推進學科融合 賦能英語教學

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標\"）強調，教師應秉持“學用結合、課內外結合、學科融合\"的原則，“開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能”，引導學生綜合運用英語與其他學科知識解決問題，深化其認知與體驗。這要求新時代的教師應具備多元、開放的視角，立足英語單元主題語境，鏈接多元學科知識與方法，構建學深悟透、啟智增慧、潤德明志的跨學科學習生態，從而實現文、藝、理相通，術、智、業相融的效果，切實涵養學生的理性精神、創意思維、語用素養與高階認知。對此，本文將以閩教版英語六年級上冊“Unit8TheUniverse\"單元為例，聚焦如何在小學英語課堂中有效開展跨學科主題學習、提質增效英語教學的研究展開深人探討。

一、詩英交融，在\"跨\"中感知意境

古詩詞作為文化的載體，往往蘊含著高雅的審美意境、豐富的想象情境，獨具風韻。在小學跨學科英語融合教學中，教師可以立足“TheUniverse\"（宇宙）這一主題，適當引入中國古典詩詞，啟發學生在中文學與科學相邂逅、古典與現代相交織的學習環境中，涵養自身的語言感知力、理解力與表達力。

例如，在課堂教學的導人部分，教師先在教學白板上出示英文句子，即：“It seems that the MilkyWay has fallen from the sky.\"\"When I was a child，I did not know the moon and called it a whiteplate.\"教師可以鼓勵學生回憶以往學過的與日月、天文等相關古詩，結合上述英文語句的翻譯，猜測其分別對應哪些詩歌。如首句翻譯“就好像銀河從天上落下”，學生邊閱讀邊想象其意境，自然就誦讀出李白的“疑是銀河落九天”一詩；第二句“我小時候不認識月亮，把它稱作白盤子”，根據“小時候、月亮、白盤子\"等關鍵詞所呈現的意象，學生也能快速反應并背出“小時不識月，呼作白玉盤\"詩句。肯定學生后，教師展示了宇宙中的銀河、圓月、地球及太陽等圖景，引出這些古詩實際上都是古人描繪宇宙天體的，進而揭示今天的課題\"TheUniverse”，實現詩歌與英文的深度融合，增強課堂智趣。

二、融理潤智，在\"跨”中研以致遠

閩教版英語六年級上冊“Unit8TheUniverse\"這一單元教學主要圍繞宇宙中的太陽系展開，屬于自然科學范疇。故而在實際教學中，教師可以圍繞“英語 ^?+ 科學\"的融合方式，找準跨學科知識間的耦合點。啟發學生立足課內語篇，向外鏈接宇宙主題的科學知識與原理，以拓寬學生的學科眼界，發展科學思維與理性精神。

例如，在實際教學中，當學生切實掌握課內新知，如\"goaround\"等詞匯及對應的基礎句型后，教師結合科學知識設計了“自轉、公轉里奧秘\"的實驗項目。在項目實施階段，教師先引導學生以4-6人為一組的形式構建學習共同體，明晰“自轉與公轉的概念”，探索“地球的自轉與公轉分別會帶來什么樣的時間變化？”等問題。接著，用藍色圓球代表“theearth”、一顆白色小球代表“themoon”，以及一盞發光的白熾燈代表“thesun”，并提供地球自轉詞匯“rotation\"這一學習支架，指派學習共同體內的一名成員指揮：“Theearthgoes around the sun. The rotation of the earth.Themoongoesaroundtheearth.\"其他學生根據指令模擬地球的公轉、自轉與月球的公轉。隨后，啟發學生觀察地球光影變化的規律，總結地球的自轉形成晝夜交替、公轉形成四季輪轉。同時，教師在教學白板上展示上述句式的英文表達，帶領學生閱讀“Therotationofthe earth causes dayand night”“Theseasonschange because the earth goes around the sun.\"最后，帶領學生觀看月相變化原理的拓展視頻，從而揭開地球自轉、地月公轉背后隱藏的科學奧秘。這既深化了學生的語用能力，又提升了他們的操作素養、觀察能力、理性精神與科學思維。

三、育人為本，在“跨”中啟心明志

新課標強調，英語教學需以德育為先，承載著“培根鑄魂\"“立德樹人\"的功能。在跨學科教學情境下，為有效落實上述育人目標，教師應積極挖掘與語篇中的育人元素，連接道德與法治學科內容與課外拓展，通過以文載道、以道育心、以心涵志的方式，引導學生筑牢航天夢、樹立民族文化自信。

