基于OBE理念的小學(xué)體育大單元教學(xué)模式構(gòu)建

在素質(zhì)教育深入推進的當(dāng)下，小學(xué)體育教學(xué)肩負著促進學(xué)生身心健康發(fā)展的重要使命。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式存在教學(xué)內(nèi)容零散、忽視學(xué)生個體差異等弊端，難以滿足新時代教育需求。OBE理念（成果導(dǎo)向教育）以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為核心，強調(diào)教學(xué)的針對性與有效性。基于此，構(gòu)建基于OBE理念的小學(xué)體育大單元教學(xué)模式，探索提升體育教學(xué)質(zhì)量的新路徑，成為當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)改革的關(guān)鍵課題。

一、小學(xué)體育大單元教學(xué)的重要意義

（一）有利于促進學(xué)生運動技能的系統(tǒng)掌握

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容往往較為零散，學(xué)生難以深入掌握運動技能。而大單元教學(xué)能夠讓學(xué)生在一個相對集中的時間段內(nèi)反復(fù)練習(xí)特定的運動技能。例如，在籃球大單元教學(xué)中，學(xué)生從最初的基本運球、傳球動作學(xué)起，逐步深入組合運球、戰(zhàn)術(shù)配合等較為復(fù)雜技能的學(xué)習(xí)。通過一系列由淺入深、循序漸進的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能夠掌握單個動作，還能將這些技能有機結(jié)合，形成完整的運動能力體系。這有助于學(xué)生在小學(xué)階段就打下堅實的運動基礎(chǔ)，為其未來參與更高級別的體育活動或賽事做好準備。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和習(xí)慣

大單元教學(xué)給予學(xué)生更多時間去接觸和體驗特定的體育項目，使他們能夠深入了解該項目的魅力和樂趣。當(dāng)學(xué)生有足夠的時間去探索和嘗試時，他們更有可能發(fā)現(xiàn)自己對某一運動的興趣點。以足球大單元教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能夠體驗到踢足球的樂趣，還能參與到足球比賽中，感受團隊合作和競爭的魅力。這種深入體驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生對足球運動的熱愛，進而培養(yǎng)他們參與體育活動的興趣。長期的興趣培養(yǎng)有助于學(xué)生形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，讓他們在小學(xué)階段就認識到體育鍛煉對身心健康的重要性，為其終身健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)

（三）有利于提升學(xué)生的身心健康水平

小學(xué)體育大單元教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生運動技能的提升，還注重學(xué)生身心健康發(fā)展。在大單元教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征和身體特點設(shè)計多樣化的教學(xué)活動。例如，在體操大單元教學(xué)中，通過各種體操動作的練習(xí)，學(xué)生的身體柔韌性、協(xié)調(diào)性和平衡能力能夠得到有效鍛煉。同時，大單元教學(xué)還可以融入心理健康教育，如通過團隊合作項自培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、合作精神和責(zé)任感；通過具有一定難度的體育活動培養(yǎng)學(xué)生的堅韌意志和抗挫折能力。此外，體育活動本身能夠促進學(xué)生身體分泌內(nèi)啡肽等神經(jīng)遞質(zhì)，改善學(xué)生的情緒狀態(tài)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中保持積極樂觀的心態(tài)。

二、小學(xué)體育大單元教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)資源的限制與不足

在小學(xué)體育大單元教學(xué)中，教學(xué)資源的限制是一個較為突出的問題。一方面，硬件資源存在短缺現(xiàn)象，體育器材的數(shù)量和質(zhì)量也難以滿足大單元教學(xué)需求，如籃球、排球等器材可能存在老化、損壞數(shù)量不足的情況，導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)時無法充分參與，降低了教學(xué)效率。另一方面，軟件資源遺乏。專業(yè)的體育教學(xué)指導(dǎo)資料、適合小學(xué)階段的體育課程設(shè)計案例等相對較少，教師在進行大單元教學(xué)的設(shè)計和實施時缺乏足夠的參考依據(jù)，增加了教學(xué)難度。同時，信息化教學(xué)資源在體育教學(xué)中的應(yīng)用也不夠廣泛，難以通過多媒體等手段豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

