幼兒園教學活動中培養(yǎng)幼兒探究能力的實踐

探究能力是一個由探究意識和其他多元能力復合而成的高階能力，在幼兒教育階段承載著促進幼兒認知發(fā)展的重要功能，并與自主學習、創(chuàng)新思維等能力的培養(yǎng)密切相關。幼兒園教師應界定幼兒探究能力的范疇，并深入探究如何通過設計多樣化的教學活動，實現(xiàn)對幼兒探究能力的全面培養(yǎng)。本文分別從材料投放規(guī)劃、教學情境創(chuàng)設、培養(yǎng)維度拓展、探究游戲設置、構建家園合作五個維度，提出具體的實踐策略，旨在為相關人員提供實踐參考。

一、幼兒探究能力的范疇

幼兒探究能力是一個復合性概念，教師在設計能力培養(yǎng)策略之前，應先將該能力進行解構，再根據(jù)細分后的能力培養(yǎng)要求完成教學活動的設計。幼兒階段的探究能力是由探究意識和多元基礎能力組成的，其中探究意識起源于幼兒本能探索驅動力，隨著幼兒對世界的認知逐步深入，從原始本能演化為探究意識。針對探究意識培養(yǎng)策略，應確保遵循意識的產生發(fā)展規(guī)律；具體的探究能力則是感知、運動、語言、認知、社會情感等能力在探究實踐過程中的協(xié)同整合。教師設計的探究能力培養(yǎng)方案一方面應保證教學活動體現(xiàn)出多個能力維度，另一方面則需要為幼兒提供適合自主探究的環(huán)境基礎，確保幼兒在探究過程中的主體地位，以完成探究能力的培養(yǎng)。

二、幼兒園教學活動中培養(yǎng)幼兒探究能力的必要性

（一）鍛煉自主學習能力

自主學習能力的培養(yǎng)是我國各階段教育核心素養(yǎng)培育的重點目標之一，而幼兒園教師在培養(yǎng)幼兒的探究能力時，亦能有效促進自主學習能力的鍛煉。首先，探究意識的形成與發(fā)展，與自主學習積極性存在明確關聯(lián)，幼兒園教師可以通過引導幼兒將自身的好奇心與求知欲進一步激發(fā)出來，為后續(xù)探究的開展奠定基礎。在長期應用該探究能力培養(yǎng)模式后，幼兒能夠對生活中的未知事物保持足夠的積極探索態(tài)度，以支持在未來的進階學段學習中，在教師的正確引導下將其內化為自主學習能力的核心驅動力。其次，幼兒的探究流程通常包括發(fā)現(xiàn)未知、深入觀察、主動思考、進行嘗試、回顧反思多個環(huán)節(jié)，在內在邏輯上與未來的問題解決能力是高度一致的，運用該思維模式來解決問題，能夠有效減少自主學習過程中遇到的阻礙，達到提升自主學習能力的效果。

（二）促進認知框架形成

幼兒正處于對外部世界建立基本了解的關鍵階段，由于所建立認知的來源、內容、形式均存在較大差異，致使幼兒難以主動將碎片化認知整合為一個明確的認知框架系統(tǒng)。探究能力的培養(yǎng)則具備促進幼兒認知框架形成與深化的作用，探究這一行為的核心是將多方面的認知整合后，圍繞所形成的內容展開思考，可以認為探究能力的應用為認知框架的形成提供了培養(yǎng)的環(huán)境基礎。相較于抽象化且理解難度偏大的認知框架，幼兒通常能夠基本理解探究的流程與意義，因此將促進認知框架形成的教學融人探究能力培養(yǎng)活動切實可行。另外，初步形成的認知框架也能反哺并增強探究能力培養(yǎng)效果，使幼兒圍繞事物間的關聯(lián)性來簡化探究思考與分析環(huán)節(jié)。

（三）培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是探究能力的重要組成部分，幼兒通常表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)新思維萌芽特征，但受限于生活經驗的缺乏，他們的創(chuàng)新更多呈現(xiàn)空想化特征，缺乏明確的邏輯與現(xiàn)實元素支撐。探究能力的培養(yǎng)有助于同步引導幼兒優(yōu)化自身創(chuàng)新思維，將模糊、感性的創(chuàng)新想法逐步轉化為符合現(xiàn)實、邏輯明確的理性思維，并將已經形成的創(chuàng)新思維與常規(guī)思維進行銜接，未來在思考各類現(xiàn)實問題時，才能在不違背常規(guī)邏輯思維框架的基礎上，提出創(chuàng)新且合理的觀點。同時，創(chuàng)新思維應被視為幼兒探究能力培養(yǎng)的核心方向，為教師的教學設計提供了方向指引，從而有效保障探究活動的思維深度與創(chuàng)新品質的提升。

