基于“教學(xué)評一致性”的小學(xué)語文學(xué)歷案設(shè)計

在小學(xué)基礎(chǔ)教育改革工作取得新進展的今天，“教學(xué)評一致性”理念逐步深入人心。小學(xué)語文教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為起點，聚焦教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價之間的邏輯關(guān)系，科學(xué)設(shè)計學(xué)歷案，針對性地發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，打造高品質(zhì)課堂，實現(xiàn)高質(zhì)量育人目標(biāo)。在精心設(shè)計學(xué)歷案時，小學(xué)語文教師應(yīng)指向?qū)W生深度學(xué)習(xí)，完善預(yù)學(xué)系統(tǒng)，高度重視品質(zhì)教學(xué)，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，堅持任務(wù)導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)置進階教學(xué)任務(wù)，積極拓寬教學(xué)場域，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在初步完成教學(xué)任務(wù)后，小學(xué)語文教師還應(yīng)及時總結(jié)與反思，優(yōu)化教學(xué)評價體系，將“教學(xué)評一致性”理念貫穿于小學(xué)語文聽說讀寫教學(xué)的始終，最大限度地發(fā)揮學(xué)歷案的教學(xué)輔助作用，高效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，確保終極育人目標(biāo)順利落地。

一、學(xué)歷案的基本內(nèi)容

學(xué)歷案是一種圍繞教學(xué)主題精心設(shè)計的專業(yè)教學(xué)方案，旨在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完善構(gòu)建知識框架，以達(dá)到高質(zhì)量學(xué)習(xí)和高品質(zhì)育人的自的。作為新課改的產(chǎn)物，學(xué)歷案備受關(guān)注，其基本要素包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元課時、單元主題、學(xué)習(xí)過程、評價任務(wù)、學(xué)科作業(yè)與檢測以及學(xué)后反思。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計學(xué)歷案，全過程監(jiān)督學(xué)生，把握教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)方向，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，順利落實學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

對于小學(xué)語文這門基礎(chǔ)性學(xué)科來說，在精心設(shè)計學(xué)歷案時，教師應(yīng)高度關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)、單元主題和學(xué)生學(xué)習(xí)過程，平衡教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價三者之間的關(guān)系，依托學(xué)歷案著力打造“教學(xué)評一致性”課堂，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)和高效吸收。

二、核心素養(yǎng)視域下基于“教學(xué)評一致性”的小學(xué)語文學(xué)歷案設(shè)計的意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)歷案的現(xiàn)實價值和教學(xué)意義較為顯著，有助于促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)一對一教評，促進教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價的有效對應(yīng)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師利用學(xué)歷案科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)和評價任務(wù)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)和評價任務(wù)共同指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，全過程監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)進度，宏觀把握學(xué)生基本學(xué)情，靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。在學(xué)歷案的輔助下，學(xué)生對語文知識的理解上升到新的高度，知識短板得以補齊，學(xué)習(xí)效率迅速提升。在這一過程中，學(xué)生能夠增強學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，掌握自主構(gòu)建能力和自主學(xué)習(xí)能力，并主動回顧學(xué)習(xí)過程，二次構(gòu)建所學(xué)知識，以良好的元認(rèn)知能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)學(xué)科知識。

（二）有助于打造高品質(zhì)課堂

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂存在知識本位傾向，灌輸式教育較為明顯，學(xué)生對文本知識的理解比較片面，教學(xué)、學(xué)習(xí)以及評價相脫節(jié)。在基于“教學(xué)評一致性”理念優(yōu)化設(shè)計學(xué)歷案時，小學(xué)語文教師應(yīng)主動顛覆教學(xué)傳統(tǒng)，以學(xué)生本位取代知識本位，高度關(guān)注學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力以及學(xué)習(xí)欲望，將教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價相結(jié)合，優(yōu)化設(shè)計契合學(xué)生學(xué)情的學(xué)歷案，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生獲得了更多的學(xué)習(xí)資源和自主權(quán)，能夠全程參與自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)活動，主動獲取知識輸入并迅速內(nèi)化知識，整體課堂教學(xué)質(zhì)量得以提升。

