小學(xué)語文閱讀與寫作一體化教學(xué)實(shí)踐探討

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，閱讀與寫作能力已成為語文教學(xué)中學(xué)生必須具備的能力，小學(xué)階段作為學(xué)生各項(xiàng)能力形成的關(guān)鍵階段，提升學(xué)生閱讀與寫作能力是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，也是小學(xué)語文教學(xué)必須完成的一項(xiàng)內(nèi)容。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系不夠緊密，未能發(fā)揮出兩者之間互相促進(jìn)的作用，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)寫作與閱讀教學(xué)有效融合。閱讀可以增加小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量，通過閱讀了解文章構(gòu)建、寫作技巧等。寫作可以讓學(xué)生將閱讀所掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，可為學(xué)生形成良好語文綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、閱讀與寫作一體化教學(xué)概述

（一）閱讀與寫作一體化教學(xué)內(nèi)涵

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)語文閱讀、寫作教學(xué)提出新的要求。語文教學(xué)過程中應(yīng)探索全新的教學(xué)路徑，構(gòu)建高效的語文課堂，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力協(xié)同發(fā)展，讓學(xué)生感受生活、人生。閱讀與寫作一體化是小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下形成的一種全新教學(xué)理念，在傳統(tǒng)閱讀與寫作基礎(chǔ)上所提出的一種創(chuàng)新型閱讀方法和寫作方法，閱讀與寫作之間不再是分離狀態(tài)，而是相輔相成相互促進(jìn)的。

（二）閱讀與寫作一體化主要形式

1.以讀促寫

閱讀與寫作一體化教學(xué)加強(qiáng)了教學(xué)中閱讀與寫作的聯(lián)系。閱讀教學(xué)開展過程中，學(xué)生不僅可以對(duì)文章的主旨、作者表達(dá)的情感進(jìn)行理解，還可以掌握寫作方法，進(jìn)而進(jìn)行寫作模仿，有助于提升寫作質(zhì)量。同時(shí)，閱讀教學(xué)可以增加學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段的閱讀量，豐富的閱讀量可以幫助學(xué)生積累好詞、好句，解決寫作中學(xué)生不知寫什么內(nèi)容的問題，還能夠幫助學(xué)生拓寬視野，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，避免學(xué)生在寫作過程中受到題材、語言等方面的限制。

2.以寫促讀

寫作是學(xué)生表達(dá)自身想法和情感的主要途徑，寫作過程中可以運(yùn)用閱讀積累的寫作素材，長期保持上述狀態(tài)，會(huì)讓學(xué)生形成一套適合自己的寫作方法，能夠提升學(xué)生的寫作能力和寫作效率，使整個(gè)寫作更加順暢。寫作還能夠讓學(xué)生對(duì)語言有更加深刻的認(rèn)識(shí)在閱讀過程中學(xué)生會(huì)自覺學(xué)習(xí)文章作者使用的寫作技巧、情感表達(dá)方式等，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章中心思想、情感表達(dá)的理解，有助于進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作一體化教學(xué)實(shí)踐

（一）開展閱讀探究，幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)

閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行寫作提供有力支持，閱讀可以讓學(xué)生掌握不同的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語言表達(dá)情感、文章主旨等。閱讀與寫作一體化構(gòu)建要借助閱讀教學(xué)提升學(xué)生的寫作能力，教師要發(fā)揮自身的教學(xué)指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)對(duì)所閱讀的文章結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、表達(dá)方法等進(jìn)行分析，并能夠?qū)W習(xí)文章作者的寫作方法和寫作技巧。小學(xué)階段學(xué)生好奇心較強(qiáng)，對(duì)感興趣的事物探究欲望更加強(qiáng)烈，閱讀教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中探究，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂閱讀的主動(dòng)性。教師可先讓學(xué)生自主閱讀，對(duì)課文結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)和中心思想等進(jìn)行表達(dá)，并將其運(yùn)用到實(shí)際寫作當(dāng)中。