小學(xué)體育大單元教學(xué)對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了更高的要求，但目前部分教師還難以完全適應(yīng)。首先，在專業(yè)知識方面，一些教師對特定運動項目的深人理解和掌握不夠。其次，在教學(xué)能力上，大單元教學(xué)要求教師具備系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計能力和組織管理能力。教師要合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，將多個環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來。然而，部分教師在教學(xué)過程中仍然習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的零散式教學(xué)模式，難以進行有效的大單元教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏連貫性和系統(tǒng)性。最后，教師在教學(xué)評價方面也存在不足之處，不能準確地對學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行全面、客觀的評價。

（三）教學(xué)時間安排與課程銜接的矛盾

小學(xué)體育大單元教學(xué)需要相對集中的教學(xué)時間來保證教學(xué)的連貫性與完整性，但這與學(xué)校現(xiàn)有的課程安排存在一定的矛盾。一方面，學(xué)校的課程表安排較為緊湊，留給體育教學(xué)的時間有限，很難為大單元教學(xué)提供足夠的連續(xù)課時。例如，籃球大單元教學(xué)可能由于其他課程的干擾，只能分散在較長的時間段內(nèi)進行，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏被打亂，難以掌握系統(tǒng)的運動技能。另一方面，體育大單元教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)之間的銜接存在問題。在大單元教學(xué)過程中，學(xué)生需要投入較多的時間和精力進行體育鍛煉，這可能會影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。最后，體育教學(xué)與學(xué)校的課間活動、課外活動等缺乏有效協(xié)調(diào)與整合，沒有形成一個有機整體，無法充分發(fā)揮體育教學(xué)對學(xué)生全面發(fā)展的促進作用。

三、基于OBE理念的小學(xué)體育大單元教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）明確學(xué)習(xí)成果，制定具體教學(xué)目標

基于OBE理念的小學(xué)體育大單元教學(xué)模式構(gòu)建是提升小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。在這一模式的構(gòu)建過程中，明確學(xué)習(xí)成果無疑是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。所謂學(xué)習(xí)成果，就是學(xué)生通過系統(tǒng)地參與體育課程學(xué)習(xí)后，所應(yīng)達到的綜合能力和素養(yǎng)水平。教師在確定學(xué)習(xí)成果時不能盲目隨意，而是應(yīng)嚴格依據(jù)小學(xué)體育課程標準，這一標準是體育教學(xué)的基本準則和方向指引。在此基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展需求也至關(guān)重要。小學(xué)生正處于身體快速成長和心理逐步成熟的階段，不同年齡段的學(xué)生在認知能力、運動能力和興趣愛好等方面存在顯著差異。

以運動技能方面的目標制定為例，對于低年級學(xué)生，重點應(yīng)放在基本運動技能的啟蒙和培養(yǎng)上，如簡單的走、跑、跳、投擲等動作的規(guī)范與協(xié)調(diào)；而對于高年級學(xué)生，則可以設(shè)定更具挑戰(zhàn)性的專項運動技能目標，如籃球的運球過人、足球的射門技巧等。在健康知識方面，低年級學(xué)生可以學(xué)習(xí)基本的身體部位認知和簡單的運動安全常識，高年級學(xué)生則可以深入了解運動與營養(yǎng)、運動損傷預(yù)防等知識。團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)貫穿于整個小學(xué)體育教學(xué)過程。通過小組合作的體育活動，如接力比賽、拔河等，學(xué)生能夠?qū)W會溝通、協(xié)作和相互支持。運動習(xí)慣的養(yǎng)成更是關(guān)系到學(xué)生的終身健康，教師應(yīng)通過多樣化的教學(xué)方法和有趣的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生對體育的興趣，促使他們主動參與體育鍛煉，逐步形成良好的運動習(xí)慣。明確的學(xué)習(xí)成果猶如導(dǎo)航燈，為教師的教學(xué)設(shè)計提供了清晰的方向。教師可以根據(jù)這些具體、可衡量的目標精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、選擇合適的教學(xué)方法和組織形式，確保每一項教學(xué)活動都能緊密圍繞學(xué)習(xí)成果展開，從而有的放矢地提高教學(xué)效果，真正實現(xiàn)學(xué)生在體育課程中的全面發(fā)展。

