小學(xué)道德與法治跨學(xué)科融合教學(xué)模式思考

小學(xué)道德與法治課程是培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)和社會責(zé)任感的重要載體，對其教學(xué)模式進行改革和創(chuàng)新具有重要意義。跨學(xué)科融合教學(xué)模式是新時期小學(xué)德育的一個重要組成部分，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的單一化局限，建立更開放、多元和具有互動性的教學(xué)環(huán)境。這種教學(xué)模式可以加深學(xué)生對道德與法治知識的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維和綜合素養(yǎng)。

一、選擇合適的跨學(xué)科融合教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)道德與法治中選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)科融合教學(xué)內(nèi)容，是應(yīng)用跨學(xué)科融合教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)。選題要貼近學(xué)生生活實際，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生共鳴。學(xué)科融合的內(nèi)容應(yīng)互補，以彌補單一學(xué)科的不足；跨學(xué)科綜合教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具備可操作性，便于教師在課堂實施。在選擇教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)充分考慮教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等因素，保證所選擇的內(nèi)容能夠在課堂中有效實現(xiàn)。此外，跨學(xué)科融合的內(nèi)容必須體現(xiàn)時代特征，能夠反映當(dāng)前社會發(fā)展趨勢以及社會熱點。

表1《合理消費》跨學(xué)科融合教學(xué)模式的

以《合理消費》一課為例，教師可以將其與數(shù)學(xué)、科學(xué)、語文等學(xué)科進行整合（如表1所示），通過讓學(xué)生記錄自己家庭一周的支出情況，利用數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法進行分類整理，并對數(shù)據(jù)進行分析，從而使他們掌握家庭消費結(jié)構(gòu)中食物、教育、娛樂等支出比重。同時，教師通過引入科學(xué)的環(huán)境保護概念，使學(xué)生了解不同商品對環(huán)境的影響，并根據(jù)環(huán)保要求，選出科學(xué)、環(huán)保的商品。比如，在講解節(jié)約用錢的重要性時，教師可以與數(shù)學(xué)中的計算相結(jié)合，讓學(xué)生對長期儲蓄所帶來的收入增長有一個直觀認識，以此培養(yǎng)他們的理財意識與節(jié)約觀念。還可以將其與語文故事、文學(xué)作品相結(jié)合，讓學(xué)生明白合理消費的重要性，以及它不只是一種道德品質(zhì)，還與數(shù)學(xué)知識和經(jīng)濟原理應(yīng)用相關(guān)。

二、明確跨學(xué)科融合教學(xué)目標

跨學(xué)科融合教學(xué)模式應(yīng)使學(xué)生對各學(xué)科的基礎(chǔ)理論有一個全面了解，并形成完整的知識體系，同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和動手能力。跨學(xué)科融合教學(xué)模式注重對學(xué)生進行情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在愛國主義、社會責(zé)任感和環(huán)境保護等方面。此外，跨學(xué)科融合教學(xué)模式主要培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科素養(yǎng)，包括多學(xué)科思維、多學(xué)科交流、多學(xué)科協(xié)作等，有助于學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)與工作中處理復(fù)雜的問題。以六年級下冊《應(yīng)對自然災(zāi)害》一課為例，其主要教學(xué)目標如表2所示。

學(xué)科知識點

表2《應(yīng)對自然災(zāi)害》的跨學(xué)科融合教學(xué)目標

三、設(shè)計跨學(xué)科融合教學(xué)方案

設(shè)計跨學(xué)科融合教學(xué)方案是實施跨學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵所在。在教學(xué)計劃設(shè)計中，教學(xué)過程應(yīng)連貫、有邏輯，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地掌握跨學(xué)科知識。跨學(xué)科融合教學(xué)模式必須多樣、靈活，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度。例如，應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)法、研究性學(xué)習(xí)法、協(xié)作學(xué)習(xí)法等進行教學(xué)，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)跨學(xué)科的知識點。跨學(xué)科融合教學(xué)資源應(yīng)豐富多樣，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、實物等多種教學(xué)資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得更多資源。跨學(xué)科融合教學(xué)評估要全面、客觀、真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。例如，將形成性評估與終結(jié)性評估結(jié)合起來，全面評價學(xué)生的知識掌握情況、技能應(yīng)用情況、情感和價值觀形成情況等。為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高教學(xué)效果，教師應(yīng)對跨學(xué)科融合教學(xué)模式進行反思與調(diào)整，在教學(xué)過程中密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)計劃，以保證教學(xué)效果。

例如，在《網(wǎng)絡(luò)新世界》一課教學(xué)中，教師可以融合信息技術(shù)、語文和心理健康教育等學(xué)科。首先，運用信息技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)檢索技術(shù)，讓學(xué)生分組搜集網(wǎng)絡(luò)對生活、學(xué)習(xí)和社會發(fā)展帶來的有利和不利影響。其次，融合語文學(xué)科，組織學(xué)生整理并分析搜集到的案例，讓其寫一篇題為“如何正確運用網(wǎng)絡(luò)”的短文，培養(yǎng)其寫作能力和邏輯思維能力。最后，與心理健康教育相結(jié)合，通過課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生對如何防止網(wǎng)絡(luò)上癮、樹立正確的網(wǎng)絡(luò)社會觀進行探討。同時，重視小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的心理健康，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣，讓他們既能掌握網(wǎng)絡(luò)知識，又能形成良好的道德品質(zhì)與心理素質(zhì)。

