高中學(xué)校心理篩查中存在的問題及應(yīng)對策略

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）31-0065-04

一、引言

高中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系、自我認知等多方面的挑戰(zhàn)，容易產(chǎn)生各種心理問題。心理篩查作為學(xué)校心理健康教育工作的重要組成部分，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的心理問題，為后續(xù)的干預(yù)和支持提供依據(jù)，對于保障學(xué)生心理健康、促進其全面發(fā)展具有重要意義。然而，當前部分高中學(xué)校在心理篩查工作存在著一些問題，影響了篩查效果和功能發(fā)揮，具體如下。

（一）心理篩查工具選擇缺乏科學(xué)性

目前，部分高中學(xué)校在心理篩查工具的選擇上存在較大隨意性。一些學(xué)校選用的量表未經(jīng)專業(yè)驗證，缺乏良好的信度和效度，無法準確反映學(xué)生的心理狀況。例如，某些學(xué)校自行編制或從網(wǎng)絡(luò)上隨意下載一些心理測評量表，這些量表沒有經(jīng)過嚴格的標準化程序，題目表述模糊，評分標準不明確，測評結(jié)果誤差較大{1]。同時，不同的心理問題需要通過特定的篩查工具評估，而部分學(xué)校未能根據(jù)篩查目的和學(xué)生特點選擇合適的工具。如在篩查抑郁癥時，使用了不具有針對性的一般性心理健康量表，難以有效識別出有抑郁傾向的學(xué)生。此外，對國外引進的篩查工具，部分學(xué)校未充分考慮文化差異對測評結(jié)果的影響，直接照搬使用，使得篩查結(jié)果不能真實反映我國學(xué)生的心理特點。

（二）心理篩查實施過程不規(guī)范

在心理篩查的實施過程中，存在諸多不規(guī)范之處。一方面，施測人員缺乏專業(yè)培訓(xùn)。一些學(xué)校的心理篩查工作由非專業(yè)的班主任或行政人員承擔(dān)，他們對心理測評的原理、流程和注意事項了解不足，無法正確指導(dǎo)學(xué)生完成測評，容易導(dǎo)致學(xué)生誤解題意，影響答題的真實性[2。例如，在施測過程中，未能營造安靜、舒適的測試環(huán)境，使學(xué)生受到外界干擾，無法集中精力答題。

另一方面，篩查時間安排不合理。一些學(xué)校為了節(jié)省時間，將心理篩查集中在較短的時間內(nèi)完成，學(xué)生在匆忙之中難以認真作答，導(dǎo)致數(shù)據(jù)質(zhì)量不高；此外，對于請假或因其他原因未能參加初次篩查的學(xué)生，學(xué)校沒有及時安排補查，使得這部分學(xué)生的心理狀況無法得到有效評估。

（三）心理篩查結(jié)果解讀與運用不合理

一方面，一些教師僅僅依據(jù)量表得分來判斷學(xué)生的心理狀況，忽視了學(xué)生的日常行為表現(xiàn)、家庭背景、社會支持等多方面因素3。例如，某學(xué)生量表得分顯示其存在焦慮傾向，但該學(xué)生平時在學(xué)校表現(xiàn)積極，與同學(xué)關(guān)系融洽，僅依據(jù)量表得分就判定其有嚴重心理問題是不準確的。

另一方面，結(jié)果運用存在偏差。部分學(xué)校過度關(guān)注篩查出的“問題學(xué)生”，對他們進行過度干預(yù)，甚至貼上“心理有問題”的標簽，反而加重了學(xué)生的心理負擔(dān)。而對于那些處于臨界狀態(tài)或有潛在心理問題的學(xué)生，卻未能給予足夠的關(guān)注和后續(xù)跟蹤。同時，心理篩查結(jié)果未能與學(xué)校的教育教學(xué)工作有效結(jié)合，沒有為教師調(diào)整教學(xué)方法、優(yōu)化班級管理提供有價值的參考。