例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，教師在教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生深入分析文章，提煉文章中的寫作元素。教師在教學(xué)開始前可選擇談話的方式導(dǎo)入課程，“同學(xué)們，你們喜歡過年嗎？過年時(shí)你們都會(huì)做些什么呢？”借助談話讓學(xué)生分享自己傳統(tǒng)節(jié)日的經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話描述節(jié)日?qǐng)鼍昂透惺堋W(xué)生回答后繼續(xù)進(jìn)行提問：“有同學(xué)愿意分享一下過年時(shí)最開心的時(shí)刻嗎？\"激發(fā)學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)學(xué)生閱讀奠定基礎(chǔ)。如閱讀文章中“春節(jié)到，人歡笑，貼窗花，放鞭炮\"這一段時(shí)，教師借助圖片、視頻展示上述場(chǎng)景，讓學(xué)生可以直觀感受到濃厚節(jié)日氛圍的同時(shí)，也能夠加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，感受到語言的魅力。《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇課文按照時(shí)間順序向?qū)W生介紹了中國非常重要的傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以讓學(xué)生分析按照時(shí)間順序介紹事物的寫作方法，了解這種寫作方法在文章中所發(fā)揮的作用，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫作方法，將其運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中，之后教師指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文章，通過重復(fù)閱讀再次感受到文章所描述的節(jié)日氛圍，體會(huì)傳統(tǒng)節(jié)日的重要意義，讓學(xué)生在后續(xù)寫作中能夠更加真摯地表達(dá)自己對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的體會(huì)和感悟，促進(jìn)學(xué)生對(duì)情感進(jìn)行真實(shí)的表達(dá)。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成文本分析后，應(yīng)組織學(xué)生開展仿寫活動(dòng)，對(duì)文章的寫作結(jié)構(gòu)、寫作方法及寫作內(nèi)容進(jìn)行仿寫，鍛煉學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)以讀促寫。如教師可選擇文章涉及的一個(gè)節(jié)日或是多個(gè)節(jié)日，讓學(xué)生按照文章的寫作方法進(jìn)行仿寫，以春節(jié)為例，讓學(xué)生根據(jù)文章中春節(jié)的描寫方法，寫一寫自己過春節(jié)時(shí)的情境。學(xué)生仿寫過程中教師也要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，從而讓學(xué)生可以運(yùn)用合適的語言完成仿寫任務(wù)。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)文章中的描寫方法介紹不同傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，完成仿寫后要求學(xué)生說出自己的仿寫根據(jù)以及仿寫想要表達(dá)的內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)讀寫情境，營造良好閱讀與寫作環(huán)境

閱讀與寫作一體化教學(xué)開展過程中，要以興趣作為引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)。情境創(chuàng)設(shè)的主要目的是讓學(xué)生在情境中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，還可以解決傳統(tǒng)語文課堂中學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的問題，同時(shí)情境創(chuàng)設(shè)還可以為學(xué)生構(gòu)建輕松愉快的課堂氛圍，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的壓力。教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)開展過程中要保證學(xué)生能夠真正置身于情境中，在情境中鍛煉閱讀能力和寫作能力。如課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可為學(xué)生播放視頻、歌曲等，集中學(xué)生課堂注意力。這樣引入生活化的教學(xué)元素，能讓學(xué)生在文字間自然流露自身的情感，促進(jìn)學(xué)生情感的表達(dá)。

