引擎。因此，在“實(shí)境課堂”，教師應(yīng)在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)合理且具備挑戰(zhàn)性的問題情境，滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)，同時(shí)，讓學(xué)生在主動(dòng)思考、合作探究中理解地理知識(shí)。

例如，在“長江三角洲地區(qū)的位置和范圍”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可先展示長江三角洲地區(qū)的位置圖，讓學(xué)生了解長江三角洲地區(qū)的范圍和地理位置。之后，設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的問題中明白長江三角洲地區(qū)地理位置的優(yōu)越性。

問題一結(jié)合之前所學(xué)的與長江相關(guān)的知識(shí)，說一說長江給長江三角洲地區(qū)的發(fā)展帶來的影響。從利和弊兩個(gè)角度分析。

問題二 (1)說一說岷江對(duì)成都平原農(nóng)業(yè)發(fā)展帶來的利與弊;(2)分析都江堰對(duì)成都平原農(nóng)業(yè)發(fā)展的作用。

鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的話語回答問題，明確：(1)岷江對(duì)成都平原農(nóng)業(yè)發(fā)展的利體現(xiàn)在四個(gè)方面：沖積平原、提供灌溉、水產(chǎn)養(yǎng)殖、水運(yùn)交通;弊端是造成洪澇災(zāi)害。（2)分流岷江，確保農(nóng)田得到重組灌溉，避免水患發(fā)生。

成都平原主要由岷江及其支流沖積而成，像一把扇子平鋪在四川盆地的西部，地勢由西北向東南傾斜。原來岷江上游流經(jīng)地勢陡峻的萬山叢中，一到成都平原，水速突然減慢，因而夾帶的大量泥沙和巖石隨即沉積下來，淤塞了河道。每年雨季到來時(shí)，岷江和其他支流經(jīng)常泛濫成災(zāi);雨水不足時(shí)，又會(huì)造成干旱。戰(zhàn)國時(shí)期，秦國都守李冰組織當(dāng)?shù)厝嗣?，在岷江?nèi)用石塊砌成一個(gè)分水的工程，叫都江堰魚嘴。魚嘴把岷江水流一分為二，東邊的叫內(nèi)江，供灌溉渠用水，西邊的叫外江，是岷江的正流。之后，又在縣城附近的岷江南岸開鑿山巖筑成離堆，離堆夾在內(nèi)外江之間，東側(cè)是內(nèi)江的水口，稱寶瓶口，具有節(jié)制水流的功用。到了夏季岷江水漲，都江堰魚嘴淹沒了，離堆就成為第二道分水處。內(nèi)江自寶瓶口以下進(jìn)入密布于川西平原之上的灌溉系統(tǒng)，“旱則引水浸潤，雨則杜塞水門”，保證了大約300萬畝良田的灌溉，使成都平原成為旱澇保收的天府之國。

問題三通過觀察長江沿江地帶地形圖、沿長江干流地形剖面圖，分析長江上游、下游對(duì)區(qū)域發(fā)展影響的差異，說一說長江上下游地區(qū)的地形、地勢特點(diǎn)，適合什么樣的開發(fā)方式。讓學(xué)生在小組合作、交流探究中知道長江上游多流經(jīng)高原、山地、盆地，落差較大、水流急，適合在該區(qū)域開發(fā)水電、林牧業(yè)、旅游業(yè)等；而下游地區(qū)的地勢較為低平、水流較穩(wěn)，適合發(fā)展航運(yùn)、水產(chǎn)和種植業(yè)等。

核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，“實(shí)境課堂”在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，除了能讓學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下深入理解地理知識(shí)外，還能幫助他們掌握地理學(xué)科本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)在問題解決中發(fā)展批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作能力以及解決問題能力。

三、融合生活情境，學(xué)以致用

在“實(shí)境課堂”構(gòu)建中，將地理知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來，不僅有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，還能使其將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題。所以，教師在教學(xué)中不應(yīng)局限于課本知識(shí)的傳授，還要設(shè)計(jì)貼合學(xué)生真實(shí)生活的場景，使其在主動(dòng)探索、合作探究中內(nèi)化和吸收知識(shí)。

例如，在探究“魚米之鄉(xiāng)”這一美稱緣起時(shí)，可將情境創(chuàng)設(shè)為：“大運(yùn)河的開鑿帶動(dòng)了沿岸區(qū)域的商業(yè)發(fā)展。古代時(shí)期，京杭大運(yùn)河沿線就成為中國最富庶的農(nóng)業(yè)區(qū)之一，并且沿線建立眾多糧倉。到了現(xiàn)代，因?yàn)榻系貐^(qū)的糧食產(chǎn)量上升，中國開啟了一項(xiàng)持續(xù)多年的南糧北運(yùn)工程，目的是將南方的糧食運(yùn)送到北方，滿足北方地區(qū)的發(fā)展需求。同學(xué)們，你們知道為什么江南地區(qū)能夠成為我國重要的糧食生產(chǎn)基地嗎？嘗試從地形、氣候等自然因素角度分析?！泵鞔_“魚米之鄉(xiāng)”的美稱不僅源于豐富的水資源和肥沃土壤，還與當(dāng)?shù)貧夂驐l件（屬于亞熱帶季風(fēng)氣候，夏季高溫多雨、冬季溫和濕潤)有著不可分割的關(guān)系。此外，教師還可引人當(dāng)前我國所采取的農(nóng)業(yè)政策、市場需求等實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生在保護(hù)環(huán)境的前提下，從提高江南地區(qū)的糧食產(chǎn)量和質(zhì)量的角度展開思考，拓寬學(xué)習(xí)寬度。將生活元素融人“實(shí)境課堂”，一是能夠助力學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解地理知識(shí)；二是在培養(yǎng)綜合素養(yǎng)方面具有積極推動(dòng)作用。

四、創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境，發(fā)展公民意識(shí)

核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，初中地理教學(xué)除了要注重知識(shí)傳授外，還要借助課堂這一載體培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，通過創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生了解地理環(huán)境與社會(huì)發(fā)展的緊密關(guān)系。

以“長江三角洲城市群”的教學(xué)為例。教師在導(dǎo)入新課后，提出問題：（1）什么是同城效應(yīng)？（2)這種生活模式有哪些利與弊？引導(dǎo)學(xué)生通過與傳統(tǒng)生活進(jìn)行對(duì)比，分析城市群給上海帶來的影響，同時(shí)，認(rèn)識(shí)到區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使各個(gè)城市間的聯(lián)系越發(fā)緊密，人們創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的增多、就業(yè)空間的拓展，使走出家門到其他城市創(chuàng)業(yè)成為可能。最后，利用習(xí)近平總書記提出的“既要金山銀山，也要綠水青山”的綠色發(fā)展理念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，也要注重地區(qū)的生態(tài)環(huán)境保護(hù)，這樣才能落實(shí)可持續(xù)發(fā)展理念”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情感的升華，培養(yǎng)學(xué)生公民意識(shí)。

五、結(jié)束語

總而言之，“實(shí)境課堂”在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的生成性、動(dòng)態(tài)性，借助豐富多樣的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生從理論知識(shí)學(xué)習(xí)向?qū)嵺`過渡，立足全面，落實(shí)素質(zhì)教育、促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展?？梢?，“實(shí)境課堂”的實(shí)施不僅與現(xiàn)代教育理念相符，還能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，助力學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)的雙重提升。