（四）對學(xué)生隱私保護不足

部分學(xué)校在心理篩查過程中，對學(xué)生的隱私保護意識較為薄弱。在收集學(xué)生心理測評數(shù)據(jù)時，未明確告知學(xué)生數(shù)據(jù)的用途和保密措施，使學(xué)生對測評產(chǎn)生擔(dān)憂和抵觸情緒11。在數(shù)據(jù)存儲和傳輸過程中，也存在安全隱患，如數(shù)據(jù)未進行加密處理，容易被他人獲取和泄露。此外，一些學(xué)校在公布篩查結(jié)果時，沒有對學(xué)生信息進行匿名化處理，導(dǎo)致學(xué)生的隱私暴露，可能會使其在同學(xué)中遭受異樣的眼光，對其自尊心造成傷害，進而影響學(xué)生對心理篩查工作的信任和配合度。

這些問題的存在，不僅降低了心理篩查工作的準確性和有效性，使其難以真正發(fā)揮早期預(yù)警和干預(yù)支持的作用，還可能引發(fā)學(xué)生對篩查工作的抵觸情緒，甚至對學(xué)生的身心健康造成二次傷害，亟須通過系統(tǒng)性的策略加以解決和優(yōu)化。

二、高中學(xué)校心理篩查問題的應(yīng)對策略

針對上述問題，學(xué)校可從制度設(shè)計、流程優(yōu)化、專業(yè)支持等多個維度構(gòu)建系統(tǒng)性的應(yīng)對方案，以提升心理篩查工作的科學(xué)性、規(guī)范性和實效性，充分發(fā)揮其在學(xué)生心理健康維護中的基礎(chǔ)性作用。

（一）科學(xué)選用心理篩查工具

心理測評工具的專業(yè)性直接決定數(shù)據(jù)的有效性，因此必須建立嚴格的工具遴選機制。應(yīng)優(yōu)先選用經(jīng)過權(quán)威專業(yè)機構(gòu)驗證、具有良好信度和效度的標準化量表，這類量表經(jīng)過大量樣本測試和長期實踐檢驗，能確保測評結(jié)果的穩(wěn)定性和準確性。目前，教育領(lǐng)域常用的標準化工具包括癥狀自評量表（SCL-90）、青少年生活事件量表（ASLEC）、自殺風(fēng)險篩查量表等，這些工具能較為全面地覆蓋高中生常見的心理問題維度。

在具體選擇過程中，需堅持“三匹配”原則：工具目的與篩查目標相匹配、量表內(nèi)容與學(xué)生群體特點相匹配、測評維度與心理問題類型相匹配。針對不同的心理問題，應(yīng)選用專項工具精準評估，例如，評估學(xué)習(xí)壓力時可采用中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力源量表，該量表包含學(xué)業(yè)負擔(dān)、考試壓力等針對性維度；篩查情緒問題時，貝克焦慮量表（BAI）和貝克抑郁量表（BDI）能精準測量焦慮與抑郁的嚴重程度；評估人際關(guān)系困擾則可選用社交回避與苦惱量表（SADS）。這種針對性選擇能避免“大而全”的測評偏差，提高問題識別的精準度。

對于國外引進的經(jīng)典量表，必須經(jīng)過本土化修訂才能使用。中西方在文化傳統(tǒng)、價值觀念和表達方式上存在顯著差異，直接套用可能導(dǎo)致測評結(jié)果失真。學(xué)校應(yīng)組織心理學(xué)專家、一線心理教師和文化學(xué)者組成修訂團隊，對量表題目進行文化適應(yīng)性修改、信效度重測和常模本土化調(diào)整，確保工具能真實反映我國高中生的心理特征。

構(gòu)建“量化 + 質(zhì)性”的多元評估體系，避免單一量表的局限性。在量表測評基礎(chǔ)上，補充行為觀察記錄、半結(jié)構(gòu)化訪談、學(xué)生自評與同伴互評等評估方式。心理教師可通過課堂觀察記錄學(xué)生的情緒表現(xiàn)和行為特征，通過個別訪談了解測評數(shù)據(jù)背后的具體情境，結(jié)合學(xué)生的自我陳述和同伴評價形成綜合判斷。此外，需建立工具動態(tài)更新機制，每2～3年對現(xiàn)有篩查工具進行適用性評估，根據(jù)社會環(huán)境變化和學(xué)生心理發(fā)展新特點，及時補充或替換工具，確保測評內(nèi)容能適應(yīng)新時代高中生的心理需求變化。

