高中歷史教學融合生涯教育的路徑構建

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）31-0056-05

新高考改革的縱深推進與核心素養導向的課程轉型，對高中教育教學產生極大沖擊，值得所有教育者重視和思考。與此同時，《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》明確要求“加強對學生理想、心理、學業、生涯等方面指導”{1，進一步明確了生涯教育的重要地位。

歷史學科作為人文積淀的重要載體，其宏闊的時空視野、豐厚的人物案例與深刻的社會變遷邏輯，蘊含著極為豐富的生涯教育資源，為歷史教學融合生涯教育提供了實踐基礎。

一、何以必要：高中歷史教學融合生涯教育的必要性

歷史學作為探究人類社會發展軌跡的人文學科，蘊含著豐富的生涯教育資源。因此，高中歷史教學融合生涯教育的實踐探索，是時代發展的必然要求，具有多維度的深刻價值。

（一）順應新高考改革趨勢的必然選擇

新高考改革以“分類考試、綜合評價、多元錄取”為核心，打破了傳統文理分科的壁壘，賦予學生更大的科目選擇權，這就要求學生在高中階段進行初步生涯探索與決策。然而，多數高中生缺乏足夠的社會經驗，對自身特質和社會需求的認識還不夠全面和深入，往往會產生矛盾感，不能做出正確的選擇，需要學校予以正向指導。遺憾的是，不少學校缺乏專業的生涯規劃指導教師，在此情況下學科教學便成為生涯教育的重地。而歷史學科作為人文學科的核心，肩負著培養學生人文素養、歷史思維和社會責任感的重任，有責任也有能力回應這一時代命題，助力學生應對選擇挑戰，為未來發展奠基。

（二）深挖歷史學科育人功能的內在驅動

生涯教育內容在學科教材中的顯性化呈現，是生涯教育與學科教學深度融合的重要保障，也是發揮學科教育功能的基本體現2。傳統歷史教學易陷入知識灌輸與應試導向的窠臼，學生易感枯燥、疏離和不切實際，甚至認為歷史“無用”，不利于歷史學科育人功能的充分發揮。

因此，在歷史學科融入生涯視角，不僅能豐富教學資源、拓寬歷史教學的維度，還能將抽象的歷史知識、宏大的歷史進程與鮮活的個體命運、現實的職業世界相連接，將抽象的“家國情懷”轉化為可感知、可借鑒的生涯發展邏輯，賦予歷史學習者切身體驗和現實關切，極大提升學生的學習動機，激發學習興趣，進而實現歷史學科的育人目標。

（三）彌合城鄉教育資源差距的有效途徑

相較于依賴企業參訪、職業體驗基地等硬件資源的傳統生涯教育模式而言，基于歷史載體的生涯實踐，無需太多經費、硬件條件和城市資源即可使學生在熟悉的文化語境中完成職業認知，構建符合自身實際的生涯規劃，在一定程度上彌合了城鄉教育資源差距，推進教育公平的進程。例如，鄉村學校可深度挖掘本地化歷史資源開展生涯探索活動，如引導學生通過家族口述史記錄三代人的職業變遷，在家庭微觀史中透視社會變遷對個體命運的深刻影響，從而使生涯教育突破物理空間限制，縮小城鄉學生在生涯教育中的差距，成為破解資源失衡難題的有效方案。

二、何以可能：高中歷史教學融合生涯教育的路徑構建

高中歷史教學融合生涯教育的實踐探索絕非兩個學科的簡單相加，需要宏觀設計、統籌兼顧和資源整合，構建目標體系明確、內容資源豐富和評價體系科學的系統性路徑，唯有發揮學科融合的最佳功效，才能更好地為學生終身發展奠基。

（一）目標體系融合：明確生涯導向的學習方向

高中歷史學科素養與生涯教育目標雖存在較高契合度，使學科融合具備了可行性，但為進一步明晰生涯導向的學習方向，教師需要在遵循歷史課程標準和核心素養目標的基礎上，明確融入生涯教育的具體目標維度，推進課堂教學的有序開展。筆者結合學科融合案例和教學實際，從認知、能力和情意三個維度設置具體目標。

1.認知維度

了解不同歷史時期的主要職業類型、社會分工特點、職業價值追求；理解重大歷史變革（經濟發展、政治變革、思想解放和技術革命等）對職業結構、職業能力和職業選擇的深刻影響；認識歷史人物在特定環境下的生涯選擇及其影響因素（個人特質、家庭影響、時代需求等）。