四、創(chuàng)建跨學(xué)科融合教學(xué)情境

創(chuàng)建教學(xué)情境是跨學(xué)科融合教學(xué)模式的關(guān)鍵所在，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動探索跨學(xué)科知識，形成綜合思維。例如，在四年級上冊《變廢為寶有妙招》一課教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)以下幾種跨學(xué)科融合教學(xué)情境。

第一，生活模擬情境。教師可以創(chuàng)設(shè)“家庭垃圾分類及廢棄物利用”的生活模擬情境，將教室布置成不同的空間，如起居室、廚房、臥室等，請學(xué)生扮演家庭成員角色，按照“垃圾分類”的標準，思考怎樣變廢為寶。同時，向?qū)W生介紹不同種類垃圾的組成及回收利用原則，如塑膠的化學(xué)特性及循環(huán)利用方式。教師還可以運用美術(shù)專業(yè)的手工制作技能，引導(dǎo)學(xué)生將廢棄的物品制作成工藝品，例如用飲料瓶做花瓶、用舊報紙做燈籠等，以培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和創(chuàng)新能力，使他們在現(xiàn)實生活中體會到變廢為寶的樂趣和意義，從而增強他們保護環(huán)境的責(zé)任感。

第二，問題解決情境。教師可以向?qū)W生提出問題：“學(xué)校周圍有大量丟棄的廢棄餐具，怎樣才能減少并合理利用呢？”首先，學(xué)生可以運用數(shù)學(xué)思維對一次性餐具的使用與浪費情況進行計算，并分析由此帶來的損失；其次，從倫理學(xué)和法治學(xué)科視角出發(fā)，討論一次性餐具使用與節(jié)約資源和保護環(huán)境的倫理關(guān)系；再次，從科學(xué)角度出發(fā)，對可降解的一次性餐具及其替代材料進行研究；最后，學(xué)生以小組為單位，制訂減少使用一次性餐具的宣傳計劃以及廢棄餐具的回收利用方案。例如，組織志愿者向周圍商戶和居民進行環(huán)保知識的宣傳；設(shè)立回收點，將廢棄餐具加工成建材等，以此培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力以及團隊協(xié)作精神，增強他們對社會問題的關(guān)注。

第三，項目式學(xué)習(xí)情境。教師可以創(chuàng)設(shè)“校園環(huán)境保護創(chuàng)意工程一變廢為寶”的專題學(xué)習(xí)情境。學(xué)生自由地結(jié)成專題小組，在校園內(nèi)選擇一塊區(qū)域，如操場、花園或食堂，對這一地區(qū)產(chǎn)生的廢棄物進行調(diào)查與分析。每個小組利用科學(xué)知識對垃圾的組成及污染程度進行檢測，用數(shù)學(xué)方法對垃圾的數(shù)量及種類進行統(tǒng)計，并利用藝術(shù)、手工等學(xué)科技能設(shè)計變廢為寶的創(chuàng)意方案，如用廢舊輪胎制作花壇、用廢舊木材制作校園休息長椅等。在實施過程中，學(xué)生還需要利用道德與法治學(xué)科的知識協(xié)調(diào)團隊成員之間的關(guān)系，與其他班級或者校園管理部門進行溝通，這有助于培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和項目管理技能，讓他們在完成項目的過程中深刻感受到環(huán)境保護的重要性以及跨學(xué)科知識的實用性。

五、設(shè)計多元化跨學(xué)科融合教學(xué)活動

跨學(xué)科融合教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)注重多元化與趣味性，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。首先，教師可以組織跨學(xué)科辯論賽，讓學(xué)生在辯論中運用多學(xué)科知識表達自己的觀點，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、溝通能力和團隊協(xié)作能力。其次，鼓勵學(xué)生結(jié)合多學(xué)科知識創(chuàng)作跨學(xué)科創(chuàng)意作品，如手抄報、PPT、短視頻等。這些作品能夠體現(xiàn)學(xué)生對跨學(xué)科知識的理解、應(yīng)用與創(chuàng)新。最后，設(shè)計跨學(xué)科實踐活動，讓學(xué)生在實踐中綜合運用多學(xué)科知識。以小學(xué)人教版道德與法治《低碳生活每一天》一課為例，教師可以設(shè)計以下多元化的跨學(xué)科融合教學(xué)活動。

第一，跨學(xué)科主題辯論。教師舉辦一場關(guān)于“低碳生活是依靠科技創(chuàng)新，還是依靠公民意識”的跨學(xué)科主題辯論賽。在預(yù)備階段，學(xué)生需要了解低碳科技的發(fā)展狀況及應(yīng)用前景，如太陽能、風(fēng)能等清潔能源的利用原理及優(yōu)點；從道德與法治這門學(xué)科的角度，對公民在低碳生活中應(yīng)承擔(dān)的權(quán)利義務(wù)和社會責(zé)任進行探討；學(xué)習(xí)語言學(xué)科的辯論技巧與邏輯論證方法，撰寫辯論講稿。通過這場辯論，學(xué)生既能夠深刻認識到低碳生活的內(nèi)涵和實現(xiàn)方式，還能夠鍛煉自己的語言表達能力、邏輯思維能力和團隊合作能力，并從多個角度去看待問題和解決問題，從而使各項能力得到提高，增強對低碳生活理念的認同感和踐行意識。