三、幼兒園教學活動中培養(yǎng)幼兒探究能力的實踐

（一）合理規(guī)劃材料投放，提供能力培養(yǎng)空間

探究能力的培養(yǎng)需要保障幼兒的主體地位，為其提供適合自主探究的物質環(huán)境。在教學活動設計之前，幼兒園教師應綜合考慮具體的教學內容設計、幼兒發(fā)展需求、實際探究能力培養(yǎng)等情況。將多方結果整合后，明確應如何通過合理規(guī)劃材料投放內容與形式，為幼兒探究能力的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境基礎。所投放的材料應遵循以下三個原則：一是材料要符合當前年齡段幼兒的整體認知能力；二是材料種類應豐富多樣，能支持幼兒在一定范圍內自由選取探究內容與方向；三是所投放材料應同屬于一個明確的教學主題，有利于教師更好進行引導、總結與評價。

以健康領域活動“球王爭霸”為例，教師應明確本次教學活動的重點是由幼兒通過自主探究來熟悉常見的球類運動，并運用球類道具完成運動鍛煉，達到促進動作能力發(fā)展的自標。大班幼兒通常難以理解相對復雜的球類運動規(guī)則，教師應明確教學活動的基本框架應當是幼兒通過對道具本身的理解來推測相應運動模式與規(guī)則。為此，教師應分別投放籃球、足球、羽毛球等球類道具，并準備寬闊、安全的戶外環(huán)境用于幼兒探究，考慮到大班幼兒的身體素質水平，所準備的道具應當是兒童特化版本。在環(huán)境中開展自主探究時，幼兒可能對羽毛球的結構表現(xiàn)出好奇心，并嘗試將其與羽毛球拍進行組合，猜測羽毛球運動的基本形式；或者圍繞兒童籃球與足球材質不同的特點，推測兩個球類的玩法可能不同，最終形成“一個用手，一個用腳”的基本認識。在幼兒完成初步探究后，教師應組織幼兒使用具體的球類道具，按照自己的理解完成游戲活動，同時達到鍛煉運動能力與探究能力的自標。

明確的材料能夠為幼兒的探究思考提供具體事物支持，以確保教學活動更好地契合幼兒的思維發(fā)展特征。

（二）創(chuàng)設綜合現(xiàn)實情境，規(guī)劃幼兒探究角度

在完成外部環(huán)境的設計與材料投放后，教師還需要創(chuàng)設綜合現(xiàn)實情境，來規(guī)劃幼兒的探究角度，集中體現(xiàn)出領域教學活動的培養(yǎng)價值。在面對種類多樣的材料時，幼兒容易因缺乏明確方向指引而陷入思考困境，或者難以將教師所提供的材料與現(xiàn)實生活結合起來?，F(xiàn)實情境能夠為幼兒的思考方向提供輔助，支持幼兒在遭遇困境時通過回顧情境內容的方式，獲得突破困境的思維指導。

以語言領域活動“介紹義賣物品”的教學為例，幼兒此前的認知基礎不足以支撐其建立對“義賣活動”的認識。教師需要在布置各類義賣物品的材料后，通過語言表述輔以多媒體影像的形式，引導幼兒將自己的身份代人“義賣的負責人”之中，再深入探究應如何對不同的義賣物品進行介紹，以將本次教學的語言領域活動特征充分展現(xiàn)出來。在實際教學中，幼兒園教師可以從需要幫助幼兒的生活狀態(tài)切入，輔以多媒體影像完成介紹，闡述捐款的必要性。之后圍繞捐款這一行為延伸為對義賣活動的介紹，使幼兒在對情境感知的過程中建立對本次活動邏輯鏈路的認知，后續(xù)在嘗試探究如何完成對義賣物品的介紹時，能夠主動聯(lián)想活動的開展背景，在提高探究積極性的同時，將自己對義賣的理解也融入語言表述中，以此將對情境內容的感知融入所構建的認知框架，全面提升探究能力培養(yǎng)效果。

情境與材料均是構成探究能力培養(yǎng)環(huán)境的重要部分，教師需要保證情境能與材料一同貫穿整個探究能力培養(yǎng)教學活動。在幼兒的自主探究受到阻礙或偏離預期方向時，教師可以通過帶領幼兒回顧情境的方式，來取代直接提供輔助內容，以有效保證探究能力培養(yǎng)效果。

（三）聚焦多元領域活動，拓展探究培養(yǎng)維度

部分幼兒園教師對探究能力培養(yǎng)的認識并不全面，僅將其視為科學領域的教學目標，未能認識到探究能力在幼兒教育五大領域中均有所體現(xiàn)，并且側重點與細節(jié)部分常存在一定的差異。為此，在設計探究能力培養(yǎng)策略時，教師應將其合理應用到各領域活動中，并在教學過程中以恰當?shù)男问揭龑в變褐鲃诱J識不同領域活動中所涉及探究能力存在的共性，以達到拓寬能力培養(yǎng)維度，強化教學全面性的目標。

