小學(xué)語(yǔ)文\"教一學(xué)—評(píng)”一體化課堂的構(gòu)建實(shí)踐

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)\"）的實(shí)施，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入轉(zhuǎn)型發(fā)展新階段，面對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式固化、教學(xué)評(píng)脫節(jié)等現(xiàn)實(shí)困境，教師急需探索新型教學(xué)模式。“教一學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)任務(wù)的協(xié)同設(shè)計(jì)，通過建立動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的有機(jī)統(tǒng)一。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需立足新課標(biāo)要求，精準(zhǔn)把握其理論內(nèi)核，以教材為依托、學(xué)情為基點(diǎn)、評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)任務(wù)，構(gòu)建三位一體的教學(xué)閉環(huán)，進(jìn)而提升語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂的意義

（一）有助于落實(shí)生本理念

生本理念是構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂的重要基石。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，“以生為本，情智并重\"的教育理念為教學(xué)活動(dòng)提供方向指引，促使教師深人反思教學(xué)目標(biāo)定位與教學(xué)策略選擇。在構(gòu)建“教一學(xué)一評(píng)”一體化模式時(shí)，教師需牢固確立學(xué)生的主體地位，通過分析學(xué)情、追蹤學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)精選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)流程設(shè)計(jì)，建立與之匹配的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，形成以生為本的閉環(huán)式教學(xué)體系，切實(shí)提升“教一學(xué)一評(píng)”一體化的實(shí)踐效能。

（二）有助于改進(jìn)教學(xué)方法

在推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂構(gòu)建中，教師急需突破傳統(tǒng)單向低效的教學(xué)桎梏，基于三位一體的教學(xué)理念，聚焦教學(xué)策略優(yōu)化與學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)兩大關(guān)鍵維度，構(gòu)建動(dòng)態(tài)交互的教學(xué)體系。在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)建立以目標(biāo)為導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，綜合運(yùn)用學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)等方式，全面采集教學(xué)反饋數(shù)據(jù)。我們通過對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的系統(tǒng)分析，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)活動(dòng)更契合學(xué)生發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂構(gòu)建策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，指明\"教—學(xué)—評(píng)”一致方向

踐行“教一學(xué)—評(píng)”一體化理念，明確的教學(xué)目標(biāo)是串聯(lián)學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵紐帶，教師需以新課標(biāo)為綱領(lǐng)，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為知識(shí)掌握、能力發(fā)展、思維深化等維度。通過構(gòu)建精準(zhǔn)目標(biāo)體系，同步設(shè)計(jì)適配的教學(xué)策略與評(píng)價(jià)方案，形成動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生成長(zhǎng)軌跡，這樣既能強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的精準(zhǔn)性與有效性，確保與課程標(biāo)準(zhǔn)深度銜接，也為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與全面發(fā)展筑牢根基。

在開展統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行初步的學(xué)情診斷，基于五年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)積累與修辭認(rèn)知基礎(chǔ)，確立以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。具體而言，教學(xué)目標(biāo)可從五個(gè)維度進(jìn)行構(gòu)建：其一，要求學(xué)生熟練掌握\(chéng)"白鷺\"\"釣竿\"\"支架\"\"嫌惡\"等生字詞的讀寫運(yùn)用；其二，引導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀，精準(zhǔn)把握文本內(nèi)容，體悟作者對(duì)白鷺形態(tài)之美的細(xì)膩描?。黄淙W(xué)生理解“白鷺如詩(shī)\"的意象表達(dá)，感受作者字里行間蘊(yùn)含的贊美之情；其四，指導(dǎo)學(xué)生剖析借物抒情的寫作手法，挖掘文本深層的情感意蘊(yùn)；其五，通過文本研習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、關(guān)愛生靈的情懷，提升審美鑒賞能力。推進(jìn)教學(xué)流程階段，教師須按照預(yù)設(shè)目標(biāo)有序?qū)嵤┙虒W(xué)環(huán)節(jié)，保障教學(xué)安排與目標(biāo)設(shè)定相契合，評(píng)估過程需聚焦于識(shí)字能力、誦讀水平及情感體會(huì)等層面，基于教學(xué)目標(biāo)實(shí)施多維度評(píng)估，以此實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的有機(jī)統(tǒng)一，充分釋放課堂教學(xué)潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的協(xié)同進(jìn)步。

