古詩詞在初中課堂教學中的跨學科應用

近年來，國內外教育學家高度關注跨學科教育理念與實踐。美國教育家瑪麗·艾肯斯認為，跨學科教學是提升學生綜合素養的重要手段。她指出，詩詞與學科相融合，不僅可以加深學生對各學科知識的理解，也可以拓寬學生的知識視野，發展學生文化素養、審美能力，提升學生思維品質。在初中英語、道德與法治學科中融人古詩詞的跨學科教學應用，教師應始終圍繞學生需求，利用古詩詞輔助學生參與學科學習，激活學生主觀情感。通過學科與古詩詞的有機融合，引導學生深人理解，從而塑造學生道德修養，升華學生思想情感，最終起到以文化人、以文育人的作用，深化學科育人內涵。

一、天光云影共徘徊·古詩詞聯動英語跨學科

（一）以古詩詞輔助詞匯學習，兼顧詞匯理解與文化傳遞

詞匯是初中英語學科學習的重要基礎性知識，學好詞匯，是學生形成語言運用與建構能力、發展核心素養的第一步。學生學習英語單詞，需要經歷認識、理解、運用三大步驟。若學生只是“記住\"詞匯，但是不理解詞匯的意思及其文化內涵，不會運用，也無濟于事。在英語學科課堂教學的跨學科應用中，教師融人古詩詞，可以將古詩詞作為學生學習詞匯的輔助工具。課堂上，教師可根據詞匯引入相應的古詩詞，借助古詩詞意境、古詩詞解釋輔助學生理解詞匯意思，讓學生感受詞匯的深刻內涵，便于學生在合適的場景下運用詞匯表達個人觀念，提升學生詞匯理解能力。

以\"Unit4MyFavouriteSubject\"為例，本單元主題是“我喜歡的學科”。教材內，連線聽力、對話討論、閱讀文本等部分多次出現關于各個學科的詞匯，比如：history、biology、IT、art、Chinese、English、PE、maths、geography、music等。教師給學生講解詞匯意思時，可以適當引入與之相關的古詩詞，讓學生在古詩詞輔助之下理解詞匯、掌握詞匯。比如，在講解\"history\"這個單詞時，教師引入《詩史吟》這首古詩詞。首先，教師在PPT上呈現\"history——歷史\"字樣，向學生提問：“什么是歷史呢？\"學生紛紛做出回答。然后，教師在認同學生對“歷史\"的理解的基礎上，展示這首古詩詞的部分語句一“史筆善記事，長于炫其文。文勝則實喪，徒僧口云云。詩史善記事，長于造其真。真勝則華去，非如目紛紛。\"“皇王帝伯時，其人長如存。百千萬億年，其事長如新。\"教師將其翻譯為“Thehistorian'spenis good at recording events，and is good at dis-playing itsown literary talent.If the literarytalentis too strong，the truth be lost，and it will only be amonk's mouth talking. The poet's history is good atrecording events，and is good at creating its owntruth.The truth is too strong， the beauty will begone，and it will not be like the dazzling eyes.\"此時，學生能夠符合這段英語解釋的“記載形式的文字”是“history”。最后，教師提出：“Whatare the func-tionsofhistory？”同時展示這幾句詩句——“可以辨庶政，可以齊黎民?？梢允鲎婵?，可以訓子孫?？梢宰鹑f乘，可以嚴三軍。可以進諷諫，可以揚功勛。可以移風俗，可以厚人倫?？梢悦澜袒?，可以和疏親。\"同時，教師要求學生以小組為單位，解讀這幾句詩句，嘗試著模仿之前的詩句與翻譯，將這幾句詩句翻譯出來。經過學生的小組討論與翻譯，學生不僅學習了“histo-ry\"這個詞匯，更深刻理解了這個詞匯所代指的含義，這個詞匯所具備的意義與功能。古詩詞與英語學科教學相聯動，既可以幫助學生有效學習詞匯，也可以發展學生的文化理解能力，實現文化傳遞，促進學生英語核心素養發展。

（二）以古詩詞作為交流載體，提高學生語言綜合素養

初中英語與古詩詞的跨學科聯動教學，教師應充分發揮古詩詞強調押韻的特點，將古詩詞作為中西方跨文化交流活動的重要載體，鼓勵學生嘗試著按照古詩詞的押韻合轍進行翻譯，引導學生感受古詩詞語言表達的韻律感、節奏感，感受中西方語言文化差異、語言表達思維差異，從而促進學生語言綜合素養發展。在課堂上，教師可以讓學生在分別朗讀翻譯后的古詩詞與原文古詩詞，感受詩詞韻腳變化，并且在朗誦中融入自己對古詩詞的理解與情感。教師也可以讓學生圍繞教材內文本主題，結合古詩詞材料展開交流，根據對古詩詞的理解談談對文本主題的感受，為學生提供更多語言交流、自主表達的機會。