2.能力維度

發展基于史料探究歷史人物生涯軌跡及其決策過程的能力，并嘗試用歷史學科思維分析古今中外的職業現象；培養在模擬歷史情境中進行生涯角色體驗與決策的能力，為現實中的個人抉擇提供歷史借鑒。

3.情意維度

理解生涯發展的多樣性與可能性，建立動態職業觀的同時破除職業偏見，尊重其他人的職業選擇；善于從歷史人物身上學習優秀品質，并將其遷移到自身生涯規劃設計和日常學習中；增強將個人抉擇同國家發展、社會進步需要相結合的使命感，努力將家國情懷落地。

以上目標維度為課程教學一般性目標，在實際教學中，需要教師結合課程內容、形式和學生情況等因素做出相應的調整，以確保教學目標的達成。簡而言之，教師需要提前謀劃，將歷史學科核心素養、生涯發展核心能力和職業價值認同等與具體課程內容相融合，并在實際教學過程中提升學生的歷史洞察力、生涯執行力和社會責任感，為學生選科走班、職業選擇和生涯規劃提供指導，拓展學生的生命維度。

（二）內容載體挖掘：歷史素材的生涯教育轉化

教材是課程內容的物化形態，是呈現課程內容的重要載體，也是在教學活動中所利用的一種素材3，這就要求教師必須充分挖掘歷史教材中有關生涯教育的顯性和隱形素材，豐富學科融合的場景，助力學生學科素養和生涯能力的培養。

1.顯性資源直接鏈接，著力歷史人物教學

緊扣學科內核是歷史課堂教學的基本要求，是培養學生學科核心素養的根本立足點，也是高中歷史教學引入生涯教育實踐的重要原則。歷史學科本質上是有關“人”的學科，歷史人物教學是高中歷史教學的重要組成部分，歷史人物對人類文明發展做出了較大貢獻，其人生智慧對學生的生涯規劃具有指導意義。統編版中外歷史綱要（上）歷史人物的生涯教育素材見表1。

由表1可知，歷史人物之所以能取得較大成就，往往源于其具備獨特的品質和精神，且能順應歷史發展潮流而做出相應的改變。因此在高中歷史教學中，教師可以將這些歷史人物作為生涯教育的顯性資源，直接鏈接到生涯導向的學習中，通過深入挖掘歷史人物的成功經驗和品質，引導學生將其遷移到日常學習和生活中，進而思考自身未來的職業方向和生涯目標。

表1歷史人物的生涯教育素材（部分）

例如，漢武帝的自我反省和勇于認錯的精神，可以啟示學生在面對錯誤時勇于承認并積極改正，以免讓錯誤釀成更大的后果；唐太宗知人善任和虛懷納諫的品質，則可以用來引導學生學會傾聽他人意見，善于與他人合作，充分借助集體力量來實現自己的人生價值。

這些歷史人物的故事和品質，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以幫助他們在生涯規劃中樹立正確的價值觀和職業觀。例如，在中外歷史綱要上冊第19課“辛亥革命”教學中，教師可以結合孫中山先生棄醫從文和領導革命的生涯經歷，引導學生思考自身命運同國家發展的關系，努力將個人發展同國家利益相結合，做社會主義現代化建設的合格接班人，進一步提升自身的生命價值。

2.隱性資源深度開發，創設情境模擬體驗

建構主義的拋錨式教學主張學生在學習過程中建構自己的知識框架，即對學習過程中的知識達到深度理解的程度，掌握知識的本質以及它與其他知識之間的關聯，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受5。

高中生正處在生涯探索期，理性思維不成熟，對自己的性格、興趣和職業方向尚不明確，需要教師指導和自我嘗試，情境創設下的職業體驗就顯得尤為重要，通過構建沉浸式、互動性、思考型的歷史場景，學生可以跨越時空阻隔，搭建歷史、現實和未來的橋梁，在模擬情境體驗中激活生涯認知、錘煉關鍵能力和內化價值觀念，為生涯抉擇和學科思維培養積累重要的經驗。

例如，在講授中外歷史綱要下冊第6課“全球航路的開辟”一課時，教師往往通過材料閱讀、視頻播放等形式引導學生梳理新航路開辟的背景和路線。這種方式雖有助于學生史料閱讀能力的培養，卻很難讓學生體會到新航路開辟的艱難和重要性，學生對新航路開辟也沒有太多直觀感受。