（二）優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

1.基于評(píng)價(jià)了解學(xué)習(xí)需要，實(shí)施差異化教學(xué)

構(gòu)建\"教一學(xué)一評(píng)”一體化的課堂時(shí)，教師須結(jié)合不同評(píng)價(jià)工具與技術(shù)進(jìn)行綜合運(yùn)用，精準(zhǔn)把握學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)習(xí)得、能力拓展與素養(yǎng)發(fā)展的階段性成果。基于學(xué)情分析結(jié)果，教師應(yīng)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施差異化教學(xué)干預(yù)，通過這種因材施教的教學(xué)路徑，精準(zhǔn)匹配不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與學(xué)習(xí)成效的最優(yōu)配置。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》教學(xué)為例，教師在課前運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)，系統(tǒng)評(píng)估學(xué)生對(duì)課文主旨、歷史背景及寫作特點(diǎn)的認(rèn)知現(xiàn)狀，精準(zhǔn)識(shí)別其學(xué)習(xí)難點(diǎn)與興趣錨點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生雖易對(duì)五壯士的英勇事跡產(chǎn)生情感共鳴，但在文本深層意蘊(yùn)解讀與寫作手法分析方面存在認(rèn)知短板，且閱讀理解能力呈現(xiàn)顯著分層特征?；趯W(xué)情分析，教師可將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)鞏固與能力提高兩個(gè)層級(jí)，針對(duì)基礎(chǔ)鞏固層學(xué)生，教學(xué)聚焦于“寇、搶、雹\"等生字詞的讀寫訓(xùn)練，結(jié)合“奪過手榴彈\"“舉起大石頭\"等典型語(yǔ)句的語(yǔ)義解析，引導(dǎo)學(xué)生理解動(dòng)作描寫的敘事功能與情感張力；能力提升層則聚焦人物形象塑造與歷史價(jià)值探究，深化對(duì)文本的理解。在教學(xué)實(shí)施階段，教師采用分層教學(xué)策略，針對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生，通過反復(fù)誦讀、詞語(yǔ)辨析、問題引導(dǎo)等方式夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)；能力提升層則借助小組研討、情境再現(xiàn)、創(chuàng)意寫作等任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展。這種差異化教學(xué)模式，既滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)評(píng)\"的有機(jī)統(tǒng)一，有效推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展。

2.圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

教師需深刻把握語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)，將學(xué)生語(yǔ)言能力提升、思維品質(zhì)培養(yǎng)、文化傳承和審美素養(yǎng)發(fā)展納入教學(xué)體系，依托真實(shí)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)操性，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性，帶動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練與文化感知中拓展認(rèn)知，圍繞學(xué)生個(gè)性化學(xué)情，綜合運(yùn)用情景模擬、啟發(fā)引導(dǎo)、問題驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等多元策略，促進(jìn)學(xué)生把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)實(shí)質(zhì)性進(jìn)步，構(gòu)建自我驅(qū)動(dòng)、良性循環(huán)的學(xué)習(xí)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的系統(tǒng)性進(jìn)階。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)王安石詩(shī)作《書湖陰先生壁》為教學(xué)載體，其凝練的文學(xué)表達(dá)與深厚的思想底蘊(yùn)，為語(yǔ)文教學(xué)提供了豐富的素養(yǎng)培育資源，在教學(xué)過程中教師可運(yùn)用問題導(dǎo)向教學(xué)法，圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育目標(biāo)展開教學(xué)，通過深度剖析“湖陰先生\"這一形象所映射的王安石個(gè)人品格與思想體系，引導(dǎo)學(xué)生探究詩(shī)人如何以政治革新、學(xué)術(shù)著述為載體，詮釋其治國(guó)理念與價(jià)值追求。這一教學(xué)過程旨在幫助學(xué)生穿透文本表層，建立古典文學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活中道德建設(shè)、社會(huì)責(zé)任之間的關(guān)聯(lián)，同時(shí)教師可創(chuàng)設(shè)角色扮演、思辨辯論等多元互動(dòng)情境，促使學(xué)生多維度解讀文本人物的行為邏輯與情感世界，在沉浸式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)批判性思維能力與共情能力。