第二，跨學(xué)科創(chuàng)意作品。教師舉辦一場“低碳生活創(chuàng)意設(shè)計及展覽”活動，鼓勵學(xué)生以小組的形式，利用科學(xué)、美術(shù)、手工等多學(xué)科知識與技能，設(shè)計低碳生活的創(chuàng)意作品，如用廢舊材料制作太陽能熱水器、風(fēng)力發(fā)電設(shè)備等。進行設(shè)計的時候，學(xué)生要將作品的科學(xué)性、實用性和藝術(shù)性都考慮進去，利用科學(xué)的原則體現(xiàn)作品的功能性，利用美術(shù)設(shè)計增強作品的美感，利用手工制作將創(chuàng)意變成現(xiàn)實。完成作品之后，學(xué)生在班級中進行展示，分享自己的設(shè)計思路與創(chuàng)新之處，同時分享自己對低碳生活的認識，以此培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實踐能力，增強環(huán)保意識與審美情趣。

第三，跨學(xué)科實踐活動。教師可以組織社區(qū)低碳生活宣傳活動，鼓勵學(xué)生走進社區(qū)，利用道德與法治知識向居民宣傳低碳生活的重要意義及相關(guān)法規(guī)；運用自然科學(xué)知識向居民說明如何合理設(shè)定空調(diào)溫度、選擇節(jié)能電器等節(jié)能措施；運用語言學(xué)科的表達能力對社區(qū)居民低碳生活的現(xiàn)狀與需求進行調(diào)查；運用數(shù)理統(tǒng)計方法對調(diào)研數(shù)據(jù)進行整理、分析，并形成社區(qū)低碳生活調(diào)查報告。在這一實踐活動中，學(xué)生可以將課堂上學(xué)到的知識運用于實際生活，提高對知識的綜合應(yīng)用能力和社交能力，增加在低碳生活中的實踐體驗，增強社會責(zé)任感，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

六、建設(shè)跨學(xué)科融合教學(xué)評價體系

跨學(xué)科融合教學(xué)模式的評價體系重視全面性和多元性，以評價學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為目標。評價內(nèi)容應(yīng)包括知識掌握程度、技能運用情況、情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)情況、創(chuàng)新能力等，全面反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)。評價方法應(yīng)包括自我評價、同伴評價、教師評價和第三方評價等，從不同的角度和層面反映學(xué)生的成長軌跡。過程性評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)，如課堂參與度、作業(yè)完成情況、團隊合作情況等；終結(jié)性評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和創(chuàng)新能力，如跨學(xué)科創(chuàng)意作品、實踐活動報告等。兩者相結(jié)合能夠更全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。評價應(yīng)注重激勵性和發(fā)展性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)新潛能。

以小學(xué)人教版道德與法治《清新空氣是個寶》一課為例，教師應(yīng)建立全面、多元化的評價體系。首先，從知識和技能角度，通過課堂提問和小測驗考查學(xué)生對空氣組成、污染來源、危害和防護措施等知識的掌握情況；同時，對學(xué)生繪制的清新空氣與污染空氣對比圖以及制作的大氣保護宣傳稿進行評價。其次，從過程和方法角度，觀察學(xué)生在小組討論、實驗探究（如空氣中粉塵含量的簡單實驗）、實地考察（校園周邊空氣質(zhì)量調(diào)查）中的參與程度、協(xié)作能力以及解決問題的能力。最后，從情感態(tài)度和價值觀方面，對學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中對環(huán)境保護的態(tài)度和責(zé)任感進行評估，從日常行為表現(xiàn)、課堂發(fā)言、參與社區(qū)宣傳活動的積極性等方面進行綜合評價。評價結(jié)果要及時地反饋給學(xué)生，讓他們對自己的學(xué)習(xí)成果有一個清晰的認識，同時對其進行引導(dǎo)，促進學(xué)生在知識、技能、情感等方面的全面發(fā)展，從而保證跨學(xué)科融合教學(xué)的有效性。

七、結(jié)語

小學(xué)道德與法治跨學(xué)科融合教學(xué)模式是新時代教育背景下的一次重要探索。它打破了傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，將道德與法治教育與其他學(xué)科如數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等緊密結(jié)合，形成多維度、立體化的教學(xué)體系。這種教學(xué)模式能夠豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和解決實際問題的能力。通過跨學(xué)科融合，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)會尊重、理解、包容與合作，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。在實際教學(xué)中，教師要不斷地進行探索與創(chuàng)新，將跨學(xué)科融合的教學(xué)策略靈活地運用于小學(xué)道德與法治教學(xué)實踐中，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，讓道德與法治課堂煥發(fā)新的活力。