新課標背景下小學語文習作教學實踐策略

摘要：隨著新課程標準的實施，小學語文教育更為重視學生綜合素質培養和創新能力發展，語文習作作為其中重要的一環，越來越受到教師的重視。本文結合新課標的要求，提出了具體的教學實踐策略，旨在幫助學生在語文習作過程中培養語言運用能力，激發寫作興趣，提升綜合素養。

關鍵詞：新課標" 小學語文" 習作教學" 實踐策略

隨著新一輪課程改革的推進，對小學語文教學提出了更高要求。語文習作作為語文教學中的重要組成部分，關系到學生思維能力、語言表達能力、創造力等多方面的培養。新課標強調學生的綜合素質與核心素養的培養，尤其關注學生的個性發展、創造性思維和實踐能力。

一、創設學習情境，加強表達與交流

新課標中“情境”概念頻繁出現，文件中的課程理念與課程實施教學建議部分明確指出，應強化課程實施過程的實踐性與情境性，旨在構建既貼近現實又富含教育價值的真實情境。鑒于當前小學語文寫作教學的實踐現狀，情境教學法已被廣泛采納。然而，依據新課標文件的明確指引，對于情境創設的強調特別突出其“真實性”這一關鍵特性，具體指在教學過程中應構建緊密聯系學生日常生活的實際場景與學習情境。因此，如何依據日常生活中的語言與文字應用視角構建語文學習環境，并確保此環境能夠有效對接并解決實際生活中的問題，成為每一位小學語文教師亟待深入思考與實踐的關鍵議題。[1]

針對小學語文習作主題“我的心兒怦怦跳”，作業旨在引導學生詳細闡述某一事件的發生過程及其內心體驗，旨在培養學生的敘述能力與情感表達技巧。第八教學模塊的核心特色在于以歷史敘事為主線，通過多元文本的綜合呈現，旨在深入揭示多樣人文主題并生動刻畫各具特色的個體品質，從而為學生構建一個豐富且多層次的學習體驗。鑒于當前單元文章與習作主題之間的關聯性較為薄弱，為了有效增強教學的系統性和連貫性，提議采用全面的大單元情境設計，以此來拓寬習作教學的范疇，并確保習作任務緊密嵌入于單元的主題框架之中。基于這一目標導向的教學策略，教師應從單元教學的整體視角出發，精心策劃并實施“歷史人物故事會”這一創新性教學情境。通過這一活動，教師需向學生明確單元學習任務，鼓勵學生以跨時代的歷史人物身份視角，深入解讀并創造性地敘述課文內容，以第一人稱視角描繪“我”的故事。此舉旨在促進學生對歷史事件、人物及其背景的深度理解與情感共鳴，同時培養其批判性思維、語言表達及歷史想象力。此方法符合習作教學要求，旨在有效培養小學生的復述技能，進而顯著提升他們的表達能力和交流水平。

二、實施整本書閱讀，豐富習作素材

新課標明確提出整合式閱讀理念，不僅給出了全新的教學指導原則，而且特別強調培養學生的綜合性閱讀技能與闡述閱讀體會的能力，旨在全面提升學生的語文素養與批判性思維。相較于傳統的閱讀教學模式，整本書閱讀側重于深入探索文本，鼓勵學生沉浸于整部作品中，通過連續性和整體性的閱讀，獲得更為豐富、全面的文學體驗，從而加深對文本深層含義和作者意圖的理解。通過整本書閱讀，學生可以詳盡梳理并總結故事中的角色、時間線、背景信息及其內在關聯，這一過程不僅能夠極大地擴充小學生的寫作素材庫，而且還能深化他們對不同寫作技巧的理解與應用，在掌握豐富知識的同時，提升創造性思維和文字表達能力。[2]

三、組織跨學科教學，開展合作學習

新課標提出了對跨學科學習的系統化指導原則，明確指出學生應積極參與多元化的學習任務群，培養批判性思考、問題解決及創新思維的能力，增強語言文字運用技能。教師在作文教學中應整合跨學科教學策略，深入探索并利用信息技術、自然科學等知識資源，以此來豐富作文教學，確保作文活動既具創新性又遵循系統性原則，從而全面提升學生的綜合素養與寫作能力。

如習作“觀察日記”的教學設計，我們應著重引導學生聚焦從不同方位細致觀察植物的成長變化，培養學生系統性觀察的能力與深入理解植物生態習性的習慣。通過這一過程，學生不僅能夠學習到如何準確、全面地記錄植物生長周期中的細微變化，還能夠培養敏銳的洞察力與科學的思考習慣，從而促進其寫作技能與自然科學知識的綜合運用。

四、培養想象力和觀察力

觀察力是幫助學生積累寫作素材的重要途徑。學生在觀察周圍的事物時，可以了解事物的特征、性質、變化等，從而為寫作提供豐富素材。同時，通過觀察，學生還可以發現生活中的美好和感人之處，激發自己的寫作靈感。想象力可以讓學生的作文更加豐富多彩。想象力還可以幫助學生突破思維定式，拓展寫作思路，使作文更具創意和獨特性。所以，語文教師在習作教學時要注重培養學生的觀察力和想象力，以提升學生的寫作效率與質量。

如關于“秋天”的作文，教師可以帶領學生們走出教室，到校園中去欣賞秋天的景色，去觀察，去感受，在具體的情境中培養和鍛煉學生的想象力和觀察力。教師也要鼓勵學生去自由創作，不受寫作主題或者寫作題目的限制，給學生一些自由寫作的機會，讓他們選擇自己喜歡的主題、風格和體裁去寫作，在自由發揮和自主創作中鍛煉學生的想象力和創造力，在潛移默化中提升學生對寫作的興趣，提高學生的寫作能力和水平。

參考文獻：

[1]燕雷.新課標背景下巧用例文提升小學語文習作教學效率[J].小學生（下旬刊），2025（05）：136-138.

[2]金晶.素養定位，目標導向——新課標下小學語文習作教學開展路徑[J].家長，2024（31）：162-164.