（三）強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，保持學(xué)生主體性地位

“教一學(xué)一評(píng)”一體化課堂以學(xué)生主體性為核心，契合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)全面發(fā)展、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需構(gòu)建開放探究的課堂生態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生在讀寫思辨活動(dòng)中主動(dòng)探索，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑、解疑，提升語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力，并實(shí)施分層教學(xué)策略，結(jié)合個(gè)體需求設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使其在主動(dòng)參與中收獲學(xué)習(xí)成就感，充分釋放其主體發(fā)展?jié)撃?/p>

以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》的教學(xué)實(shí)踐為切人點(diǎn)，教師可將文本作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神的載體，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探究熱情。教學(xué)實(shí)施過程中，教師通過設(shè)置“文本中‘一百個(gè)問號(hào)'的象征意涵\"“波義耳如何運(yùn)用追問與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證科學(xué)假設(shè)”等啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生聚焦作者對(duì)真理探索路徑的呈現(xiàn)，并組織小組合作研討，促使學(xué)生在通過對(duì)波義耳、阿瑟林斯基等典型科學(xué)案例的分析，逐步認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究本質(zhì)上是不斷質(zhì)疑、持續(xù)求證的過程。在文本結(jié)構(gòu)分析環(huán)節(jié)，教師進(jìn)一步提出“作者選取了哪些例證支撐論點(diǎn)\"“事例編排遵循何種邏輯脈絡(luò)\"等探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究發(fā)現(xiàn)，文中案例均采用時(shí)間序列展開敘事。以波義耳的研究歷程為例，從偶然觀察到紫羅蘭遇鹽酸變色現(xiàn)象，到系統(tǒng)探究植物色素特性、酸堿物質(zhì)反應(yīng)規(guī)律，最終成功研制酸堿試紙，整個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程沿著時(shí)間脈絡(luò)層層遞進(jìn)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?、翔?shí)的論據(jù)和清晰的層次，展現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的完整路徑

（四）完善評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)需深度融入教學(xué)全程，其兼具成果檢驗(yàn)與學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)雙重功能，構(gòu)建連貫一致的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)提升教學(xué)效能至關(guān)重要。為此，應(yīng)建立多元融合的評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)有機(jī)結(jié)合，確保評(píng)價(jià)結(jié)論客觀全面，并與教學(xué)目標(biāo)保持高度契合。以《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》教學(xué)為例，教師可設(shè)置“運(yùn)用例證論證‘有志者事竟成'或‘玩也能玩出名堂\"\"的隨堂寫作任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用例證論證觀點(diǎn)，并在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生依次開展自我反思、小組互評(píng)，并最終由教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)與總結(jié)評(píng)價(jià)，這種多維聯(lián)動(dòng)的評(píng)價(jià)模式貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)，可增強(qiáng)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)度。現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)已突破知識(shí)維度，拓展至技能應(yīng)用、情感態(tài)度等領(lǐng)域，教師在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、邏輯思維與創(chuàng)新意識(shí)等綜合素養(yǎng)，同時(shí)需提升課堂調(diào)控能力，幫助學(xué)生理解評(píng)分背后的素養(yǎng)目標(biāo)。構(gòu)建全面、分層的評(píng)價(jià)體系，能夠有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與素養(yǎng)發(fā)展，使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的重要抓手。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)\"協(xié)同課堂體系，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，助力教師深入洞察學(xué)情，據(jù)此制定適配性教學(xué)方案，從而切實(shí)提升教學(xué)效能，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實(shí)踐過程中，教師需革新教育理念，錨定“教一學(xué)—評(píng)”一體化目標(biāo)，靈活運(yùn)用多元教學(xué)與評(píng)價(jià)策略，構(gòu)建系統(tǒng)化的“教—學(xué)—評(píng)\"整合體系，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面進(jìn)階。

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