在教學過程中，教師可設置以下情境任務，將生涯教育目標融合在學科課堂教學之中。

任務一：

航海活動正式開展前，請你閱讀課本第一子目內容，并結合所學知識，撰寫一份航海探險可行性報告（包括經濟、社會、宗教和航海條件等），說服國王支持你的航海之旅。

任務二：

在精心準備之下，班級已經完成了“重走航海路”活動，為了總結經驗，需要你代表迪亞士四人簡單描述一下你的航線路線。（如“我是迪亞士，于1487年沿非洲西海岸南下，最后到達好望角”）

在這一過程中，學生需要閱讀課本和搜集大量資料，分析航海條件、經濟支持、社會背景以及宗教因素等，這不僅能鍛煉他們的史料閱讀能力和歷史分析能力，還能培養他們的職業規劃意識和決策能力，增進學生對航海家這一職業的體驗。

學生通過模擬航海家的角色，自己總結新航路，能更加深入地理解新航路開辟的困難和航海家無畏的精神，從而更加全面地認識新航路開辟的歷史進程，助力本課教學目標的達成。

此外，這種情境任務還能夠增強學生的團隊合作意識，在完成任務的過程中，學生需要相互協作、共同解決模擬航海中遇到的問題，為今后職場合作積累實踐經驗。

因此，歷史教師可以充分發揮情境教學的魅力，通過實踐活動、角色扮演等形式創設相應情境，讓學生身臨其境地感受歷史人物生涯抉擇的過程以及體驗教師、政治家、外交官等角色的工作性質，在體驗中深化職業感悟，明確每種職業的工作內容，增加自己的職業探索經驗，更好地為職業規劃做準備。

（三）開展特色活動：多元途徑促進職業體驗與反思

除課堂教學外，課下具有歷史特色的實踐活動也是高中歷史教學同生涯教育相融合的重要陣地。活動不僅可以拓展歷史課堂的維度，還能幫學生直觀感受歷史在日常生活中的活力，并在活動中鍛煉學生的綜合能力，使學生能客觀評價自己，進而制訂更貼近自身實際的生涯規劃。

1.開展鄉土特色體驗活動

鄉土資源作為歷史教學的重要素材，同樣是培育學生鄉土情感的關鍵所在。教師可通過深入挖掘并有效運用本地鄉土資源，策劃一系列獨具特色的實踐活動。例如，歷史教師可以組織學生參觀本地歷史名人紀念館或歷史博物館，在學生大致了解歷史名人生平的基礎上，再設計一系列問題引導學生思考，如“這位歷史名人為什么會選擇這樣的職業道路？”“他的生涯抉擇對后世產生了哪些影響？”等。

通過這些具有啟發性的問題，使學生在參觀過程中不僅僅停留在對歷史名人成就的贊嘆，而是能夠深入思考生涯規劃的重要性，并從中汲取職業選擇的靈感，為自身生涯規劃提供重要的參考。

此外，教師還可以鼓勵學生結合自己的興趣和特長，策劃以本地歷史名人為主題的演講或展覽活動，讓學生在準備和展示的過程中鍛煉自己的表達能力和團隊協作能力，為今后的職業生涯培養相應的能力。

2.專家訪談與職業體驗分享

為了讓學生更直觀地感受不同職業的特點和要求，教師可以聯合學校社團或政府部門，策劃一系列歷史主題的職業體驗活動。例如，邀請歷史學者、博物館講解員、歷史劇演員等職業人士走進校園，為學生分享他們的職業經歷、工作內容、所需要的專業技能以及選科的注意事項。

專家的分享不僅能為學生提供寶貴的行業洞察機會，還能激發學生的職業興趣，引導他們思考個人興趣、未來職業和國家發展之間的聯系。教師還可鼓勵學生參與職業體驗活動，如短期實習、職業日參觀等，親身體驗職場環境，加深對不同職業的理解和認識。通過這些活動，學生可以更全面地了解各種職業的特點和要求，為自己的生涯規劃積累寶貴的實踐經驗。

3.生涯主題的史料探究活動

若活動場地和可利用資源有限，教師可以設計一系列以生涯規劃為主題的史料探究活動。例如，讓學生圍繞某個特定歷史時期的職業變遷進行深入研究，探討不同職業在當時社會中的地位和作用，以及這些職業對個人和社會發展的影響，進而認識到個人發展同時代變遷、國家政策之間的關系，為自己的生涯規劃提供更廣闊的視野并做更深入的思考。

教師還可以引導學生分析歷史上杰出人物的職業選擇和生涯發展路徑，探討他們是如何在特定的歷史背景下做出重要決策，并最終取得卓越成就的，進而學習到杰出人物在面對人生選擇時的智慧與勇氣，以及他們如何克服困難和挑戰，最終實現個人價值和貢獻社會。這樣的歷史視角能夠為學生提供寶貴的生涯規劃啟示，激勵他們在未來的道路上勇敢追求自己的夢想，做出適合自己的職業選擇。

