科學(xué)教育融入初中歷史教學(xué)的實(shí)踐探索

科學(xué)教育是通過(guò)系統(tǒng)教授科學(xué)知識(shí)，如物理、化學(xué)、生物等多學(xué)科基礎(chǔ)原理，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與方法，引導(dǎo)其運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等方法解決問(wèn)題的教育活動(dòng)。其注重激發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心，提升實(shí)踐操作技能，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生打開(kāi)探索科學(xué)世界的大門，是素質(zhì)教育的關(guān)鍵一環(huán)。將科學(xué)教育融入初中歷史教學(xué)中，可促進(jìn)學(xué)生更好地理解歷史進(jìn)程。科學(xué)技術(shù)在各個(gè)歷史時(shí)期推動(dòng)社會(huì)變革。在初中歷史教學(xué)中融人科學(xué)教育能讓學(xué)生知曉其對(duì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治的影響。同時(shí)，還能培育學(xué)生的跨學(xué)科思維，使其從科學(xué)的角度去剖析歷史事件，提升分析能力;能夠充實(shí)歷史教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更主動(dòng)地探究歷史知識(shí)，進(jìn)而提升整體素養(yǎng)。

一、興趣引導(dǎo)：認(rèn)知科學(xué)與歷史的關(guān)聯(lián)

科學(xué)素養(yǎng)的基石是科學(xué)知識(shí)，而興趣是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)、理解科學(xué)與歷史關(guān)聯(lián)的重要驅(qū)動(dòng)力。在初中歷史教學(xué)里，教師可以精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

以統(tǒng)編版歷史七年級(jí)上冊(cè)第2課《原始農(nóng)業(yè)與史前社會(huì)》的教學(xué)為例。教師可展示河姆渡遺址出土的稻谷、骨耜和半坡遺址彩陶等圖片，向?qū)W生講講原始居民在長(zhǎng)期的生產(chǎn)生活實(shí)踐中，是如何逐步掌握種植農(nóng)作物和制作工具的方法的。河姆渡人觀察了周圍植物的生長(zhǎng)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)有些植物種子在特定季節(jié)播種并在生長(zhǎng)一段時(shí)間后，能夠收獲更多果實(shí)。基于這些觀察，他們逐漸掌握了水稻的種植技術(shù)。制作骨耜時(shí)，他們不斷嘗試不同類別的動(dòng)物骨骼，發(fā)現(xiàn)大型偶蹄類哺乳類動(dòng)物的長(zhǎng)骨更適宜。利用其形狀與硬度，經(jīng)反復(fù)打磨、鉆孔等復(fù)雜工藝，打造出適合耕作的工具。隨后，教師提出問(wèn)題:河姆渡人種植水稻與制作骨耜時(shí)，運(yùn)用了哪些科學(xué)知識(shí)？這樣的問(wèn)題情境會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓其主動(dòng)思考科學(xué)技術(shù)在人類歷史早期發(fā)展中的重要性，從而加深對(duì)科學(xué)在歷史進(jìn)程中的地位的認(rèn)知。教師可以進(jìn)一步拓展，對(duì)比河姆渡人與半坡人在農(nóng)作物種植、制作工具方面的差異，引導(dǎo)學(xué)生從氣候、地理環(huán)境等角度剖析原因，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)與歷史之間關(guān)系的理解。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史八年級(jí)上冊(cè)第4課《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和邊疆危機(jī)》時(shí)，教師可播放有關(guān)紀(jì)錄片片段，展示洋務(wù)派創(chuàng)建軍事與民用工業(yè)的情況。接著，教師提出問(wèn)題：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)期間引進(jìn)的西方科學(xué)技術(shù)，對(duì)中國(guó)近代化進(jìn)程起到了哪些促進(jìn)作用？當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下，這些技術(shù)的應(yīng)用遭遇了哪些阻礙？以這種方式教學(xué)，能使學(xué)生深刻體會(huì)到科學(xué)技術(shù)和社會(huì)變革的緊密聯(lián)系，進(jìn)而提升對(duì)科學(xué)與歷史關(guān)聯(lián)的認(rèn)知。教師可組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，讓學(xué)生探討洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)近代化道路的影響，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史想象力。

二、講述故事：塑造科學(xué)精神與堅(jiān)韌品質(zhì)

科學(xué)家們追求科學(xué)真理時(shí)，展現(xiàn)出堅(jiān)韌、勇于探索的科學(xué)精神與高尚品質(zhì)，這些都是寶貴的教育資源。在初中歷史教學(xué)中，教師可講述科學(xué)家的事跡，使學(xué)生從他們的事跡中得到精神力量，塑造科學(xué)精神與堅(jiān)韌品質(zhì)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史九年級(jí)下冊(cè)第7課《近代科學(xué)與文化》時(shí)，教師可介紹牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的史實(shí)。教師講述故事時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力，體現(xiàn)了哪些科學(xué)精神？他在面對(duì)困難與挑戰(zhàn)時(shí)的態(tài)度，給我們帶來(lái)了哪些啟示？學(xué)生聆聽(tīng)故事并思考問(wèn)題時(shí)，能體會(huì)到牛頓的科學(xué)精神：勇于探索、善于思考。