（二）規(guī)范心理篩查實施流程

規(guī)范的實施流程是保障心理篩查數(shù)據(jù)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，直接影響篩查結(jié)果的可靠性與應(yīng)用價值。學(xué)校需建立全流程標準化操作體系，從人員培訓(xùn)到實施過程形成閉環(huán)管理機制。

加強施測人員專業(yè)培訓(xùn)是流程規(guī)范的首要前提。心理篩查并非簡單的“發(fā)卷收卷”，需要施測人員具備專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)聯(lián)合高校心理學(xué)系或?qū)I(yè)機構(gòu)，開設(shè)系統(tǒng)性培訓(xùn)課程，內(nèi)容涵蓋心理測評基礎(chǔ)理論、量表操作規(guī)范、倫理要求等核心模塊。重點培訓(xùn)三大實操技能：一是環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，包括如何布置安靜私密的測試空間、調(diào)節(jié)適宜的光線與溫度；二是指導(dǎo)語規(guī)范能力，需準確傳達“如實作答”“無對錯之分”等核心信息，避免使用暗示性表述；三是應(yīng)急處理能力，針對學(xué)生答題時可能出現(xiàn)的情緒波動、軀體不適等突發(fā)情況，掌握安撫、暫停測試等處理技巧。培訓(xùn)后需通過理論考核與模擬施測雙重認證，確保施測人員具備上崗資質(zhì)。

施測時間安排需體現(xiàn)科學(xué)性與人文關(guān)懷。避免將篩查集中在考試前后、開學(xué)初等學(xué)業(yè)壓力較大的時段，應(yīng)選擇學(xué)生心理狀態(tài)相對平穩(wěn)的時間段開展。采用“分批次、小班化”的施測模式，每個批次測試人數(shù)控制在30人以內(nèi)，單次測試時長根據(jù)量表類型合理設(shè)定，一般不少于20分鐘。為保障答題專注度，每批次測試間隔應(yīng)預(yù)留15分鐘緩沖時間，供施測人員整理材料。建立靈活補測機制，為病假、事假學(xué)生開設(shè)每周固定補測時段，對轉(zhuǎn)學(xué)新生實行“入學(xué)即篩查”制度，確保篩查全員覆蓋無遺漏。

篩查過程管理要嚴格遵循標準化程序。施測人員需提前10分鐘到達測試現(xiàn)場，核查學(xué)生身份信息，宣讀統(tǒng)一編制的“測試須知”，明確告知答題要求與注意事項。測試期間，施測人員需全程在場巡視，及時解答學(xué)生對題目表述的疑問（避免解釋答案含義），記錄異常答題行為。若采用電子測評形式，施測人員要實時監(jiān)控系統(tǒng)運行狀態(tài)，防止數(shù)據(jù)丟失。從每個環(huán)節(jié)保障篩查過程的規(guī)范性與數(shù)據(jù)的完整性。

（三）準確解讀與合理運用篩查結(jié)果

心理篩查結(jié)果的科學(xué)解讀與有效運用是發(fā)揮篩查價值的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接決定心理健康干預(yù)工作的精準度。學(xué)校需建立多維度、全鏈條的結(jié)果應(yīng)用體系，避免簡單化、標簽化的處理方式。

構(gòu)建專業(yè)評估團隊是精準解讀的組織保障。

應(yīng)由專職心理教師牽頭，聯(lián)合班主任、校醫(yī)、校外心理專家組成評估小組，形成多方協(xié)同的研判機制。團隊需摒棄“唯分數(shù)論”的解讀誤區(qū)，將量表得分與多維度信息結(jié)合分析：橫向參考班主任記錄的學(xué)生日常行為表現(xiàn)（如課堂狀態(tài)、同伴交往情況），縱向關(guān)聯(lián)學(xué)生家庭環(huán)境信息（如親子關(guān)系、重大生活事件），同時納入社會支持系統(tǒng)評估（如是否有可信賴的朋友、師長）。通過交叉驗證，全面把握學(xué)生心理狀態(tài)的真實全貌，避免僅憑單一數(shù)據(jù)倉促下結(jié)論。