（二）逆向設(shè)計教學(xué)過程，確保教學(xué)活動與目標一致

在OBE理念的科學(xué)指引下，教師在小學(xué)體育大單元教學(xué)中采用逆向設(shè)計的方法，無疑是一種極具創(chuàng)新性與實效性的教學(xué)策略。這一方法打破了傳統(tǒng)教學(xué)中從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)的常規(guī)思路，轉(zhuǎn)而從預(yù)期學(xué)習(xí)成果出發(fā)，精心設(shè)計整個教學(xué)過程，凸顯了以學(xué)生為中心、以成果達成為目標的教育理念。逆向設(shè)計的關(guān)鍵在于，教師在制定教學(xué)計劃的初始階段，需要審慎思考并明確如何精準評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這并非簡單的事后考量，而是前置性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，對于籃球大單元教學(xué)，教師要預(yù)先確定通過何種方式和標準來判斷學(xué)生是否掌握了規(guī)定的籃球技能、是否形成了良好的團隊協(xié)作意識等。只有明確了評價方式和標準，后續(xù)的教學(xué)活動設(shè)計才能有的放矢。

在確定評價方式之后，教師便要圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果，有條不紊地設(shè)計教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容。整個教學(xué)過程如同精心編排的樂章，涵蓋多個緊密相連的環(huán)節(jié)。熱身活動作為教學(xué)的開場，不僅能夠幫助學(xué)生活動身體，預(yù)防運動損傷，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其快速進人學(xué)習(xí)狀態(tài)。技能學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是教學(xué)的核心部分，教師要通過詳細講解和示范，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的運動技能。實踐演練則為學(xué)生提供了將所學(xué)技能運用到實際情境中的機會，讓他們在實踐中加深對技能的理解和掌握。游戲競賽環(huán)節(jié)充滿趣味性和挑戰(zhàn)性，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和競爭意識，同時培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和應(yīng)變能力。總結(jié)反思環(huán)節(jié)則是對整個教學(xué)過程的回顧與升華，教師引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，明確努力方向。每個環(huán)節(jié)都與教學(xué)目標緊密相連，形成一個有機整體。通過這樣環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程，學(xué)生在每個階段都能獲得必要的知識和技能，逐步朝著預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果邁進，最終實現(xiàn)體育素養(yǎng)的全面提升。

（三）注重過程性評價，及時調(diào)整教學(xué)策略

在OBE理念的框架下，評價體系發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，不再僅僅是學(xué)習(xí)活動結(jié)束后的一種總結(jié)性評判，而是演變?yōu)樨灤┬W(xué)體育大單元教學(xué)全過程的關(guān)鍵要素。這一理念的變革賦予了評價全新的內(nèi)涵和使命。教師對過程性評價的重視是OBE理念的重要體現(xiàn)。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師不再僅僅關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，而是通過細致人微的觀察、翔實準確的記錄以及及時有效的反饋等多種方式，全面且深人地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進展情況和存在的問題。例如，在體操大單元教學(xué)中，在學(xué)生進行動作練習(xí)時，教師密切觀察他們的動作規(guī)范程度、身體協(xié)調(diào)性以及對技巧的掌握速度等。通過記錄學(xué)生每一次練習(xí)的表現(xiàn)，教師能夠清晰地看到學(xué)生的進步軌跡和遇到的困難。

