初中英語大單元項目式學習模式構建

項目式學習在全球化發展進程加快及社會變遷的社會背景下應運而生，英語作為國際語言愈發受到社會各界的重視。值得關注的是，在初中英語學科教學過程中，部分學生學習興趣不高，學習效果不盡如人意，這反映出傳統教學模式存在局限。而項自式學習的出現有助于改善這一狀況，它通過真實性、高效性的任務，激勵學生自主探索，進而促進學生多元能力的提升。

一、初中英語學科大單元課堂上開展項目式教學的目的

（一）驅動主動學習意識形成

在開展大單元教學時，教師通常傾向于主導整個過程，學生缺乏強大的學習動力及探究積極性。依托項目式學習模式，學生可以主動完成任務與解決問題，進而收獲更優質的學習體驗，促進主動學習意識的形成與完善。

（二）強化語言能力發展

開展大單元教學時，學生需在課堂上綜合應用所學基礎知識與技能，完成多類語言活動任務。通過項目式學習，學生應置身現實情境，運用英語知識和技能解決問題，參與海報設計制作、應用競賽、英語演講等活動，進而實現個人語言能力的發展。

（三）加深團隊聯動溝通程度

進行項目式學習時，學生需與小組成員協作，共同探究任務的完成方法，依托彼此交流與協調，共同克服困難、完成任務。這既有助于提升學生內在協作能力與溝通協調能力，又有助于學生積累豐富的社交技巧和管理經驗。

二、基于項目式學習的初中英語課堂大單元教學實施路徑

（一）錨定項目目標，明確大單元教學內容

項目目標的制定需緊密聯系學生的學習需求及階段學科特征。開展項目式教學工作時，教師應把握學生個人能力的發展狀況，明確大單元課堂教學內容。為此，教師需將助力學生聽說能力提升、讀寫能力完善、協作能力增強及社會經驗積累作為大單元教學目標，科學設置項目，助力學生實現高效且深入的學習。

例如，在圍繞仁愛版英語七年級下冊教材\"Bettertogether\"這一單元內容組織開展教學工作時，教師可設計如下項目目標。其一，聽說能力目標。學生可以圍繞“團隊合作\"這一主題，聽懂日常生活中有關合作經歷以及分工討論的簡短對話，并能夠清晰流暢地應用英語分享個人參與小組活動的經歷與感受，精準應用本單元重點詞匯與句型，如“cooperate\"\"dividethework\"\"Everyonehashis/herownstrength.\"等。其二，讀寫能力自標。學生能夠讀懂與團隊合作有關的故事、新聞報道等文本內容，分析其中人物之間的合作策略；可以獨立撰寫一篇對其團隊合作案例進行介紹的短文，整體邏輯清晰且結構完整，在其中合理應用連接詞以及本單元所涉語法知識，表現出良好的書面表達能力。其三，協作能力目標。在實施項目實踐過程中，學生需以小組為單位完成相應的合作任務，學習主動和小組成員進行溝通交流，依照成員特長作出合理分工，配合積極參與討論活動及有關決策，高效解決合作過程中存在的分歧及問題，共同達成項目任務，獲得團隊協作意識以及責任感的增強。其四，社會經驗積累目標。依托參與模擬項目或是實際社會調研活動，學生需知曉團隊合作在多元領域（例如學校活動領域、社區服務領域、企業運營領域等）的重要性以及具體應用方式，構建起對團隊合作價值的深層次認知，發展適應社會生活的團隊合作能力以及社會交往能力。

值得關注的是，上述這些目標的設定絕非一成不變，教師可在教學過程中結合學生實況對目標進行適度調整。例如，一些學生雖然寫作能力不強，但其閱讀能力良好，教師需要為其增設一些寫作類基礎練習內容，精簡一些閱讀類基礎練習內容，布置進階拓展類項目，促使學生在各方面均有足夠收獲。此外，教師為學生設置的目標應當具體明確，幫助學生了解自身需要完成什么任務、如何完成任務。

（二）圍繞項目目標，完善大單元教學計劃

在大單元教學課堂的引領下，在打造項自式學習模式過程中，教師應從如下角度對大單元教學計劃作出制定：學生當前年齡階段以及學習階段、整體英語水平、內在興趣愛好、學科教學資源等。

例如，在對\"Bettertogether\"這一單元內容進行教學前，教師可預先進行學習分析。考慮到七年級學生好奇心較強且好動，具有一定的自主學習意識，但其注意力較易分散，正處在基礎知識積累階段朝向能力提升階段過渡的關鍵時期，教師可設置趣味性與實踐性強的項目，充分激活學生學習動力。由于學生已經掌握了基礎性英語詞匯、簡單句型及基本語法，可以在日常進行簡單交流，但無法進行復雜話題表達以及深度文本理解，教師可在項目中強化語言運用能力訓練。七年級學生往往熱衷參加小組活動與游戲競賽活動，對一些貼近現實生活、富有創意的話題頗為感興趣，例如校園活動與流行文化等，教師可在項目中融合相關元素。