例如，教師可以在科學領域的教學活動中，圍繞“沉與浮”這一主題完成教學設計，由學生將各類物品投入水中，觀察其沉浮狀態(tài)，以深化對“水的性質”的理解。該教學活動完成后，幼兒能夠初步掌握基本的科學探究能力，即通過觀察具體的實驗現(xiàn)象來證明自己的假設。后續(xù)教師在設計其他領域的教學活動時，可以充分發(fā)揮科學領域的探究能力培養(yǎng)優(yōu)勢。以健康領域的“火災逃生”教學活動為例，在講述具體的逃生行為時，教師可以借助多媒體技術創(chuàng)設仿真的火災情境，讓幼兒通過觀察火災時的實際情況，圍繞“為什么要這么做”展開探究。如火災逃生時需要用濕毛巾捂住口鼻，壓低身體沿墻快速離開現(xiàn)場，通過對情境的感知，幼兒能夠明確火災時煙霧會飄散到半空中，以此判斷壓低身體的必要性。在將科學領域的探究能力延伸至其他領域后，幼兒已經能夠將碎片化的探究能力進行整合，從而在未來的進階學習中，探究能力的進一步發(fā)展不會過于受到學科限制。

部分幼兒領域教學活動并不適合將探究能力的培養(yǎng)作為核心主題，此時教師需要從中提取恰當?shù)膬热?，安排小型探究活動，旨在培養(yǎng)幼兒的探究習慣。

（四）尊重幼兒個性表達，開展自主探究游戲

幼兒探究能力的培養(yǎng)通常帶有明確的個性化特征，在設計教學活動時，教師應避免活動流程單一化、固定化，而是支持幼兒在合理范圍內任選自主探究的內容與方向。游戲化教學活動能夠很好地滿足這一需求，教師應將部分合適的領域活動轉化為游戲形式，并將學習主題與目標轉化為“游戲規(guī)則”，支持幼兒在符合游戲規(guī)則的前提下，采取任意形式完成自主探究，在滿足幼兒個性化能力培養(yǎng)需求的同時，進一步提升其學習積極性。

以“假如我是他”的社會領域教學活動為例，本活動的教學重點是培養(yǎng)幼兒換位思考的能力，該能力可認為是探究能力在社會交際領域的具體應用。應用游戲化教學模式能夠有效減少該部分教學內容的說教化特征，以此更好地激發(fā)幼兒的主動參與興趣。教師可以采用“角色扮演”的方式，提供明確的事件情境，如兩位幼兒因為同一個玩具的歸屬而產生爭端。教師應安排關系相對熟絡的幼兒分別扮演對方，通過思考對方在該情境下會如何行動并表演出來，以實現(xiàn)社會領域探究能力的培養(yǎng)。在這樣的模式下，幼兒會遵守游戲規(guī)則，按照教學要求行動，并在表演過程中有足夠的個性發(fā)揮空間，最終在與同伴的交互過程中對換位思考的作用與必要性展開探究。

教師無需過度要求幼兒按照活動預設角度完成探究，更應關注幼兒是否在活動中進行了足夠的實踐，即更重視探究能力培育的整體效果，而非特定維度的培育情況。

（五）設計家園合作活動，發(fā)揮家長輔助作用

受限于自身環(huán)境與教學模式，幼兒園所能提供的自主探究空間是相對有限的，教師在設計探究能力培養(yǎng)活動時，可以與家園合作活動相結合，將家庭教育探究能力的培養(yǎng)優(yōu)勢發(fā)揮出來。圍繞探究能力培養(yǎng)所設計的家園合作活動形式應當分為兩個主要類別，一是教師在園內的教學活動中提出明確的探究任務與實踐環(huán)節(jié)，由幼兒回家后與家長協(xié)同完成；二是邀請幼兒家長來園，與幼兒共同完成難度較大的探究活動，為幼兒的自主探究提供必要支持。

以語言領域的“假如我是爸爸媽媽”教學活動為例，其重點為引導幼兒結合對父母日常行為的理解，思考如果自己是父母會怎么做，以此從邏輯思維角度提升探究能力。在設計教學活動時，教師可以提前將本課程教學內容告知幼兒家長，使家長配合幼兒完成進一步的探究活動，并對幼兒的觀點進行分析與評價，從幼兒未關注的角度加以補充，引導幼兒提升探究能力。在家庭教育完成后，教師可以安排一個家長與幼兒共同參與的家園合作活動，讓每個幼兒圍繞“假如我是爸爸媽媽”這一主題進行演講，將自己的探究結果分享給同伴，從而進一步深化探究能力培養(yǎng)效果。

在家園協(xié)同的教學活動中，教師還應定期向幼兒家長提供家庭教育思路和教學資源，使幼兒家長也能承擔部分探究能力培養(yǎng)責任，進一步提升能力培養(yǎng)的全面性。

四、結語

綜上所述，幼兒園教師應正確認識到培養(yǎng)幼兒探究能力的必要性，將能力培養(yǎng)策略合理融入不同領域的教學中，支持幼兒從多個角度實現(xiàn)探究能力的提升，養(yǎng)成良好的自主探究習慣，在此基礎上，為未來進階學習的順利進行做好鋪墊。

（宋行軍）