（三）有助于提升教師專業(yè)能力

在縱向推進新課改的過程中，許多小學(xué)語文教師積極貫徹落實以生為本的教育理念，結(jié)合學(xué)生學(xué)情針對性地設(shè)計學(xué)歷案，在更新教育理念的過程中打造“教學(xué)評一致性”課堂。小學(xué)語文教學(xué)改革工作迎來新的發(fā)展階段，教師的專業(yè)教學(xué)能力迅速提升。語文教師應(yīng)站在學(xué)生立場優(yōu)化設(shè)計教學(xué)方案，確保學(xué)歷案能夠滿足學(xué)生認(rèn)知期待，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，驅(qū)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)支撐。為了發(fā)揮學(xué)歷案的多元作用，小學(xué)語文教師應(yīng)提前做好摸底工作，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的認(rèn)知水平以及年齡特征，根據(jù)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價的前后關(guān)系，設(shè)計可落地、可執(zhí)行、可應(yīng)用的學(xué)歷案，確保學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自主權(quán)。在課堂教學(xué)中，教師扮演著促進者和引導(dǎo)者的角色，高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，靈活調(diào)整教學(xué)方向和節(jié)奏。在反復(fù)試錯和大膽嘗試的過程中，語文教師對課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材的理解更加深刻，初步掌握了學(xué)歷案設(shè)計技巧，能夠高效整合課內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，科學(xué)設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)相一致的評價任務(wù)，以較強的專業(yè)素養(yǎng)和高超的教學(xué)能力驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識。

三、核心素養(yǎng)視域下基于“教學(xué)評一致性”的小學(xué)語文學(xué)歷案設(shè)計對策

（一）指向深度學(xué)習(xí)，完善構(gòu)建預(yù)學(xué)系統(tǒng)

學(xué)歷案體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)的專業(yè)性和教學(xué)方案的科學(xué)性，在結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求設(shè)計學(xué)歷案時，語文教師首先應(yīng)站在宏觀視角，聚焦單元主題積極構(gòu)建預(yù)學(xué)系統(tǒng)，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在“教學(xué)評一致性”課堂中主動探索語文知識的奧秘。其中，以生為本理念的踐行是第一步，教師應(yīng)將這一理念根植于心，指向?qū)W生深度學(xué)習(xí)，針對性地設(shè)計小學(xué)語文單元學(xué)歷案，著力打造以學(xué)生為主體，以教師為輔助的“教學(xué)評一致性”課堂，全面強化學(xué)生對語文知識的理解，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“支架”，學(xué)歷案的教學(xué)輔助作用較為顯著，學(xué)生能夠在學(xué)歷案的“加持”下宏觀了解單元知識框架，逐步在頭腦中形成知識印象。教師則應(yīng)扮演學(xué)習(xí)顧問的角色，在尊重學(xué)生主體地位的同時完善預(yù)學(xué)系統(tǒng)，圍繞“課前預(yù)習(xí)”這一核心板塊豐富單元學(xué)歷案內(nèi)容，掃清學(xué)生的認(rèn)知障礙，拉近學(xué)生與語文知識的距離，避免學(xué)生局限于思維淺層。其次，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)單元主題整合零散的課程信息，提煉核心知識，精心繪制思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)化零為整，確保學(xué)生透徹理解作者生平和文章創(chuàng)作背景，積極探索語文知識，形成深度學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在講解三年級下冊第三單元的相關(guān)知識時，教師可以圍繞“傳統(tǒng)文化”這一單元主題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品讀《紙的發(fā)明》《古詩三首》以及《一幅名揚中外的畫》和《趙州橋》等文章，確保學(xué)生順利進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在激活學(xué)生思維后，教師可以立足深度學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計單元學(xué)歷案，逐步完善預(yù)學(xué)系統(tǒng)，督促學(xué)生利用學(xué)歷案認(rèn)真學(xué)習(xí)生字生詞，自主通讀文章，對比分析不同傳統(tǒng)文化類型，并嘗試精讀文本，結(jié)合個人生活經(jīng)驗以及文化積累領(lǐng)悟文本潛藏的文化魅力。

（二）注重品質(zhì)教學(xué)，整合優(yōu)質(zhì)教育資源

為了平衡教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價三者之間的關(guān)系，積極打造立體課堂，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)，小學(xué)語文教師應(yīng)高度重視“教學(xué)評一致性”理念中“教學(xué)”的重要作用和核心地位，將目光聚焦于課堂教學(xué)，結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，從多個渠道整合優(yōu)質(zhì)教育資源，真正實現(xiàn)高品質(zhì)教學(xué)和高質(zhì)量育人。在基于單元學(xué)歷案設(shè)計整合教學(xué)資源時，教師應(yīng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，了解學(xué)生在預(yù)學(xué)中的突出問題以及共性問題，依托學(xué)歷案指導(dǎo)學(xué)生自主探索語文知識，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)建議，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度、效度和廣度，確保學(xué)生能夠?qū)φZ文這門學(xué)科耳目一新，出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自覺接受學(xué)習(xí)指導(dǎo)和教學(xué)評價。

