高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)與情感能力的實(shí)踐與思考

摘要：本文基于教學(xué)實(shí)踐，探討高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀如何有效培育學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力，提升其道德判斷水平。在深切關(guān)注學(xué)生課業(yè)與精神成長(zhǎng)平衡的背景下，研究提出以個(gè)性化激勵(lì)、深度對(duì)話及家校協(xié)同為核心的教學(xué)策略，旨在探索一條面向高考要求、守護(hù)學(xué)生心靈健康的閱讀教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文" 整本書(shū)閱讀" 社會(huì)與情感" 能力教學(xué)策略

高中整本書(shū)閱讀教學(xué)不僅是語(yǔ)文素養(yǎng)培育的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)與情感能力的關(guān)鍵場(chǎng)域。在深入閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生跨越時(shí)空與人物共情，理解復(fù)雜人性與社會(huì)矛盾，從而建立起對(duì)他人處境和情感的敏銳感知力。這種沉浸式體驗(yàn)推動(dòng)他們反思自我、體察他人，逐步發(fā)展出更深層次的情感認(rèn)知與社會(huì)理解。與此同時(shí)，整本書(shū)結(jié)構(gòu)完整、情節(jié)豐富、人物立體，要求學(xué)生持續(xù)投入、耐心解讀，有助于培養(yǎng)專注力、責(zé)任感與毅力。在集體討論和觀點(diǎn)碰撞中，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與合作，提升溝通與解決沖突的能力。這些過(guò)程無(wú)一不在潛移默化中塑造其情緒管理、人際交往與社會(huì)適應(yīng)力。因此，整本書(shū)閱讀超越了一般意義的知識(shí)傳授，成為情感教育和社會(huì)能力培養(yǎng)的重要載體，為學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)實(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

高中語(yǔ)文的整本書(shū)閱讀不僅是知識(shí)的載體，更是學(xué)生社會(huì)情感認(rèn)知的橋梁。當(dāng)我們的學(xué)生沉浸于《活著》中福貴跌宕起伏的命運(yùn)時(shí)，他們感受到的不僅是情節(jié)，更應(yīng)該感受的是福貴在面對(duì)巨大苦難時(shí)個(gè)人所展現(xiàn)的生命韌性。這樣的共情體驗(yàn)，比任何說(shuō)教更能觸動(dòng)心靈。我們初讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)其間有著錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，如何讓學(xué)生認(rèn)真梳理其間關(guān)系，并體會(huì)人物各自不同的命運(yùn)？帶著思考去閱讀可以幫助學(xué)生理解傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)批判思維并深化對(duì)人性和社會(huì)的認(rèn)知。

教育的目標(biāo)絕非僅指向“成才”，更在于“成人”，我們的高中語(yǔ)文教學(xué)在于啟迪學(xué)生內(nèi)省。而整本書(shū)中人物的抉擇與命運(yùn)，如同一面鏡子，促使學(xué)生反觀自身，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“我想成為什么樣的人”這一根本問(wèn)題。

基于教學(xué)實(shí)踐中的困惑與觀察，我嘗試探索以下路徑。

一、點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)在欲望，鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀與體驗(yàn)成功

發(fā)掘?qū)W生閱讀興趣點(diǎn)，在保證核心經(jīng)典閱讀的基礎(chǔ)上，我們要尊重學(xué)生的閱讀偏好，允許其在推薦書(shū)目中選擇或自薦有深度的作品，以激發(fā)自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)學(xué)生與書(shū)中人物共歷成長(zhǎng)、思考命運(yùn)時(shí)，閱讀就成為探索自我與世界的渴望。這種由內(nèi)而生的熱情，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀。

