深度學習下初中地理大單元作業設計

在教育改革持續推進下，深度學習理念逐漸融入學科教學。初中地理兼具綜合性與實踐性，傳統作業設計難以滿足學生發展需求。大單元作業設計是優化教學效果的關鍵路徑，與深度學習融合，可助力學生深度理解知識、培育核心素養。

一、深度學習在初中地理大單元作業設計中應用的重要性

（一）深化知識理解與掌握

深度學習強調對知識的深入探究和理解，而非表面記憶。地理學科知識豐富多樣且相互關聯，大單元作業涵蓋多知識點和主題。通過深度學習，學生能夠挖掘知識點之間的內在邏輯關系，而非孤立看待。

（二）培養學生地理學科核心素養

地理學科核心素養包括人地協調觀、綜合思維等。深度學習在初中地理大單元作業設計中的應用，為培養這些核心素養提供有效途徑。人地協調觀方面，大單元作業可以設計人類活動與地理環境相互關系的探究任務，讓學生深入分析人類活動對地理環境的影響，以及地理環境對人類活動的制約，從而樹立正確的人地協調觀念，深人了解人類應如何與自然和諧共生。

二、基于深度學習的初中地理大單元作業設計策略

（一）主題式作業構建知識網絡

主題式作業以明確主題為線索，整合初中地理大單元中的各類知識，助力學生構建條理清晰知識網絡。地理學科知識繁雜，主題式作業打破教材章節界限，依據知識內在邏輯和關聯性編排內容，將零散知識點納入統一框架體系，使學生能夠把握知識結構與聯系。

在思維培養方面，主題式作業要求學生圍繞主題深入思考分析，運用多種思維方法整合與加工知識。鍛煉邏輯思維能力，逐漸形成地理學科特有的思維模式，為后續學習和解決問題奠定知識基礎

從學習過程來講，主題式作業為學生提供了自主探究和建構知識的平臺。學生不再被動接受知識，而是主動參與知識的整理與構建。他們通過一系列學習活動，將所學知識內化為自己的知識體系。這種自主學習過程能夠激發學生的學習興趣和主動性，培養自主學習能力和創新精神

主題式作業構建的知識網絡具有開放性和擴展性。隨著學生學習的深入和知識儲備的增加，學生可不斷往已構建的知識網絡中添加新內容，豐富和完善知識體系。此動態構建符合認知規律，滿足不同學習階段學生學習需求，促進地理素養持續提升，實現深度學習的目標。

例如，在教授人教版教材地理七年級下冊中的第七章\"我們生活的大洲——亞洲\"時。

1.明確主題作業目標

以\"探索亞洲——自然與人文的交融\"為主題式作業的核心主題，旨在通過一系列任務引導學生深入理解亞洲的自然地理特征（地理位置、地形、氣候、河流等）和人文地理特征（人口、文化、經濟等），并梳理這些要素之間的內在聯系，進而構建一個完整的知識網絡。具體目標為學生能準確描述亞洲的地理位置、主要地形區、氣候類型及分布規律、主要河流及其流向；掌握亞洲不同地區的人口分布、文化特色和經濟發展特點；通過收集資料、分析圖表、實地調研（如有條件）等方式，培養學生自主探究、合作交流及歸納總結的能力，學會運用地理思維分析問題和解決問題；激發學生對亞洲豐富多樣的自然和人文景觀的興趣，增強學生對不同文化的尊重和包容意識，培養學生全球視野和可持續發展觀念。

2.設計分層任務，搭建知識框架

（1）基礎任務：亞洲自然地理要素梳理

教師準備亞洲輪廓圖，標注有經緯線（赤道、北回歸線、北極圈等）海陸位置（太平洋、印度洋、北冰洋、歐洲、非洲等）的卡片，讓學生通過拼圖的方式，直觀認識到亞洲的地理位置特點，包括半球位置、緯度位置和海陸位置。并要求學生閱讀教材相關內容，結合亞洲地形圖，找出亞洲主要的山脈（喜馬拉雅山脈、昆侖山等）高原（青藏高原、帕米爾高原等）平原（西西伯利亞平原、東北平原等），并繪制簡單的地形剖面圖，直觀感受亞洲地勢起伏狀況，以及在圖上標注出亞洲主要河流（長江、黃河、湄公河、恒河、印度河等），分析河流流向與地形之間的關系。

（2）提升任務：亞洲人文地理要素分析

教師提供亞洲不同國家和地區的人口數據及人口密度分布圖，讓學生分組討論影響亞洲人口分布的因素（如自然環境）經濟發展水平等。每個小組制作一份簡單的報告，闡述自己的觀點，并在班級內進行分享交流。進一步選取亞洲幾個典型國家（中國、日本等），讓學生查閱資料，了解這些國家的主要產業及其發展特點，分析各國經濟發展與自然條件、人文因素之間的關系。鼓勵學生提出自己對這些國家未來經濟發展方向的看法和建議。