與此同時，在探究活動的最后階段，教師應引導學生將歷史知識與現實社會相結合，分析當前社會職業發展趨勢和生涯規劃的實際應用，打通現實和歷史的壁壘，使學生能夠更清晰地認識到生涯規劃的時代性和個體性，綜合考量影響生涯規劃的諸多因素，從而更加科學地規劃自己的職業方向和未來人生目標。

總之，通過這些精心設計的生涯主題史料探究活動，學生不僅能夠獲得豐富的歷史知識和培育歷史學科素養，還能在潛移默化中提升自己的生涯規劃能力，為未來的職業發展筑牢根基。

三、何以致遠：高中歷史教學融合生涯教育的未來展望

（一）提升教師跨學科素養，助力學科融合落地

高中歷史教師在融合生涯教育的過程中，跨學科素養的培養極為關鍵，直接影響到學科融合的成效。這不僅要求教師掌握扎實的歷史知識，還應廣泛涉獵心理學、社會學、職業規劃等領域的知識，以便更有效地將生涯教育理念滲透到高中歷史教學的各個環節。

因此，教師需要主動參與各類專業培訓和跨學科交流活動，不斷拓寬知識視野，提升教學水平，為生涯教育與歷史教學的有機融合提供堅實保障。此外，教師還應積極探索創新教學方法，采用多樣化的教學手段，不拘泥于課程教學，以激發學生的學習熱情，引導他們深入思考歷史與生涯之間的聯系，學會全面理性地謀劃未來人生方向。

（二）突破單一知識性考評，建立多元評價機制

在推動高中歷史教學與生涯教育深度融合的過程中，評價方式的改革至關重要。傳統的知識性考試往往只關注學生對歷史知識的記憶和理解，而忽視了他們生涯規劃和歷史思維能力的培養，因此打破單一的知識性考試模式，構建多元化的評價體系顯得尤為必要。這不僅要求教師重視學生的學業成績，還應全面評估他們在生涯規劃、歷史情境分析、團隊合作等方面的表現。例如，可以引入項目式學習、生涯規劃報告撰寫和歷史情景劇表演等多種評價手段，教師可以更全面、客觀地了解學生的學習成果和生涯規劃能力，為他們提供更加精準的指導和支持，為學生健康成長保駕護航。

（三）警惕教學生涯化傾向，堅守歷史教育本質

高中歷史教學的核心任務是切實貫徹歷史學科核心素養，教材的學科屬性占據著不可動搖的地位。鑒于此，將生涯教育融入歷史教學時必須精確掌握其滲透程度，以防止過度強調生涯教育，導致歷史教材異化為生涯輔導資料，有喧賓奪主之嫌。

基于高中歷史教材編撰的實際情況，生涯教育素材可以恰當地融入教材的引言、頁邊注釋以及“知識鏈接”等模塊，并以圖片、故事等學生喜聞樂見的形式予以直觀呈現。在系統學習歷史知識的過程中，學生能夠從教材中提取對終身生涯發展具有重要價值的信息，進而從職業生涯規劃的角度凸顯學科教材的教育價值，相機滲透，實現教育效果的優化。

總而言之，將生涯教育融入高中歷史教學，絕非生硬的拼湊，而是基于歷史學科深厚底蘊與生涯教育時代訴求的內在契合。教師可以通過系統構建“目標一內容一方法”融合路徑，深度挖掘歷史中蘊含的豐富生涯教育資源，運用多元化的教學策略激活學生體驗與反思，助力學生學科素養的落地和相應職業體驗的深化。在這一過程中，歷史學科獨特的育人價值將在回應時代關切中獲得新的生命力，從而培養出符合時代要求的社會主義建設者和接班人。

參考文獻

[1]國務院辦公廳．國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見[EB/OL].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2019-06/19/content_5401568.htm，2019-06-11.

[2]譚道勇.統編高中歷史教材中顯性化滲透生涯教育研究[J].教學與管理，2023（16）：35-40.

[3]柳榜華，劉開倫，馬寶娟.中學政治學科教學設計[M].廣州：廣東高等教育出版社，2015.

[4]劉靜：高考改革背景下高中生涯規劃教育的重新審視[J].教育發展研究，2015，35（10）：32-38.

[5]顧超.走向人文關懷的高中美術校本課程開發[M].上海：上海社會科學院出版社，2017.

編輯/衛 虹終校/李梓萌