分層解讀機制是提升結(jié)果解讀精準度的重要手段。針對篩查結(jié)果異常的學(xué)生，需啟動三級評估流程：一級評估由心理教師對學(xué)生進行初步訪談，了解量表得分背后的具體情境；二級評估結(jié)合校醫(yī)的生理檢查結(jié)果，排除軀體疾病引發(fā)的心理癥狀；三級評估對疑似嚴重心理問題的學(xué)生，邀請校外專家進行專業(yè)診斷。這種階梯式評估能準確區(qū)分學(xué)生的暫時性情緒波動與持續(xù)性心理問題，避免過度干預(yù)或因漏判延誤干預(yù)時機。

結(jié)果運用需堅持發(fā)展性與保護性原則。嚴禁公開“問題學(xué)生”名單或在班級中進行區(qū)別對待，堅決杜絕標簽化表述。針對不同風(fēng)險等級學(xué)生實施分層干預(yù)：對輕度風(fēng)險學(xué)生開展主題式團體輔導(dǎo)；對中度風(fēng)險學(xué)生制訂個性化輔導(dǎo)計劃，每周進行1～2次個別心理輔導(dǎo)；對高風(fēng)險學(xué)生立即啟動危機干預(yù)預(yù)案，在家長配合下轉(zhuǎn)介至專業(yè)醫(yī)療機構(gòu)，并建立校醫(yī)、心理教師、家長的三方監(jiān)護網(wǎng)絡(luò)。

建立動態(tài)跟蹤機制確保干預(yù)實效。為每位干預(yù)對象建立心理成長檔案，詳細記錄干預(yù)措施、情緒變化、行為改善等情況。每月開展一次效果評估，由評估團隊集體研判干預(yù)進展，根據(jù)學(xué)生實際情況調(diào)整輔導(dǎo)策略。同時建立家校定期溝通機制，通過家長會、家訪等形式向家長反饋學(xué)生狀態(tài)，指導(dǎo)家長配合開展家庭支持，如改善親子溝通方式、營造寬松家庭氛圍等，形成家校協(xié)同的心理支持網(wǎng)絡(luò)，讓篩查結(jié)果真正能為促進學(xué)生心理健康發(fā)展服務(wù)。

（四）強化學(xué)生隱私保護

隱私保護是心理篩查工作的底線要求，直接影響學(xué)生參與篩查的信任度和數(shù)據(jù)真實性。學(xué)校需構(gòu)建全流程隱私防護體系，將保密原則貫穿篩查始終，消除學(xué)生和家長的后顧之憂。

建立前置知情同意機制是隱私保護的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。篩查前需通過多層級溝通確保信息透明：向?qū)W生發(fā)放圖文并茂的“篩查知情同意書”，用通俗語言向?qū)W生說明篩查目的是“了解心理需求、提供精準支持”，強調(diào)數(shù)據(jù)僅用于心理健康服務(wù)，不會作為學(xué)業(yè)評價依據(jù)；通過家長會、線上說明會等形式向家長解讀數(shù)據(jù)用途、保密措施及異議反饋渠道，解答“信息是否會被濫用”“數(shù)據(jù)泄露怎么辦”等疑慮。