（3）拓展任務：自然與人文要素的關聯整合

教師可讓學生亞洲自然地理要素（地理位置、地形）和人文地理要素（人口、文化、經濟）為節點，繪制一幅完整的知識思維導圖，清晰展示各要素之間的相互關系。教師進一步引導學生從亞洲自然與人文地理要素的相互關系出發，思考亞洲在經濟發展過程中面臨的各種問題（如資源短缺、環境污染等），并結合所學知識，提出實現亞洲可持續發展的策略和建議。

（二）探究性作業培養高階思維

1.激發好奇心與質疑精神，培育批判性思維

探究性作業通常以具有啟發性和開放性的問題為導向，打破學生對地理知識固有認知的局限。這類作業鼓勵學生不滿足于課本表面的陳述，而是深入挖掘地理現象背后的本質。在探究過程中，學生需對已有的地理理論、觀點和數據進行審慎思考，分析其合理性與局限性。

2.鼓勵自主探索與創新，催生創造性思維

探究性作業給予學生充分的自主空間，讓他們能按照自己的興趣和思路探索地理問題。在未固定答案的情境下，學生需擺脫傳統思維模式的束縛，從不同角度觀察和分析地理現象，尋找新穎的解決方案。這一過程激發學生的想象力和創造力，促使他們提出見解和觀點。

3.模擬真實情境，提升問題解決能力

探究性作業的設置應貼近現實生活或地理科研實際的情境，鼓勵學生運用所學地理知識和技能，解決實際問題。學生需經歷明確問題、收集信息、制定解決方案等一系列完整的問題解決流程。在這個過程中，學生不僅要熟練掌握地理學科的專業知識，還要學會整合各種資源，靈活運用多種方法和工具。面對復雜多變的實際情況，學生需要不斷調整策略，克服困難，最終找到切實可行的解決方案。這種在實踐中鍛煉出來的問題解決能力，是高階思維的核心體現，使學生能夠將理論知識轉化為實際行動，有效應對現實世界中的各種地理挑戰。

4.教學案例

仍以“我們生活的大洲 亞洲”一課為例。

（1）情境創設激發探究興趣

教師可圍繞“亞洲多樣的地理環境\"這一核心內容，為探究性作業精心創設情境。教師需摒棄傳統單純文字描述的方式，轉而借助多媒體資源，播放一段展現亞洲壯麗自然風光與獨特人文風情的視頻，涵蓋喜馬拉雅山脈的雄偉、恒河平原的富饒以及日本傳統祭典的熱鬧場景等。視頻結束后，教師問道：“為什么亞洲不同地區會呈現出如此巨大的差異？”這種直觀且充滿吸引力的情境創設，可驅使學生主動思考，以激發內在的探究欲望。

（2）問題鏈引導深度思考

在探究作業中，構建層層遞進的問題鏈是關鍵。教師需針對亞洲地理位置對氣候的影響，先拋出基礎問題，教師問道：“大家通過教材，可觀察到亞洲跨越幾個溫度帶？分別是什么？這對氣候類型分布有何影響？\"引導學生回顧基礎知識，初步建立聯系。接著深入提問：“對比同緯度的亞洲大陸東西兩岸，氣候特征為何不同？”促使學生進行對比分析，挖掘背后的地理原理。最后提出開放性問題：“如果亞洲的海陸位置發生改變，氣候會怎樣變化？\"讓學生突破常規思維，大膽假設推理，在解決一系列問題過程中，思維不斷深入，從簡單的知識理解邁向綜合分析、批判性思考等高階思維層次。

（3）小組協作促進思維碰撞

教師組織學生以小組形式開展探究作業。小組成員分工明確，分別負責收集亞洲不同區域自然環境、人口分布、經濟發展等方面的資料。在小組討論環節，成員們分享各自收集的信息，針對“亞洲地域文化與地理環境的關系\"展開激烈討論。以第一小組為例：A學生認為日本的漁業文化與它四面環海的地理環境緊密相連；B學生則提出蒙古的游牧文化受廣袤草原地形和適宜畜牧業發展的氣候影響。通過小組討論，拓寬學生的思維視野，學會從多角度看待問題。

（4）成果展示鼓勵多元表達

小組討論結束后，教師鼓勵各小組以多樣化的形式來展示探究成果。如第二小組通過制作圖文并茂的手抄報，用生動的圖片和精練的文字闡述亞洲地理環境對人類活動的影響；第三小組選擇創作地理短劇，通過角色扮演展現亞洲不同地區人們的生活方式與地理環境的關聯；第四小組利用地理信息軟件制作電子地圖，直觀呈現亞洲地理要素的分布規律及相互關系。在成果展示過程中，教師需適時引導學生清晰表達自己的觀點，并勇敢回應其他小組的提問，這可進一步鍛煉其邏輯思維、語言表達和應變能力。

三、結束語

綜上所述，深度學習視域下的初中地理大單元作業設計，是推動地理教學高質量發展的關鍵舉措。深度學習的融人，使學生突破淺層學習的局限，實現對地理知識的深度內化與靈活運用，有力促進地理學科核心素養的落地生根。而且主題式、探究性等作業設計策略的落實，不僅可以為學生開辟廣闊的學習空間，還能激發其學習興趣。展望未來，教師應持續探索創新，精準把握深度學習與大單元作業設計的契合點，助力學生的全面發展。

【參考文獻】

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