三、探究活動(dòng)：培育科學(xué)思維與歷史探究力

科學(xué)教育重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與探究能力。在初中歷史教學(xué)中融入科學(xué)教育時(shí)，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，培育他們的科學(xué)思維和歷史探究能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史九年級(jí)上冊(cè)第20課《第一次工業(yè)革命》時(shí)，教師可以從英國(guó)工業(yè)革命人手，展示相關(guān)圖片或視頻，如珍妮紡紗機(jī)的發(fā)明和蒸汽機(jī)的改進(jìn)的示意圖。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這些發(fā)明的結(jié)構(gòu)，然后提出問(wèn)題：珍妮紡紗機(jī)和蒸汽機(jī)的發(fā)明在英國(guó)產(chǎn)生了何種影響？從科學(xué)思維的視角審視，這些發(fā)明彰顯了何種創(chuàng)新思維及科學(xué)方法的應(yīng)用？學(xué)生思考、討論這些問(wèn)題時(shí)，得運(yùn)用觀察、分析、推理等科學(xué)思維方法，探究工業(yè)革命對(duì)英國(guó)資本主義發(fā)展的推動(dòng)作用，進(jìn)而培養(yǎng)科學(xué)思維能力。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比工業(yè)革命前后的英國(guó)在生產(chǎn)方式、階級(jí)結(jié)構(gòu)、城市發(fā)展等方面的變化，使學(xué)生從多個(gè)維度針對(duì)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)變革的影響加以分析，從而進(jìn)一步加深科學(xué)思維的培養(yǎng)。

教師也可安排學(xué)生進(jìn)行小組探究。比如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史八年級(jí)上冊(cè)第9課《辛亥革命》時(shí)，教師把學(xué)生分成小組，讓小組圍繞“辛亥革命時(shí)期科技發(fā)展對(duì)革命進(jìn)程的影響”這一主題進(jìn)行探究。小組成員通過(guò)查閱歷史資料，知曉了一些新興科技成果，如鐵路運(yùn)輸、電報(bào)通信等的應(yīng)用。他們對(duì)這些科技成果加以分析，看看這些成果是怎樣改變信息傳播方式以及物資運(yùn)輸效率的。教師可在小組探究結(jié)束后，組織各小組展示成果，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，拓寬視野，進(jìn)一步提升歷史探究能力。

四、體驗(yàn)學(xué)習(xí)：樹(shù)立科學(xué)的歷史觀與價(jià)值觀

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能讓學(xué)生更深入地了解歷史與科學(xué)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，助力學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的歷史觀與價(jià)值觀。在初中歷史教學(xué)中，教師可組織角色扮演、實(shí)地考察之類的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生親身體會(huì)科學(xué)技術(shù)在歷史發(fā)展中的作用。

以統(tǒng)編版歷史七年級(jí)下冊(cè)第14課《遼宋夏金元時(shí)期的科技與文化》的教學(xué)為例。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演活字印刷匠人、指南針制作者以及火藥制造工匠，模擬還原他們當(dāng)時(shí)的工作情景。在活動(dòng)中，學(xué)生知曉了活字印刷術(shù)的排版工藝、指南針的工作原理，還有火藥的制作。學(xué)生親身體驗(yàn)后，能深深體會(huì)到這些科技發(fā)明的偉大之處，也能了解它們對(duì)世界文明發(fā)展的重要貢獻(xiàn)。活動(dòng)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生探討遼宋夏金元時(shí)期的科技成就對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響。從這些科學(xué)技術(shù)的發(fā)展中，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要力量，從而樹(shù)立正確的科學(xué)觀與價(jià)值觀。

另外，教師也可安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀考察。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史八年級(jí)上冊(cè)第八單元《近代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活與教育文化事業(yè)的發(fā)展》時(shí)，教師可組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^或歷史遺跡。參觀時(shí)，學(xué)生能直觀知曉近代工業(yè)生產(chǎn)流程與科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，體會(huì)近代社會(huì)生活變遷。教師引導(dǎo)學(xué)生探討近代工業(yè)和交通設(shè)施的出現(xiàn)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)及人們生活的影響。考察結(jié)束后，組織學(xué)生展開(kāi)討論并總結(jié)。

總的來(lái)講，把科學(xué)教育融人初中歷史教學(xué)，通過(guò)興趣引導(dǎo)、講述故事、探究活動(dòng)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等方法，能讓學(xué)生從多個(gè)方面理解歷史與科學(xué)的聯(lián)系，進(jìn)而提高思維能力與綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)致力于探索歷史與科學(xué)教育的融合之處，不斷更新自身的思維方式，深入挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出新穎且有深度的教學(xué)方案。例如，講工業(yè)革命的相關(guān)歷史時(shí)，一方面，要深度剖析其背后的科學(xué)原理與技術(shù)創(chuàng)新;另一方面，要積極關(guān)注教育技術(shù)的進(jìn)步，靈活利用多媒體資源、在線教育平臺(tái)等，給學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，教師要重視與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)表看法，依據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)目標(biāo)。

注：本文系2024年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《科學(xué)教育融入初中歷史教學(xué)的路徑和實(shí)踐研究》（立項(xiàng)編號(hào)：JCJYC2411zy0002)的研究成果。