在實際教學中，為有效發揮跨學科教學的育人價值，教師先引入領導人講話，啟發學生理解我國航天事業中所蘊含的中國夢，強調要勇于創新突破、注重使命擔當、敢于戰勝艱難險阻，勇攀科技高峰、自立自強等精神。接著，結合六年級道德與法治閱讀角中的《中國的航天夢》，引導學生了解我國的航天事業從“東方紅1號\"發射成功開始，一路發展壯大，逐步實現火箭研制、載人航天、嫦娥探月、空間交會對接、導航衛星全球組網同時拓展我國航天事業發展的微紀錄片，帶領學生直觀、立體、清晰地認識我國航天技術的快速發展及其在寰宇內獲得的矚目成就。從而在新一代的學生心中埋下中國夢的種子，待日后生根發芽茁壯成長。此外，教師還可以適當拓展一些與嫦娥奔月相關的故事與詩文，揭示其內在的價值指向與審美境界意涵，幫助學生樹立堅定的民族文化自信，切實發揮跨學科教學育人塑人、化人的作用。

四、涵藝啟思，在“跨”中點亮創意

在以“啟智增慧\"為導向的跨學科教學中，教師還可適當將英語與美術相結合，引導學生在視覺觸覺等多元感官參與的過程中，加深其對英語詞匯、語句等核心知識的記憶與理解。同時，激發其創意表達、動手操作與實踐能力，促使學生在語言與藝術的交織中，具有深層次的、豐富的學習體驗，增強其對美的感知，點亮其創意思維與英語素養。

如在閩教版英語六年級上冊“Unit8 TheUniverse”一單元中，教師便鼓勵學生結合美術學科中所學的知識，聚焦單元語篇內容，在課后開展系列豐富多彩的創意表達活動。即從單元文本來看：課文主要涉及\"Mid-Autumn Festival\"\"Chang'e-4 lunar probe”\"Chang'e flying to the moonstory”以及“the sun、theearth、themoon\"的運行原理。故而，在實際教學中，教師以課后作業的形式，引導學生結合自身特長，任選上述四個內容對象，融合美術中的繪畫、剪紙、黏土手工及模型制作等創意元素，開展跨學科主題學習活動。即在課后作業中，有的學生運用多彩的蠟筆，繪制出太陽系中地球、月球的運行圖并拓展添加了其他七大行星等太空圖景；也有學生運用剪紙，裁出了嫦娥奔月、玉兔等故事角色的形象；還有學生借助黏土捏出了“人們中秋賞月，吃月餅\"的場景；更有學生融合了繪畫與手工，運用塑料瓶、金屬瓦楞紙等工具制作出了嫦娥4號月球探測器模型等，并附帶制作了一張英文的\"作品介紹\"小卡片。如Thereareeightplanetsgoing around the sun. Chang'e and her rabbit live onthemoon. Thisis amodelofthe Chang'e-4 lunarprobe...通過這些教學活動，學生的外語表達能力能夠得到顯著提升，點亮其創意思維，有效激發其創造力、表現力，落實向美而行的跨學科融合美育目標。

五、評價貫通，在“跨\"中提質教學

評價是小學跨學科融合教學的重要一環，是診斷學情、改進教學、激勵學生的重要工具。在日常的跨學科教學中，為有效實現以評促教、以評促學、教學相長的目標，教師可聚焦學生的過程性表現與結果性表現，運用靈活、立體、高效的評價，貫穿教學的各個環節，為教學的可持續向好夯實根基，以賦能跨學科教學實效。

在本單元教學中，教師主要聚焦學生的學情，設置表現性評價與成果性評價，對其跨學科學習進行綜合性評價。即在表現性評價中，教師圍繞學生的課上表現、小組內表現活躍度、文本理解層次及學習態度等維度設計評價量表。教師鼓勵學生學會自評、互評，既然在多元主體互動反饋中，切實認清自身的不足之處，及時調整學習狀態，確保日常學習的良性循環。如在表現性評價表中，教師設計了“課上是否發言？是否走神？能否主動完成小組分配給自已的任務？能否在上下文語境中理解陌生詞義與句意？在遇到困難時，是否主動尋求克服問題的方法？\"等評價指標，鼓勵學生通過自評、互評、教師評價等方式，客觀了解自身的優勢與不足，及時做出合理的調整，形成正向的學習反饋與循環。此外，在成果性評價中，教師圍繞科學實驗與美術作品等成果性內容來設置評價表格。如實驗模擬過程是否完整？實驗結論是否準確？美術作品是否美觀？作品的英文介紹是否準確生動等。由此通過反思性的學習評價，引導學生回顧跨學科活動的整個流程，找到自身不足。進而通過交流互鑒、不斷調整完善的方式，幫助他們更好地實現學習的良性閉環，促進其跨學科全面發展。

六、結束語

綜上所述，在跨學科融合教學視域下的英語教學中，為構建趣味、靈動、深度英語學習生態，強化學生的文本閱讀素養、理性思維、創意表達與良好德性，教師應具備多元、開放的視角，勾連不同學科知識與方法，促使學生在關照基礎、錨定深度、拓展廣度的學習過程中，學會精讀深悟、觸類旁通、巧思善用，進而強化其跨學科思維、高階認知與語用表達能力。

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