基于國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)運(yùn)用的雙師課堂實(shí)踐

摘要：習(xí)近平總書(shū)記高度重視教育數(shù)字化，強(qiáng)調(diào)“教育數(shù)字化是我國(guó)開(kāi)辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口”。國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)是推進(jìn)教育數(shù)字化的重要部署，也是推進(jìn)教育公平的重要保障。本文旨在探討國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)在推動(dòng)課堂教學(xué)改革，特別是在欠發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)施“雙師課堂”模式中的應(yīng)用價(jià)值。以初中地理復(fù)習(xí)課“氣候與河流”為實(shí)踐案例，本研究探索了“錄播型雙師課堂”的具體實(shí)施路徑，闡述了如何圍繞“優(yōu)化課堂”愿景組建教學(xué)共同體，并詳細(xì)介紹了活用平臺(tái)資源構(gòu)建高效雙師課堂的具體策略與方法，以期為促進(jìn)教育公平與質(zhì)量提升提供可借鑒的范式。

關(guān)鍵詞：國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)" “雙師課堂”" 氣候與河流

一、研究背景與問(wèn)題提出

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的深入推進(jìn)。在國(guó)家大力倡導(dǎo)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的時(shí)代背景下，推動(dòng)學(xué)科教育資源在不同地區(qū)的合理配置與共享成為關(guān)鍵任務(wù)。[1]國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的建成與普及，為破解區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際教育資源不均衡，提高教育質(zhì)量和效率，為培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才提供了新的解決方案。而當(dāng)前鄉(xiāng)村及欠發(fā)達(dá)地區(qū)課堂教學(xué)面臨一些挑戰(zhàn)，如師資力量薄弱、優(yōu)質(zhì)資源利用不足等。該如何有效利用國(guó)家智慧教育平臺(tái)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量是欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師需要深入思考的問(wèn)題。作為欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師，筆者嘗試基于智慧教育平臺(tái)應(yīng)用“雙師課堂”，本文探討智慧教育平臺(tái)助力學(xué)科教學(xué)的有效策略。

二、“雙師課堂”的網(wǎng)絡(luò)教師資源共享模式

所謂“雙師課堂”本文特指“錄播型雙師課堂”是指線(xiàn)上名師錄播資源，線(xiàn)下教師應(yīng)用國(guó)家中小學(xué)智慧平臺(tái)的課程資源與自身教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合的課堂教學(xué)模式，聚焦于智慧平臺(tái)錄播型雙師課在具體學(xué)科章節(jié)復(fù)習(xí)課中的微觀實(shí)踐與深度反思。由線(xiàn)上線(xiàn)下兩個(gè)教師共同完成教學(xué)工作。

本文以“氣候與河流”為例，探索基于國(guó)家平臺(tái)的錄播型雙師課堂實(shí)踐模式，總結(jié)有效策略與反思。為一線(xiàn)教師提供可操作范例，為平臺(tái)深度融合教學(xué)提供實(shí)踐證據(jù)，為促進(jìn)教育公平提供新路徑。

三、案例設(shè)計(jì)：“氣候與河流”雙師課堂教學(xué)實(shí)踐

（一）課題選擇分析

選擇“氣候與河流”作為案例的原因：該內(nèi)容是地理學(xué)科的核心內(nèi)容，綜合性強(qiáng)，是學(xué)生復(fù)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)

（二）教學(xué)資源與平臺(tái)應(yīng)用設(shè)計(jì)

課前對(duì)“線(xiàn)上名師”資源進(jìn)行遴選：在國(guó)家智慧教育平臺(tái)上精準(zhǔn)篩選、節(jié)選與“氣候與河流”相關(guān)的優(yōu)質(zhì)課程片段、動(dòng)畫(huà)、習(xí)題等資源，最終選定與本班學(xué)情和教師教學(xué)思路較為符合的沙縣區(qū)第三中學(xué)校高潔老師的課堂資源。

“線(xiàn)下教師”角色預(yù)設(shè)：明確線(xiàn)下教師在課前、課中、課后的具體職責(zé)，承擔(dān)引導(dǎo)者、組織者、答疑者、拓展者的角色。

（三）教學(xué)過(guò)程實(shí)施（“雙師”協(xié)同流程）

課前：備課與預(yù)設(shè)

線(xiàn)下教師研讀平臺(tái)資源，進(jìn)行二次備課，確定“雙師”分工切入點(diǎn)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。

課中：實(shí)施與互動(dòng)（教學(xué)流程）

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入問(wèn)題（線(xiàn)下教師主導(dǎo)）

線(xiàn)下教師引導(dǎo)學(xué)生：近期降水頻繁，學(xué)校門(mén)口的河流水文特征有什么變化？引導(dǎo)學(xué)生思考降水對(duì)河流水文特征的影響。