之后，教師應進行教學資源統籌。將仁愛版英語七年級下冊“Bettertogether\"單元作為核心，教師需充分把握教材中的對話內容、閱讀文章內容、語法知識內容等，對與團隊合作主題有關的語言知識點以及文化背景進行提煉。教師需配合收集和團隊合作有關的英文短視頻（諸如趣味團隊挑戰節目片段）英文繪本故事及在線英語學習平臺上的互動課程等，有效擴充教學形式與教學內容。

最后，教師需完善課時計劃。導人階段課時安排為1課時，課上教師需展示和團隊合作有關的英文短視頻，吸引學生注意力，引導學生應用英語對視頻中團隊合作的場景與作用進行討論；教師可配合開辦“單詞競猜\"游戲互動，復習和合作有關的詞匯，例如\"teamwork\"\"cooperate\"等，為學生后續參與學習奠定基礎。知識學習和技能訓練課時安排為3課時，教師需對教材內外和團隊合作有關的對話音頻進行播放，強化培養學生關鍵信息抓取能力；教師需帶領學生學習教材閱讀文章，帶領學生學習文章梳理，對團隊合作策略加以理解；教師需圍繞單元語法重點，依托實例進行講解與練習，促使學生精準把握語法應用，配合設置“一次難忘的團隊合作經歷\"寫作主題，鼓勵學生編寫短文，教師配合為學生提供寫作指導與批改。項目實踐階段課時安排為4課時，教師需圍繞“策劃一次校園團隊活動\"這一項目主題，鼓勵學生依托分組形式進行活動策劃，具體涉及確定活動名稱、活動自的、活動流程、活動分工等內容，要求學生用英語完成策劃方案，配合制作同主題英文PPT；教師需在學生進行小組合作之時，對其任務完成進度進行定期檢查，配合為學生提供語言支持以及合作方法指導，助力學生高效解決過程中面臨的問題。展示與評價課時安排為2課時，各小組需進行項目成果展示，應用英語對活動策劃方案進行介紹，其他小組負責提問與評價，教師需從語言表達角度、團隊合作表現角度、創意角度作出綜合性評價，評選出優秀表現小組，并為其提供獎勵與反饋。

（三）進行項目反思，擴展大單元活動內容

在開展英語學科大單元教學工作時，項自設計需貫穿課堂教學全過程。教師需充分調研七年級學生實際認知水平及學習能力，結合教學資源及課堂環境，助力學生在實際參與實踐活動中內化吸收大單元教學知識與技能。

例如，在對“Bettertogether\"這一單元內容進行教學時，教師可依托如下手段對項自設計整體合理性進行反思。其一，在開展教學工作全過程中，教師應持續關注學生參與項目活動的實時表現，在課后依托匿名問卷形式或小組座談形式，搜集學生對項目難度、趣味性與挑戰性的真實反饋，明確項目是否契合學生最近發展區，是否能夠深度激活學生參與學習興趣。其二，教師需分析學生在參與聽力練習活動、完成閱讀任務、完成課后作業等各階段的學習表現，考查學生對團隊合作有關詞匯與語法的實際掌握程度，如若大部分學生在某類任務之中頻繁出錯，教師則應反思項目設計是否存在知識銜接不緊密問題或是練習梯度設置不合理問題。其三，教師應對項自活動自標達成度進行分析，通過對比項目實踐活動開展的預期目標以及實際成果，綜合評估學生是否在參與活動過程中獲得了英語素養的增強，是否深入理解了團隊合作的內涵與策略。教師可查看學生在進行項目展示過程中的綜合表現，判斷實踐活動是否有益于學生內化相關知識技能，是否應當改進活動形式或是增加活動指導環節。

另外，教師可憑借如下手段對課外教學內容進行拓展。首先，引進多元豐富的課外素材，向學生推薦和團隊合作主題有關的英文動畫片或電影片段，例如《瘋狂動物城》中兔子朱迪與狐貍尼克聯合破案的情節，鼓勵學生在觀看后用英語進行簡短影評撰寫，對角色之間的合作方式與合作意義進行分析，配合積累影視中的地道英語表達，獲得英語聽力及寫作能力的增強。其次，教師可開展特色類課外學習活動，鼓勵學生進行團隊合作主題情景劇編排，由劇本創作到角色分配再到排練演出，全程應用英語完成，學生可以將生活中遇到的團隊合作場景進行塑造，在整個表演過程中獲得英語口語表達能力以及團隊協作默契的增強，同時不斷加深對合作主題的理解程度。最后，教師應積極打造實踐應用平臺，諸如創辦校園英語社團，開設與團隊合作主題有關的實踐活動，圍繞“Isteamwork always more important thanindividualability？”這一辯題展開辯論，學生可在籌備辯論的過程中進行分工合作、資料查找及辯詞編寫，在辯論實戰過程中提高英語思辨能力及溝通能力。

三、結束語

總之，立足深度學習視域在初中階段英語學科大單元教學課堂上打造項目式學習模式，可使學生成長為自主積極的探究者，在進行師生互動與生生協作的過程中實現社會化成長，獲得個人綜合素養的增強。誠然，教師應積極整合大單元教學資源，巧妙進行任務設定，激活學生探究潛力，不斷增強內在教學素養以及信息化素養，設置富有挑戰性的項自與問題，構建協同共進的活動規則，助力學生高效開展項目式學習。

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