例如，在面向三年級學(xué)生開展第八單元教學(xué)活動時，有的學(xué)生在課前已經(jīng)了解了“司馬光砸缸”的故事，認(rèn)為文本內(nèi)容缺乏新意，閱讀的積極性不高。但是教材中的《司馬光》是文言文，初次閱讀時，很多學(xué)生存在理解障礙，深度學(xué)習(xí)能力不足。教師則可以結(jié)合這一基本學(xué)情重新設(shè)計單元學(xué)歷案，針對性地整合課程資源，巧妙利用教材注釋以及教材插圖輔助學(xué)生深入分析，充分利用學(xué)歷案認(rèn)真學(xué)習(xí)單元知識。比如，很多學(xué)生難以深人理解缸與甕的差異，對司馬光的生平了解較少，不知道司馬復(fù)姓的由來，教師可以在學(xué)歷案中呈現(xiàn)相關(guān)知識，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材之外的內(nèi)容，確保學(xué)生能夠完整構(gòu)建知識體系，高效完成深度學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度，適時給予學(xué)生點撥和啟發(fā)，確保學(xué)生逐步形成利用導(dǎo)學(xué)案的習(xí)慣和意識，主動將導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)習(xí)輔助工具，始終保持高度集中的注意力，真正成為語文課堂的“主角”。

（三）堅持任務(wù)導(dǎo)向，設(shè)置進階教學(xué)任務(wù)

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師深度剖析單元主題，圍繞主題精心設(shè)計多元學(xué)習(xí)任務(wù)，強化學(xué)生對單元主題的理解，使學(xué)生朝著正確的方向深入探究語文知識的本質(zhì)。正式授課時，教師首先應(yīng)堅持任務(wù)導(dǎo)向，通過難易適中的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生，鼓勵學(xué)生系統(tǒng)化、全面化地學(xué)習(xí)學(xué)科知識，逐步形成全新的學(xué)習(xí)格局。其次，小學(xué)語文教師應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)歷案設(shè)計起點，有機銜接學(xué)習(xí)任務(wù)群和學(xué)歷案，逐步細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)歷案的驅(qū)動作用和導(dǎo)向作用，努力打造“教學(xué)評一致性”課堂，確保深度學(xué)習(xí)目標(biāo)以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)順利落地。最后，教師應(yīng)結(jié)合“教學(xué)評一致性”理念提出的教學(xué)要求，將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價相對應(yīng)，科學(xué)設(shè)計指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)歷案，利用學(xué)歷案構(gòu)建任務(wù)群框架，精心設(shè)置語文學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)語文知識。

例如，在講解小學(xué)語文五年級下冊第二單元的相關(guān)知識時，教師可以結(jié)合“經(jīng)典詠流傳\"這一主題，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《景陽岡》《草船借箭》《紅樓春夢》和《猴王出世》四篇文章，圍繞單元文本科學(xué)設(shè)計學(xué)歷案，站在“傳奇人物”“經(jīng)典名著”“經(jīng)典文章”等多元視角設(shè)計進階任務(wù)，并組織教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)歷案的教學(xué)指導(dǎo)作用，實現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價的無縫銜接，著力打造高品質(zhì)課堂。在結(jié)合“經(jīng)典詠流傳”這一主題設(shè)計單元學(xué)歷案時，“經(jīng)典名著分析”是關(guān)鍵，教師應(yīng)主動下放權(quán)力，鼓勵學(xué)生各抒己見，與前后桌分享閱讀經(jīng)驗以及心得體會。很多學(xué)生躍躍欲試，教師可以抓住這一契機，深入解析經(jīng)典名著節(jié)選字詞句，鼓勵學(xué)生自主完成進階任務(wù)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生對傳奇人物比較感興趣，教師則可以組織“經(jīng)典傳奇人物形象分析”活動，設(shè)計梳理人物形象以及人物關(guān)系脈絡(luò)的任務(wù)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效平衡教與學(xué)的關(guān)系。如果教學(xué)時間比較寬裕，教師還可以圍繞“經(jīng)典章節(jié)”這一板塊，鼓勵學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，通過圖文并茂的方式呈現(xiàn)經(jīng)典章節(jié)，并表演名著故事，實現(xiàn)動腦、動手、動口的目的。