數(shù)據(jù)全生命周期管理需筑牢安全防線。在收集環(huán)節(jié)采用“去標識化”技術(shù)，用隨機編碼替代學(xué)生姓名、學(xué)號等敏感信息，僅保留必要的年級、班級等群體標識；存儲環(huán)節(jié)使用加密服務(wù)器專機存放數(shù)據(jù)，設(shè)置多層訪問權(quán)限，僅允許心理教師憑密鑰登錄，定期進行數(shù)據(jù)備份和安全檢測；傳輸環(huán)節(jié)通過學(xué)校內(nèi)部加密系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)，嚴禁使用微信、U盤等非安全渠道傳遞原始數(shù)據(jù)。建立數(shù)據(jù)管理臺賬，詳細記錄每次數(shù)據(jù)訪問、調(diào)取、修改的操作人及時間，實現(xiàn)全程可追溯。

結(jié)果披露需嚴格遵循匿名化原則。面向全校公布的篩查結(jié)果只能呈現(xiàn)匯總統(tǒng)計數(shù)據(jù)，如“各年級焦慮情緒檢出率”“學(xué)生主要壓力來源分布”等群體特征，不得涉及任何可識別個人身份的信息。向班主任反饋時，僅提供班級整體心理狀況分析及普遍性建議，不透露具體學(xué)生的篩查結(jié)果；與家長溝通時，采用一對一單獨約談方式，且僅反饋其子女的綜合評估結(jié)論，不提供原始量表得分。

強化保密教育與責(zé)任追究機制至關(guān)重要。對所有參與篩查工作的人員開展專項培訓(xùn)，明確“不泄露、不傳播、不濫用”的保密紀律，簽訂“隱私保護承諾書”。將保密工作落實情況納入績效考核。通過構(gòu)建“制度保障 + 技術(shù)防護 + 責(zé)任約束\"的立體防護網(wǎng)，讓學(xué)生真正感受到隱私被尊重和保護，從而放心參與篩查。

（五）加強家校合作

學(xué)校應(yīng)積極與家長溝通合作，共同做好心理篩查工作。在篩查前，學(xué)校應(yīng)向家長宣傳心理篩查的重要性，讓家長了解心理篩查的流程和意義，爭取家長的支持與配合。通過家長會、家長學(xué)校等形式，向家長普及心理健康知識，提高家長對學(xué)生心理問題的識別能力和應(yīng)對能力。在篩查過程中，及時向家長反饋學(xué)生的篩查情況，對于發(fā)現(xiàn)可能存在心理問題的學(xué)生，與家長共同商討制訂干預(yù)措施。在后續(xù)的干預(yù)和跟蹤過程中，保持與家長的密切聯(lián)系，讓家長了解學(xué)生的心理狀態(tài)變化與干預(yù)進程，指導(dǎo)家長在家庭中給予學(xué)生正確的關(guān)心和支持。同時，鼓勵家長積極參與學(xué)校組織的心理健康教育活動，形成家校協(xié)同育人的良好氛圍，共同促進學(xué)生的心理健康發(fā)展。

三、結(jié)語

心理篩查是守護青少年心理健康的基礎(chǔ)性工作，其質(zhì)量直接關(guān)系到心理健康教育的實效性。當前實踐中存在的測試工具不適配、施測流程不規(guī)范、結(jié)果解讀片面化、隱私保護不足、家校協(xié)同脫節(jié)等問題，本質(zhì)上是認知偏差、專業(yè)能力不足、制度保障缺失等多重因素交織的結(jié)果。解決這些問題，學(xué)校需要樹立“以生為本”的理念，將心理篩查納入整體育人體系；需要加強專業(yè)隊伍建設(shè)，提升篩查的科學(xué)性與規(guī)范性；需要完善制度機制，平衡篩查效能與隱私保護；更需要構(gòu)建家校社協(xié)同網(wǎng)絡(luò)，形成全鏈條支持體系。

未來，隨著信息技術(shù)發(fā)展，可將AI輔助測評、動態(tài)監(jiān)測系統(tǒng)等新技術(shù)運用到心理篩查工作中，但技術(shù)應(yīng)用需始終堅守“倫理底線”，避免工具理性取代價值理性。唯有將科學(xué)性、人文性、規(guī)范性貫穿篩查全過程，才能讓心理篩查真正成為學(xué)生心理健康的“守護墻”，為其健康成長保駕護航。

參考文獻

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編輯/衛(wèi) 虹終校/李梓萌