例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》時(shí)，教師就可以將“以讀促寫\"作為目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的閱讀與寫作教學(xué)情境，通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章所要表達(dá)的中心思想和情感，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生寫作欲望。完成文章閱讀后，教師可以讓學(xué)生回顧自己在生活中與媽媽相處的情景，這個(gè)過程中教師可以借助多媒體播放《燭光里的媽媽》《世上只有媽媽好》等歌頌?zāi)赣H的歌曲，為學(xué)生營造溫馨的課堂氛圍，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)與文章作者產(chǎn)生情感共鳴，之后借助多媒體展示母親接送孩子上學(xué)和放學(xué)、夜晚陪伴孩子學(xué)習(xí)等圖片，通過上述圖片激活學(xué)生的記憶，鼓勵(lì)學(xué)生與其他學(xué)生分享自己與媽媽感人的故事，再以“我與媽媽的溫情時(shí)刻\"為題進(jìn)行日記寫作。教師也可讓學(xué)生寫一封具有創(chuàng)意的書信，如教師根據(jù)本篇文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境：“20年后你已經(jīng)長大，實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，這離不開媽媽對(duì)你無微不至的照顧和辛勤的培養(yǎng)，你想對(duì)年輕時(shí)的媽媽說些什么呢？請(qǐng)你以“致媽媽\"為主題寫一封書信，表達(dá)自己對(duì)媽媽的感謝、感恩之情。\"為了更好地將學(xué)生帶入情境中，教師可以展示時(shí)間軸，呈現(xiàn)20年來媽媽身體、樣貌等方面發(fā)生的變化，激發(fā)學(xué)生的情感，之后在學(xué)生寫作開始前對(duì)文章經(jīng)典段落進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生真正感受到母愛的偉大，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中真誠流露個(gè)人情感，創(chuàng)作完成由教師安排一場(chǎng)作品展示會(huì)展示學(xué)生的寫作成果，創(chuàng)作者與同學(xué)說一說自己的情感表達(dá)方式，分享自己的創(chuàng)作體驗(yàn)和感悟，以及自己在寫作當(dāng)中想要表達(dá)的中心思想和情感，讀者通過閱讀他人的寫作內(nèi)容能夠讓自己獲得一定的啟發(fā)，尋找到不同的寫作思路。學(xué)生完成作品展覽后，對(duì)優(yōu)秀的寫作作品進(jìn)行投票，教師將其放置在校內(nèi)展示欄上進(jìn)行展覽，激發(fā)學(xué)生的成功體驗(yàn)。同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生將自己的作品分享給家人、朋友，進(jìn)一步助于提升學(xué)生的寫作自信心。教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀和寫作情境，能夠喚醒學(xué)生對(duì)母愛的記憶，為學(xué)生寫作中真情實(shí)感的表達(dá)奠定基礎(chǔ)，借助不同情境能夠讓學(xué)生選擇不同角度開展寫作，避免局限學(xué)生的寫作思維；同時(shí)，通過展覽和分享自己的寫作作品，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)生的寫作方法、寫作技巧，也能夠增強(qiáng)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的自信心，為學(xué)生持續(xù)寫作提供內(nèi)在動(dòng)力。

（三）強(qiáng)化讀寫要點(diǎn)，提升學(xué)生讀寫能力

閱讀與寫作一體化教學(xué)實(shí)施過程中，教師要讓學(xué)生在閱讀和寫作中掌握要點(diǎn)，明確閱讀要點(diǎn)是指學(xué)生通過課文的閱讀可以掌握文章結(jié)構(gòu)特征、文章表達(dá)方式等信息，理解文章故事發(fā)展脈絡(luò)、表達(dá)的中心思想和情感。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作要點(diǎn)，在寫作前學(xué)生要明確自己的寫作主題和內(nèi)容，圍繞寫作主體開展寫作，保證習(xí)作結(jié)構(gòu)完整、語言表達(dá)清晰。

例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》這一課時(shí)，教師可以通過問題導(dǎo)入文章：“有這樣的一座園子，園子中有著多種多樣的動(dòng)物，如蜜蜂、蝴蝶、螞蚱、小鳥等，園子中還有很多花草樹木，還有多樣的天氣，你們是否知道這是什么樣的一個(gè)園子？”借助問題集中學(xué)生課堂注意力，為學(xué)生后續(xù)閱讀文章奠定基礎(chǔ)。之后對(duì)園子形象、祖父人物特點(diǎn)、發(fā)生的故事進(jìn)行猜測(cè)，活躍學(xué)生思維，再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。在學(xué)生閱讀過程中要求學(xué)生關(guān)注文章標(biāo)題、文章每個(gè)段落的開頭和結(jié)尾，從而幫助學(xué)生把握文章整體脈絡(luò)。之后引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，分析描寫園子的語句，讓學(xué)生感受作者使用寫作手法的精妙之處，并能將這種寫作手法運(yùn)用到自己的習(xí)作中。完成閱讀后，教師以“我的快樂花園\"為例，引導(dǎo)學(xué)生模仿所學(xué)課文進(jìn)行寫作，寫作前教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生確定寫作方向以及寫作內(nèi)容，如“你可以說說在你的花園里發(fā)生了哪些值得銘記的事情？你對(duì)花園有著怎么樣的感情？”通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，確定寫作思路后再讓學(xué)生進(jìn)行寫作，提升學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)的完整性，能夠清晰表達(dá)自己的情感。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱讀、寫作一體化教學(xué)，轉(zhuǎn)變了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)聯(lián)系松散的狀態(tài)，在平常的閱讀教學(xué)中同步鍛煉了學(xué)生的閱讀與寫作能力。閱讀與寫作教學(xué)一體化教學(xué)模式開展過程中，要讓學(xué)生在閱讀中不斷探究，掌握寫作方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的讀寫情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與讀寫課堂的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀與寫作重點(diǎn)的掌握，使學(xué)生的閱讀和寫作能力得到鍛煉。

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