學科實踐：從學科知識教學到學科育人的轉向

學科都具有育人屬性。但學科育人價值往往隱匿于學科知識當中，傳統的學科知識教學由于過分崇尚“以知識為中心”導致求知與育人的割裂、知識與素養的分離，使學科的育人價值未能充分地挖掘、揭示與呈現出來。學科實踐依托高質量育人活動，是學科知識教學向學科育人轉變的關鍵。通過轉化教學目標、優化教學內容、轉變評價方式，實現學科知識教學與素養提升的統一、求知與育人的融合。

一、學科實踐革新育人方式：從知識向素養轉化

學科實踐革新育人方式，其實質是正確處理知識與素養的關系問題，強調實踐的學科性和學科的實踐性，二者統一服務于育人的根本目的。學科實踐作為有效的育人方式，通過高質量的育人活動能夠克服學科的育人價值不能在教學過程中自發實現這一弊端，成為落實學科育人的重要途徑。學科知識是實現學科育人的載體。“學科實踐的終極目的不是為了把知識教給學生，而是為了促進學生核心素養的發展。”傳統的學習方式，如死記硬背、重復無法促進學生核心素養的形成。核心素養的形成必須借助于諸如具身體驗、行動、創造性活動等實踐過程，這種實踐取向的素養觀認為用實踐的方式踐行學科思想與方法，學生將學科知識視為探究的對象，通過學科實踐的方式，即“做中學”的方式將個體學習經驗與新的學科知識建立聯系。學生自身的能力與素質是通過學科實踐將學科知識內化于心而獲得。學科實踐是知識創生的過程，是學科知識通過個體學習經驗與認知水平進行重組再造的過程，其間與學生的個體情感、信念和價值判斷相融合。在這個過程中，學生運用自己的知識體系來解決真實情境中的問題，實現知識學習向素養發展的轉化

二、走向學科實踐：學科活動育人的基本表達方式

以學科活動為載體的學科實踐，秉持實踐取向的素養觀，正確處理學科知識與素養的關系問題。從抽象的學科目標轉化為可操作性的目標，以“問題一情境一活動”為線索，優化教學內容，轉變評價方式，真正落實學科育人。

1.學科育人目標轉化：從抽象到可操作

依據新課標，培養學生核心素養是學科育人的最終目標。道德與法治的核心素養目標是培養學生具備政治認同、法治觀念、道德修養、責任意識、健全人格，這些核心素養目標是一種抽象的專業術語表達，需要通過學科實踐活動達成細化的小目標。因此，將抽象的核心素養目標轉化為具體可操作的學科實踐目標，能夠促進學科育人目標在學科教學實踐中的真正落實。

學科核心素養具有較強的概括性和整合性，教師可以結合具體的教學目標將其分解成小目標，即道德與法治每一課或者每一框題的具體教學目標。小目標是落實核心素養大目標的關鍵。例如，在教學統編版道德與法治八年級上冊第八課第一框“國家好大家才會好”時，將“認識國家利益是人民利益的集中表現”作為本節課核心目標，這一目標屬于抽象型的教學目標，先將其分解為“通過角色扮演感受百姓愿望實現與國家發展有關”。基于這樣的目標整合教材欄目《探究與分享》，設計情景劇《小暢家的新年愿望》，旨在讓學生通過表演引發臺下同學共鳴，領會群眾利益無小事，每個人的愿望都與國家的發展、國家大政方針政策的制定息息相關。再分解可操作性的小目標：通過具身游戲體驗活動《站報紙》，讓學生體會、理解、感悟有國才有家，家是最小國，國是千萬家。將抽象的學科核心素養目標分解為具體活動目標，以小見大，讓學生通過親身“做”的實踐方式驗證、體驗學科大道理、理解抽象性概念。這樣在學科素養目標指導下的學科實踐，充分踐行了實踐導向的素養立意，是難能可貴的。

2.學科教學內容優化：從問題到情境活動，

學生是教學的對象，學生是課堂活動的主體，“以生為本”是學科實踐恪守的基本原則。課堂教學以問題為引領、以學生活動為主線來構建，形成以問題為驅動、以情境為載體、以活動為任務的學科教學邏輯線。