這種過程性評價具有不可忽視的雙重作用。一方面，它成為教師反思教學(xué)的一面鏡子，幫助教師敏銳地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足之處。比如，如果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在某個體操動作的學(xué)習(xí)上存在困難，教師就可以及時調(diào)整教學(xué)策略，如改變教學(xué)方法、增加輔助練習(xí)等，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保每個學(xué)生都能朝著預(yù)期的學(xué)習(xí)目標穩(wěn)步前進。另一方面，教師積極鼓勵學(xué)生進行自我評價和同伴評價，這一舉措意義深遠。在自我評價過程中，學(xué)生需要對自已的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行深入思考，分析自身優(yōu)點和不足之處，從而培養(yǎng)自我反思能力。例如，在完成一次籃球投籃練習(xí)后，學(xué)生反思自己的投籃姿勢是否正確、發(fā)力是否合理等。同伴評價則為學(xué)生提供了從不同視角審視學(xué)習(xí)的機會，他們在評價同伴的同時，也能對照自身發(fā)現(xiàn)問題，進而培養(yǎng)批判性思維。通過自我評價和同伴評價，學(xué)生不再是被動的評價接受者，而是積極主動地參與評價過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這與OBE理念中以學(xué)生為中心、促進學(xué)生全面發(fā)展的目標高度契合。

（四）強化學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用，實現(xiàn)知識與能力的遷移

構(gòu)建基于OBE理念的小學(xué)體育大單元教學(xué)模式，有著深遠且極具現(xiàn)實意義的目標追求，其最終落腳點在于促使學(xué)生將在體育課程中學(xué)到的知識與技能靈活運用到實際生活中，達成知識與能力的有效遷移，讓體育教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生的成長與發(fā)展。在這一理念的指引下，教師肩負著重要責(zé)任，需要精心設(shè)計一系列與生活緊密相連的體育活動。比如，組織社區(qū)體育活動，讓學(xué)生走出校園，參與社區(qū)的體育賽事、健身活動等。在社區(qū)體育活動中，學(xué)生可以將在學(xué)校學(xué)到的籃球、足球等運動技能運用到實際比賽中，不僅鍛煉了自身的運動能力，還提高了與他人的溝通協(xié)作能力和社會交往水平。家庭體育作業(yè)也是一種有效方式，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置一些適合在家庭中開展的體育任務(wù)，如親子跳繩、家庭健身操等。這些活動使學(xué)生能夠在家庭環(huán)境中持續(xù)鞏固和提高運動技能，同時也促進了家庭成員之間的互動與交流，營造了健康積極的家庭氛圍。

通過參與這些與生活息息相關(guān)的體育活動，學(xué)生所獲得的不僅是運動技能的提升，更重要的是，他們能夠在實踐中逐漸養(yǎng)成健康的生活方式，深刻認識到體育鍛煉對于身心健康的重要性，從而將體育活動融入日常生活習(xí)慣，真正實現(xiàn)體育教學(xué)的價值。此外，要想更好地推動學(xué)生體育素養(yǎng)的全面提升，教師不能單打獨斗，而是要與家長、社區(qū)等建立良好的合作關(guān)系。教師可以與家長保持密切溝通，向家長宣傳體育的重要性，指導(dǎo)家長在家里配合學(xué)校開展體育活動，形成家校共育合力。同時，充分利用社區(qū)的體育資源，為學(xué)生提供更多的體育鍛煉機會和展示平臺。社區(qū)可以組織各類體育活動，邀請學(xué)生參與，學(xué)校也可以引導(dǎo)學(xué)生利用社區(qū)的體育設(shè)施進行鍛煉，共同為學(xué)生營造一個良好的體育環(huán)境，助力學(xué)生在體育素養(yǎng)提升的道路上不斷前行。

四、結(jié)語

綜上所述，基于OBE理念的小學(xué)體育大單元教學(xué)模式，通過明確學(xué)習(xí)成果、逆向設(shè)計教學(xué)、強化過程評價、促進知識遷移等舉措，為小學(xué)體育教學(xué)注入了新的活力。它不僅有助于學(xué)生掌握運動技能、培養(yǎng)體育興趣，更能促進其身心健康發(fā)展。未來，我們應(yīng)不斷完善這一教學(xué)模式，深化與家長、社區(qū)的合作，讓其在小學(xué)體育教學(xué)中發(fā)揮更大作用，助力學(xué)生健康成長。

注：本文系2024年度山東省教育教學(xué)研究課題青年課題“基于OBE理念的小學(xué)體育‘四鏈互融’大單元教學(xué)構(gòu)建與實踐研究”（課題編號：2024JXQ073）的階段性成果。

（焦佳）