環(huán)節(jié)二：核心講解，突破難點(diǎn)

播放平臺(tái)名師對(duì)“氣候如何影響河流水文特征”的精講片段，線(xiàn)上名師主導(dǎo)。向?qū)W生系統(tǒng)講解理論知識(shí)，確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和權(quán)威性。

通過(guò)詩(shī)歌《小河》了解氣候的基本要素氣溫和降水對(duì)河流水文特征的哪些方面進(jìn)行影響。線(xiàn)下教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，分析。線(xiàn)上教師進(jìn)行講解。

環(huán)節(jié)三：協(xié)作探究，內(nèi)化知識(shí)

線(xiàn)下教師組織小組討論、案例分析，對(duì)線(xiàn)上內(nèi)容進(jìn)行鞏固、質(zhì)疑與深化，線(xiàn)下教師主導(dǎo)。線(xiàn)下教師需組織學(xué)生討論分析，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的差異性需求及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)疑問(wèn)。

1.應(yīng)用長(zhǎng)江、黃河、黑龍江所在地的氣溫圖，分析河流是否存在結(jié)冰期（最冷月均溫0℃以下河流有結(jié)冰期）以及結(jié)冰期的長(zhǎng)短（與緯度位置相關(guān)）。

2.播放黃河受氣溫影響產(chǎn)生“凌汛”現(xiàn)象視頻。了解凌汛現(xiàn)象產(chǎn)生的兩個(gè)條件：河流有結(jié)冰期；氣溫高的地區(qū)流向氣溫低的地區(qū)。以及凌汛現(xiàn)象產(chǎn)生的時(shí)間——初冬和初春。

3.展示珠江、長(zhǎng)江、黃河、黑龍江、塔里木河地區(qū)的降水討論：受降水的影響我國(guó)河流有什么特點(diǎn)？接著展示五條河流的河流流量圖，得出結(jié)論：我國(guó)東部地區(qū)降水多，東部地區(qū)河流流量大，西部流量小。東部地區(qū)：南部降水多于北部，河流南部流量大，北部流量小。

地理的價(jià)值是要為人所用，了解了流量大小之后，緊接著高潔老師還通過(guò)復(fù)習(xí)長(zhǎng)江的兩個(gè)美稱(chēng)分析河流流量大的價(jià)值：上游地區(qū)被稱(chēng)為“水能寶庫(kù)”是因?yàn)榱髁看蟆⒙洳畲螅苜Y源豐富。而下游地區(qū)落差小，但是江闊水深航運(yùn)價(jià)值高，因此被稱(chēng)之為“黃金水道”。

4.河流的流量受降水和氣溫的影響。降水多則河流流量大，此時(shí)稱(chēng)為河流的汛期，降水周期越長(zhǎng)河流汛期越長(zhǎng)，而降水少的時(shí)期河流流量小則稱(chēng)為枯水期。除了降水以外，氣溫的高低也會(huì)影響水量的大小。黑龍江的水量有兩個(gè)小高峰，受降水影響的夏訊以及受氣溫影響的春訊，春訊是由于季節(jié)性冰雪融水補(bǔ)給形成的，春季氣溫回暖冰雪融化匯入河流。受氣溫影響較大的還有西北高山冰雪融水補(bǔ)給形成的塔里木河，夏季氣溫較高多高山冰雪融水。

環(huán)節(jié)四：精準(zhǔn)練習(xí)，鞏固提升

線(xiàn)上教師以虛擬旅行的方式，分析俄羅斯、非洲、南美洲主要河流受氣候的影響有什么特征，增強(qiáng)學(xué)生的空間思維能力及區(qū)域分析能力，線(xiàn)下教師巡堂指導(dǎo)，即時(shí)反饋。

環(huán)節(jié)五：總結(jié)梳理，構(gòu)建體系

師生共同總結(jié)，利用平臺(tái)思維導(dǎo)圖工具構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（如下圖）

環(huán)節(jié)六：遷移應(yīng)用——家鄉(xiāng)河流

線(xiàn)下教師應(yīng)用課前準(zhǔn)備的家鄉(xiāng)河流照片及相關(guān)資料，與學(xué)生一起分析家鄉(xiāng)河流的水文特點(diǎn)——梅江河航運(yùn)價(jià)值不高的原因以及梅江河的發(fā)展方向。充分體現(xiàn)生活處處有地理，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力以及主人翁意識(shí)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。

