初中歷史跨學科教學策略分析

《義務教育歷史課程標準(2022年版)》中明確要求將跨學科教學作為培育學生家國情懷、助力學生形成唯物史觀的有效教學方法。初中歷史是一門基礎的人文社會學科，具有綜合性、思想性、人文性等特點。歷史學科內容不僅涵蓋古今中外各個歷史時期的主要事件，還包括政治、經濟、文化、軍事、思想等各個領域的眾多內容，能夠為歷史跨學科教學提供有利契機。由此可知，在初中歷史課堂開展跨學科教學具有可行性，符合新課改理念，能夠推動初中學生形成歷史學科核心素養。因此，初中歷史教師應當將跨學科教學作為落實核心素養的重要抓手，在課堂教學中積極探索科學有效的跨學科教學的方法與手段，切實發揮跨學科教學的實效，提高初中歷史教學的整體效益。

一、設計跨學科課堂導入，激發學生學習興趣

課堂導人是課堂教學的首要環節，有效的課堂導人能夠激發學生的學習熱情，優化學生的學習狀態，提高教學效果。在歷史課堂的導人環節融入跨學科教學理念，能夠吸引學生注意力，提高學生的學習積極性。因此，初中歷史教師應當科學規劃課堂導人環節的教學流程，結合跨學科理念選擇學生感興趣的內容，營造良好的學習氛圍，增強學生對于新課學習的興趣。

以統編版歷史七年級上冊第9課《秦統一中國》的教學為例。在課堂的導入環節，教師可以講解知識點“秦滅六國”，引導學生了解秦統一中國的歷史背景。在這一過程中，教師可以將文學作品《六國論》引入歷史課堂，讓學生從語文角度探究六國滅亡的深層原因以及秦能夠統一中國的多種因素。

通過閱讀與分析《六國論》，學生能夠從文章的第一自然段中準確地提煉出作者關于“六國滅亡”的主要觀點“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”，了解“賂秦”這一行為對于六國滅亡的重要影響。隨后，學生能夠繼續跟隨作者的論述思路，分別從文章的第二、第三自然段了解“賂秦”國家滅亡的歷史原因以及不“賂秦”國家滅亡的歷史原因，從而更加深刻地體會“六國滅亡”的必然性。除此之外，學生還能夠從“小則獲邑，大則得城”等多個信息中了解秦收受多國賄賂、憑借武力爭奪土地等重要史實，從而更為全面客觀地分析出秦能夠完成統一中國大業的歷史淵源。

在本課教學中，歷史教師通過在課堂導人環節巧妙地融人語文學科的教學篇目，不僅能夠拓展歷史課堂的教學內容，豐富學生的歷史知識儲備，還能夠活躍課堂學習氛圍，激發學生的探究欲望與學習熱情，促使學生增強對歷史學習的興趣。

二、開展跨學科知識講解，拓寬學生學習視野

在初中歷史課堂教學中，歷史教師扮演著組織者與引導者的角色，需要幫助學生理解與掌握歷史學科知識，夯實學生歷史學習的基礎。將跨學科教學融人歷史課堂教學過程中，不僅能夠促使學生更加深人地理解知識，加深歷史學習的深度，還能夠豐富歷史課堂的教學資源，為學生呈現更加多樣化的學習資料，拓寬學生歷史學習的廣度。因此，初中歷史教師應當在知識講解過程中靈活采用跨學科教學的方式，拓展學生的學習邊界，開闊學生的認知視野。

以統編版歷史七年級上冊第14課《絲綢之路的開通與經營西域》的教學為例。在教學中，歷史教師可以引人地理課程中的相關知識，引導學生客觀看待與了解絲綢之路的相關史實。在這一教學環節，教師可以抓住本課學習的關鍵詞\"西域”，結合課文中的文字介紹向學生講解“西域”的基本含義。隨后，教師可以借助地圖這一地理學習的主要工具，引導學生了解古時西域的大概位置，以及當時人們生產生活的基本狀況，認識這一歷史時期的基本社會面貌、生產方式等，促使學生能夠對“西域”形成更加直觀、全面的認知，加深對于本段歷史的了解，開闊學生的認知視野。

三、結束語

在初中歷史課堂組織跨學科教學，是優化課堂教學方式、提高課堂教學效率的有效途徑，能夠改善初中學生的思維方式，促使初中學生發展綜合學習能力，彰顯歷史學科的育人實效。在新課改背景下，初中歷史教師需要將跨學科教學理念落實到歷史課堂的多個教學環節中，既要注重在課堂導人環節滲透其他學科知識，也要善于在知識講解過程中融入其他學科知識，創設開放自由的新型歷史課堂，助力初中學生逐步形成歷史學科核心素養。