基于學科實踐的學科學習活動，要把學習目標轉化為待解決的問題，形成問題鏈，引導學生在問題探究中形成知識結構，培養學科素養。學科實踐活動應遵循“發現問題一分析問題一解決問題”的實踐邏輯路徑。通過整合現實問題與學科問題，將社會實踐所需的關鍵能力內置于知識學習中。設置與問題有關的教學情境，聚焦學科問題，讓學生通過解決真實且蘊含學科特質的情境中的問題而獲得處理社會實踐中遇到問題的經驗，這一切都統一于活動任務中。以統編版道德與法治九年級上冊第三課第二框“參與民主生活”的教學為例。理解“中國式民主是全過程人民民主”這一學科抽象大概念時，將其轉化為學生身邊事、有參與可能性的學習情境，通過設置系列探究問題助力學生理解。以“關注學生家長‘急愁難盼’的上下學出行問題”為主題情境探究線索，設置核心議題“中國式民主如何助力心路暢通”，輔之以三大子議題：鬧心事——道路不通怎么破;舒心事——集中民智來支招;熱心事——守護暢通我擔當。以一則真實征集活動《關于開展蘇州高新區〈綜合交通“十四五”發展規劃gt;征集公眾建議活動的公告》為情境，引發學生思考：你會參與公民建議征集活動嗎？進而闡發公民參與行使民主權利的必要性。設置情境“召開高新區多所學校交通擁堵改善聽證會”，學生作為聽證會被邀請方，參與方案的制定與修改。設置問題：作為學生代表參加聽證會，你會提出怎樣的建議？這一系列問題將學科概念性知識“積極參與民主生活、行使民主權利”內置情境問題解決中，最終促成個體內化知識。

3.學科評價方式轉變：從紙筆測驗到表現性評價

表現性評價超越片面以紙筆測試為主的離身認知的知識性評價方式，而是通過評分規則，評估學生在特定情境中運用所學知識解決實際問題的過程與結果表現，得出其學業質量達成情況，來推論其核心素養水平。表現性評價由目標、表現性任務、評價規則三大核心要素構成。

表現目標應與新課標素養目標相一致，突出學生對關鍵問題、知識遷移、高階思維的落實。以統編版道德與法治八年級上冊第八課第一框“國家好大家才會好”的教學為例。核心素養目標為政治認同、法治觀念、責任意識。具體目標為能夠在生活和學習中自覺維護國家主權、尊嚴和利益;認識國家主權的內涵，樹立國家利益至上的觀念，理解總體國家安全觀，知道維護國家安全是每個公民的義務，自覺維護國家安全。教師可以將這些目標轉換為通過表現性任務完成情況而進行評價的具體的表現行為目標。例如，在講授第一目“認識國家利益”時，教學目標是引導學生正確認識和了解國家利益的內涵和外延、國家核心利益的基本內容。表現目標是通過扮演外交部發言人，運用我國的外交政策和理念回應“美國‘錢斯洛斯維爾'號導彈巡洋艦非法闖人中國南沙島礁臨近海域被中國人民解放軍予以警告并驅逐離開”事件，提升推理與論證的能力，增強對國家主權、國家核心利益的理解和提升捍衛國家主權的自覺性。

表現性評價任務要與目標相一致，具有挑戰性，能考查學生對知識和技能的理解與掌握情況。在“認識國家利益”的教學中設置表現性任務。具體如下：

情境：2022年11月29日，美國“錢斯洛斯維爾”號導彈巡洋艦未經中國政府批準，非法闖入中國南沙島礁鄰近海域，中國人民解放軍南部戰區組織海空兵力進行跟蹤監視并予以警告驅逐離開。

假如你是外交部發言人，寫一份發言提綱，對這一事件進行回應，闡述中方立場。

任務要求：

（1）請結合“國家好大家才會好”相關內容，擬一篇發言提綱，字數在150字左右。可以從美國侵犯了我國哪些利益、中國南沙島礁歸屬問題等代表中國表達對核心利益的關切。

（2）提綱角度全面、思路清晰，盡量使用專業術語規范表達。

（③發言時語言流暢且自信大方（4）寫作時間5分鐘（5）小組合作完成，推選一名代表發言。

引導學生力求設計合理的發言提綱，并且學生可以根據評分規則進行小組互評和自評。學生可以在下一次活動中改進調整，讓表現性評價真實發生，提高解決真實情境中的問題的能力。

三、結束語

學科實踐革新知識觀，變革學習觀，是實現學科育人的有效方式。細化學習目標，將抽象的學科素養目標轉化為可以操作的學科實踐目標；優化課堂教學過程，形成以“問題一情境一活動”為線索的優化組合;轉變學科評價方式，實現從紙筆評價到表現性評價的轉變，最終形成基于學科實踐的學科育人表達方式，實現從學科知識教學到學科活動育人的轉變。

注：本文系蘇州市教育科學“十四五”規劃課題《初中道德與法治學科活動育人的實踐研究》（2021/LX/02/162/10）的階段性成果。