環(huán)節(jié)七：利用平臺(tái)布置分層作業(yè)，推送相關(guān)拓展資源

線(xiàn)下教師在線(xiàn)答疑，跟蹤學(xué)習(xí)效果。

本次地理雙師課堂的實(shí)踐探索展現(xiàn)了地理教學(xué)新形態(tài)。線(xiàn)上教師系統(tǒng)講解氣候要素對(duì)水文的影響，線(xiàn)下教師結(jié)合案例引導(dǎo)學(xué)生分析具體河流特征。雙師協(xié)同教學(xué)，既拓展了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知與綜合思維，也實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與教學(xué)方式創(chuàng)新，為地理課堂帶來(lái)新活力與新思考。

四、實(shí)踐反思與優(yōu)化路徑

（一）實(shí)踐成效

在上課的過(guò)程中，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與參與度有所提升。課堂教學(xué)容量與效率提高，課程重難點(diǎn)突破更有效。線(xiàn)上名師課堂教學(xué)視頻是大范圍篩選與推薦之后的優(yōu)質(zhì)資源，一定程度上已經(jīng)獲得教育同行認(rèn)可，教學(xué)質(zhì)量可以得到保障。[2]線(xiàn)下教師在課堂中能更好地關(guān)注到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)質(zhì)量。

（二）“雙師課堂”面臨的挑戰(zhàn)

“雙師課堂”并不是完美的，在本次“雙師課堂”的實(shí)踐中，我認(rèn)為主要存在以下三個(gè)不足。首先是在“雙師課堂”中，線(xiàn)上教師與線(xiàn)下教師由于缺乏溝通和有效的協(xié)作機(jī)制，因此線(xiàn)下教師在課前的備課階段篩選教學(xué)內(nèi)容和細(xì)致整合課堂環(huán)節(jié)需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間。其次是由于線(xiàn)上線(xiàn)下缺乏充分的交流和討論，線(xiàn)上教師無(wú)法完全模擬實(shí)體課堂中那種鮮活即時(shí)的交流體驗(yàn)，同一種教學(xué)方法面對(duì)不同的學(xué)生，教學(xué)中存在的問(wèn)題就無(wú)法及時(shí)改正和調(diào)整，需要線(xiàn)下教師針對(duì)性地改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)過(guò)程。首次學(xué)生可能興趣較濃厚，多次可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)期待降低，課堂互動(dòng)節(jié)奏把控難度加大。[3]最后是線(xiàn)下教師更多的是承擔(dān)輔助和管理的角色，對(duì)于課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的專(zhuān)業(yè)方面的鉆研減少，長(zhǎng)此以往不利于教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。

（三）優(yōu)化路徑

為解決以上問(wèn)題，思考了以下對(duì)策對(duì)“雙師課堂”進(jìn)行優(yōu)化。首先是線(xiàn)下教師要熟悉智慧教育平臺(tái)操作，及時(shí)了解本科目的教學(xué)素材，根據(jù)學(xué)情選擇更為合適的課堂素材。其次在課中，線(xiàn)下教師要避免稱(chēng)為“視頻播放員”，課程的主導(dǎo)權(quán)必須在課堂內(nèi)，線(xiàn)下教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生情感與思維狀態(tài)，需根據(jù)學(xué)生反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整節(jié)奏。保證線(xiàn)上線(xiàn)下教師雖不直接交流，但通過(guò)資源與線(xiàn)下教師的再創(chuàng)造，共同服務(wù)于“學(xué)生學(xué)會(huì)”這一目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“1+1gt;2”的效果。[4]再次是在教學(xué)過(guò)程中，要巧妙進(jìn)行多種互動(dòng)，如：實(shí)時(shí)問(wèn)答，小組討論，游戲互動(dòng)等，確保學(xué)生能全身心投入到課堂活動(dòng)中。最后是課后收集學(xué)生對(duì)本次課堂的反饋，了解學(xué)生的課堂體驗(yàn)與需求，建立校本資源庫(kù)，積累成熟的“雙師”備課包。深化教研活動(dòng)，集體研討“雙師課堂”的協(xié)同模式，組織觀摩課，請(qǐng)科組成員對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，提供建設(shè)性意見(jiàn)，提升教學(xué)質(zhì)量。此外，還要建議平臺(tái)增加更精細(xì)化的資源標(biāo)簽和課例點(diǎn)評(píng)，方便教師選用。

五、結(jié)論與展望

國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)是實(shí)施“錄播型雙師課堂”、賦能欠發(fā)達(dá)地區(qū)教學(xué)的強(qiáng)大工具。成功的“雙師課堂”關(guān)鍵在于“融合”而非“拼接”，核心在于線(xiàn)下教師的“主導(dǎo)作用”和學(xué)生的“主體地位”。構(gòu)建由“線(xiàn)上資源+線(xiàn)下教師+學(xué)生”組成的教學(xué)共同體是優(yōu)化課堂的有效途徑。

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