以\"Unit2We'reFamily！\"為例，本單元SectionB閱讀文本是一篇關于“我的家庭成員\"的介紹，文本中作者根據照片介紹了自己的父親、母親與弟弟，敘說了自己對家庭成員的愛，對家庭的熱愛之情。首先，教師提出：\"Please read the text，exchange and dis-cuss，how does the author introduce his family，andhowdoes heexpress his feelings for his family？\"學生們簡單交流之后，教師呈現《九月九日憶山東兄弟》《游子吟》這兩首古詩詞，提出閱讀與交流要求：\"Please read ancient Chinese poetry and then dis-cuss how ancient Chinese people expressed their e-motionsfortheirfamiliesthrough language？\"學生熱烈討論后發現：“古人表達情感主要使用隱喻、暗示等方法，較為含蓄；而教材內課文的情感表達更加直接。\"之后，教師要求：“請大家嘗試按照課文中的表達方法，選擇任意一首古詩進行翻譯，翻譯之后分別有感情地朗讀英文版與中文版，看看兩個語言的古詩詞在情感表達、語言節奏與韻律方面發生了什么變化?！币幻麑W生翻譯且大聲朗讀：“Alone ina foreign land，Iama stranger，on festive occasions，I miss my rela-tives even more. I know my brothers are climbinghigh but there is one less person to wear the dog-wood.\"在這個過程中，學生借助古詩詞不斷加深對文本內容、主題思想的理解，通過翻譯、朗讀等方式將課文中了解到的語言表達方法運用出來，既可以發展學生文化內涵，也可以讓學生感受到中西方語言思維的差異，啟發學生跨文化交際思維。

二、誰家水調唱歌頭·古詩詞道德與法治跨學科

（一）以詩詞為學科導入，激活學生愛國情感

課堂導入是初中課堂教學的重要環節，也是教師激活學生興趣、調動學生積極性的關鍵步驟。初中道德與法治課堂上，教師將學科與古詩詞進行跨學科聯動，可以在導入環節融入古詩詞，從而瞬間激活課堂氛圍。在實際過程中，教師根據本節課內容選擇相應主題的古詩詞，以微課、PPT動畫片等方式呈現古詩詞，鼓勵學生圍繞古詩詞進行討論，自然導出本節課學習主題，為之后學生深人參與課堂討論與探索奠定良好基礎。

以“薪火相傳的傳統美德\"為例，本節課主要內容是中華優秀文化中的傳統美德，如愛國情感、尊老愛幼等。教師以“愛國情懷\"為切入點，選擇《病起書懷》。

課堂上，教師給學生播放微課視頻，畫面中“陸游\"深夜披著外套寫下這幾句詩句一“病骨支離紗帽寬，孤臣萬里客江干。位卑未敢忘憂國，事定猶須待闔棺。天地神靈扶廟社，京華父老望和鑾。出師一表通今古，夜半挑燈更細看。\"生動形象的畫面、娓娓道來的背景音樂與詩詞朗讀聲，刺激著學生視聽感知，瞬間激發學生的愛國情感，引起學生與陸游跨越時空的情感共鳴。教師引導學生思考：“這首詩中，陸游是有一個什么樣的角色呢？為什么說陸游具有愛國情懷呢？\"學生表示：“陸游晚年疾病纏身，此時他已經病骨支離，但是仍在夜深人靜時被家國波動所困擾，憂心家國未來，進行‘出師一表通今古’。\"在教師的循循善誘下，學生對陸游的人生經歷有所了解，走進詩詞深處感受陸游的愛國情懷。這樣的跨學科應用古詩詞，既可以引起學生的學習興趣，又可以為接下來學生討論“如何繼承愛國主義等傳統美德\"做鋪墊。

（二）定向融合知識與詩詞，塑造學生道德修養

在初中課堂跨學科應用古詩詞中，教師要基于道德與法治課程內容，定向融入古詩詞，將學科知識與古詩詞深度融合，確保古詩詞成為學生自主參與學科學習的重要資源。只有這樣，才能真正實現跨學科聯動，促使學生在古詩詞的支持下高效學習，在古詩詞的影響下形成積極的思想意識與良好的道德修養

以“學習成就夢想\"為例，課堂上，教師可以引入多首古詩詞，要求學生結合這些古詩詞談一談，自古以來人們是如何通過學習成就夢想的。首先，教師給學生展示古今中外學者名人，發放《長歌行》《贈別元十八協律六首 （節選）》奉贈韋左丞丈二十二韻（節選）》等古詩詞文本，要求學生閱讀這些古詩詞，說說古詩詞與教材內提供的案例之間有什么關聯。其次，教師提出：“請大家結合‘以學習作為成就夢想的通道’，你是否對學習充滿熱情？秉承著這種情感，朗讀古詩詞，用你自己的理解說說學習的重要性，談談你對學習的看法。\"通過這樣的跨學科應用古詩詞方式，學生沉浸于古詩詞意境中，感受到學習的重要性，既可以提升學生的課堂學習效率，促使學生更正確地理解教材內提出的“學習成就夢想\"的觀點，也可以點燃學生學習內驅力，促使學生形成積極的學習品質與良好的道德修養。

三、結束語

綜上所述，跨學科應用古詩詞的本質是將古詩詞作為英語、道德與法治等學科知識呈現的載體、深入理解的引導，確保學生在學習學科知識時發展文化視野，形成文化自信，受到詩詞內積極思想與優秀傳統文化的影響。本文討論研究了古詩詞在英語、道德與法治這兩門學科中的應用?？梢钥闯?，在英語學科中，古詩詞的跨學科應用主要是為學生提供理解詞匯語句的素材，讓學生在掌握英語語言知識的同時發展文化素養，形成積極的文化觀念與文化情感。在道德與法治學科中，主要是發揮古詩詞的文化育人作用，引領學生感悟古詩詞內的愛國情感，從思想層面實現古詩詞與道德法治學科的聯動。由此可見，古詩詞在初中課堂中的跨學科應用，要緊緊圍繞學科特質，讓古詩詞服務于學科活動，這樣才能讓跨學科教學活起來，讓課堂教學事半功倍。

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（本文系省市規劃課題“跨學科視域下古詩詞教學資源的整合與開發研究\"的階段性研究成果，課題編號：2024032）