我們要重視對(duì)學(xué)生階段性閱讀成果的即時(shí)肯定。在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，我們必須利用課堂時(shí)間用各種方式來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，可以是片段，也可以是整篇文章。同時(shí)，還可以用配音朗讀來(lái)展示學(xué)生動(dòng)人情感。對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，這就是他閱讀最明顯的“價(jià)值實(shí)現(xiàn)”，可以給他帶來(lái)很大的成就感和動(dòng)力。整本書(shū)閱讀中還可以多多建立班級(jí)閱讀公眾號(hào)或利用學(xué)校文學(xué)社平臺(tái)，分享優(yōu)秀學(xué)生的各類隨筆等，讓他們眼里有光，獲得最大程度的滿足感，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。

二、深化課堂對(duì)話，重視留白與情感浸潤(rùn)

整本書(shū)閱讀教學(xué)中一定要摒棄面面俱到的講解，聚焦核心沖突、關(guān)鍵人物、價(jià)值困境設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行深度對(duì)話。我們的課堂要敢于“留白”，給予學(xué)生充分的沉思和碰撞觀點(diǎn)的時(shí)間，讓他們的思維真正沉淀。

當(dāng)我們帶領(lǐng)學(xué)生討論《平凡的世界》中孫少安的擔(dān)當(dāng)，或是《悲慘世界》中冉·阿讓的救贖時(shí)，教師自身對(duì)人性光輝的感動(dòng)、對(duì)道德困境的嚴(yán)肅思考，定會(huì)自然感染學(xué)生，給整個(gè)課堂營(yíng)造一種敬畏文字、尊重思考的氛圍。教師對(duì)學(xué)生的深切關(guān)愛(ài)和積極肯定，是課堂對(duì)話最溫暖的底色。

三、營(yíng)造浸潤(rùn)生態(tài)，強(qiáng)化家校協(xié)同與習(xí)慣養(yǎng)成

教師躬身示范，與學(xué)生同步閱讀，分享自己的閱讀筆記和感悟。這種平等姿態(tài)能極大地拉近師生距離，傳遞閱讀的真誠(chéng)態(tài)度。同時(shí)可以通過(guò)家長(zhǎng)信息、線上分享會(huì)等形式，向家長(zhǎng)闡明整本書(shū)閱讀的深遠(yuǎn)意義，鼓勵(lì)家庭設(shè)立“共讀時(shí)光”，哪怕每天只有二十分鐘。家長(zhǎng)的參與和支持，能為學(xué)生營(yíng)造更穩(wěn)定的閱讀環(huán)境。

在學(xué)校中，我們要樹(shù)立學(xué)生21天習(xí)慣養(yǎng)成意識(shí)。利用心理學(xué)的規(guī)律，設(shè)計(jì)階段性的、目標(biāo)明確的閱讀打卡或微型任務(wù)，如連續(xù)三周深度分析一位人物，幫助學(xué)生克服他們閱讀初期的惰性，逐步將深度閱讀固化為習(xí)慣。

高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀，是一條充滿挑戰(zhàn)的道路，意義深遠(yuǎn)。我們的評(píng)價(jià)必須關(guān)注學(xué)生作為“完整的人”的成才要求，使他們形成應(yīng)對(duì)社會(huì)生存的能力。這條路非常考驗(yàn)教師們的耐心，我們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中能親眼見(jiàn)證學(xué)生從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)沉浸”，這正是語(yǔ)文教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的具象表現(xiàn)。教育是一門慢的藝術(shù)。我們?cè)谡緯?shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)個(gè)性化激勵(lì)、深度對(duì)話、氛圍營(yíng)造和家校協(xié)同，一定能夠慢慢在學(xué)生心中播下閱讀的種子。作為教師，我們需要用愛(ài)與智慧為學(xué)生搭建通向社會(huì)的階梯，守護(hù)他們內(nèi)心的真善美，幫助他們汲取應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)風(fēng)雨的力量，從而成長(zhǎng)為精神明亮的人。

作者簡(jiǎn)介：

楊培佩（1986.12.- ），女，碩士，研究方向：高中語(yǔ)文學(xué)生社會(huì)與情感能力培養(yǎng)策略研究