（四）拓寬教學(xué)場域，強化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

在小學(xué)語文教學(xué)改革工作持續(xù)深人的今天，“教學(xué)評一致性”的社會熱度越來越高，學(xué)科教學(xué)場域逐步擴大，突破了傳統(tǒng)教學(xué)時空限制。教師應(yīng)主動“跳出”教材，積極打造第二課堂，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)場域，確保學(xué)生在不受限的時空中認(rèn)真學(xué)習(xí)語文知識。在設(shè)計學(xué)歷案時，小學(xué)語文教師首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體地位，精心開展語文實踐活動，逐步構(gòu)建新的“教學(xué)評一致性”課堂，確保學(xué)生重拾語文學(xué)習(xí)的自信心，在自由寬松、和諧友愛的教學(xué)場域中深人感受語文知識的奧秘，逐步形成全新的學(xué)習(xí)體驗。其次，教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維習(xí)慣，逐步打破固化思維，“跳出”教學(xué)傳統(tǒng)，適當(dāng)拓展原有的小學(xué)語文教學(xué)場域，確保所設(shè)計的學(xué)歷案符合“教學(xué)評一致性”理念。

例如，在講解小學(xué)語文五年級上冊第七單元的相關(guān)知識時，單元主題較為明確，教師可以結(jié)合“四時景物皆成趣”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生分析文本描繪的生態(tài)美景和自然風(fēng)光，將教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價相結(jié)合，優(yōu)化設(shè)計學(xué)歷案內(nèi)容，適當(dāng)描述教學(xué)場域，并帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓他們在大自然中深入感受文本內(nèi)容，鍛煉感知和理解能力。教學(xué)結(jié)束后，教師可以鼓勵學(xué)生書寫小短文，嘗試記錄個人的學(xué)習(xí)體驗，總結(jié)學(xué)習(xí)成果，確保學(xué)生在頭腦中留下深刻的印象，從“要我學(xué)”過渡到“我要學(xué)”，以主人翁意識學(xué)習(xí)學(xué)科知識，形成較強的語文核心素養(yǎng)，從而主動在“教學(xué)評一致性”課堂中釋放天性、施展才華。

（五）及時反思總結(jié)，優(yōu)化教學(xué)評價體系

作為“教學(xué)評一致性”課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)評價不容忽略，關(guān)乎整體的學(xué)歷案設(shè)計質(zhì)量以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)成果。小學(xué)語文教師應(yīng)注重及時反思與總結(jié)，優(yōu)化教學(xué)評價體系，用立體成熟的評價體系驅(qū)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)，順利落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。在進行教學(xué)評價時，教師首先應(yīng)站在學(xué)歷案視角完善教學(xué)評價體系，豐富評價內(nèi)容，將教學(xué)評價分為課堂評價、作業(yè)檢測和自我反思，積極踐行逆向教學(xué)理念，平衡好教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價三者之間的關(guān)系，為“教學(xué)評一致性”目標(biāo)的順利落地做好鋪墊，真正實現(xiàn)品質(zhì)教學(xué)。

例如，在講解六年級上冊第二單元的相關(guān)知識時，本單元主題為“祖國在心中”，旨在強化學(xué)生的家國意識，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和良好的語文素養(yǎng)。在基于主題設(shè)計學(xué)歷案時，教師可以結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)針對性地開展教學(xué)評價活動，正視教學(xué)評價的督促作用、激勵作用和反饋作用。其中，作業(yè)檢測不容忽略，是衡量教學(xué)效果以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵依據(jù)。教師應(yīng)了解學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量，分析學(xué)生對文本內(nèi)容的理解程度。在課堂評價中，教師則可以開展趣味教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生演繹經(jīng)典情節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生讀黨史，深入感受紅色故事，同時密切關(guān)注學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)分析教學(xué)成果，實現(xiàn)教學(xué)評價與教學(xué)目標(biāo)的有效對應(yīng)。除此之外，小學(xué)語文教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自主反思，了解學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，鼓勵他們自主參照學(xué)歷案理性分析個人學(xué)習(xí)情況，逐步提升其認(rèn)知高度。

四、結(jié)語

綜上所述，基于“教學(xué)評一致性”的小學(xué)語文學(xué)歷案設(shè)計符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求，有助于加快小學(xué)語文教學(xué)改革進程，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教師應(yīng)深人剖析語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，明確教學(xué)方向，抓住教學(xué)起點，緊密融合教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價，結(jié)合學(xué)生學(xué)情設(shè)計學(xué)歷案，充分發(fā)揮學(xué)歷案的教學(xué)導(dǎo)向作用和輔助價值，驅(qū)動學(xué)生探索語文高階知識，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能夠從被動接受過渡到自主探究，從淺層認(rèn)知過渡到深度吸收，以良好的核心素養(yǎng)出色完成語文聽說讀寫任務(wù)。

（焦佳）