大單元教學(xué)理念統(tǒng)攝下中學(xué)英語課堂形成性評價實踐研究

單元教學(xué)依靠主題重構(gòu)和任務(wù)鏈設(shè)計強(qiáng)化知識內(nèi)在關(guān)聯(lián)，形成性評價突破終結(jié)性評價的既有局限以持續(xù)性反饋促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，二者相互結(jié)合，既能夠破解“唯分?jǐn)?shù)\"評價的現(xiàn)有桎梏，又能夠回應(yīng)學(xué)生高階思維培養(yǎng)的實際需求。

一、大單元教學(xué)理念與形成性評價的理論融合

大單元教學(xué)理念和形成性評價理論相融合，本質(zhì)上屬于系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計與過程性評價機(jī)制雙向賦能，大單元教學(xué)以學(xué)科核心素養(yǎng)作為軸心，能夠打破課時之間壁壘，通過主題統(tǒng)領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，而形成性評價運(yùn)用動態(tài)反饋機(jī)制貫穿教學(xué)全程，二者在目標(biāo)導(dǎo)向、過程實施以及評價邏輯層面形成深度耦合。

大單元教學(xué)的核心特征是整體性與結(jié)構(gòu)化設(shè)計，要求教師突破孤立知識點的局限，將教材內(nèi)容重構(gòu)為有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的專題化單元。設(shè)計需遵循知識結(jié)構(gòu)化原則，將零散知識點轉(zhuǎn)化為概念網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)流程常采用逆向設(shè)計模式，先確立單元核心目標(biāo)，再制定評價量規(guī)，最后規(guī)劃學(xué)習(xí)活動，以此確保教學(xué)評一致。形成性評價的介入為大單元教學(xué)提供了過程性保障，通過課堂觀察、學(xué)習(xí)檔案、階段性反饋等方式，實時監(jiān)測學(xué)生知識遷移與高階思維發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評價主體多元化，學(xué)生自評、同伴互評與教師評價形成互補(bǔ)，比如在英語寫作單元中，學(xué)生先通過自評表檢查邏輯連貫性，再由小組依據(jù)評價量規(guī)提出修改建議，最終教師綜合多方反饋給予指導(dǎo)。

二、大單元教學(xué)理念指導(dǎo)下的形成性評價實踐框架

（一）單元主題統(tǒng)領(lǐng)評價目標(biāo)設(shè)計

例如，在“INFORMATIONTECHNOLOGY\"單元中，其主題統(tǒng)領(lǐng)的評價目標(biāo)設(shè)計需遵循以下框架：首先立足單元主題內(nèi)涵，提煉“人與科技\"的辯證關(guān)系為核心價值，將評價目標(biāo)錨定于語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個維度。在語言能力維度，評價目標(biāo)需聚焦信息技術(shù)語境下的語篇理解與表達(dá)，具體包括：一是能否準(zhǔn)確把握科技類說明文的邏輯結(jié)構(gòu)，如通過信號詞識別問題—解決、比較—一對比等語篇模式；二是能否運(yùn)用專業(yè)術(shù)語和時態(tài)進(jìn)行主題相關(guān)表達(dá)。文化意識維度需關(guān)注技術(shù)倫理的跨文化比較，評價目標(biāo)可設(shè)定為：能否識別中西方科技企業(yè)社會責(zé)任報告中的文化價值觀差異；能否結(jié)合具體案例分析不同文化對技術(shù)風(fēng)險的認(rèn)知差異。

（二）多元評價工具與活動的開發(fā)

以“GREENLIVING\"單元為例，其多元評價工具與活動的開發(fā)需緊扣“人與自然和諧共生\"主題，構(gòu)建覆蓋認(rèn)知、行為、情感三維度的評價體系。在語言能力評價維度，教師可以設(shè)計“多模態(tài)語篇分析矩陣\"工具，評價標(biāo)準(zhǔn)包含信息歸類準(zhǔn)確性、邏輯關(guān)聯(lián)度及批判性解讀；配套活動可設(shè)置為“環(huán)保新聞直播間\"角色扮演，教師通過“語言質(zhì)量檢查清單\"評價學(xué)術(shù)詞匯使用、時態(tài)語態(tài)規(guī)范性及觀點表達(dá)客觀性。

學(xué)習(xí)能力評價重點在于培養(yǎng)元認(rèn)知策略，可構(gòu)建名為“綠色學(xué)習(xí)護(hù)照\"的工具。該工具主要包含四個部分內(nèi)容，分別是資源庫用于記錄查閱的環(huán)保文獻(xiàn)來源、工具箱用于總結(jié)環(huán)保主題寫作句型、反思區(qū)用SWOT分析法診斷學(xué)習(xí)障礙、成長樹用星級自評學(xué)習(xí)策略有效性。教師可每月組織開展“護(hù)照分享會”，讓學(xué)生展示資源整合路徑，比如將“減少使用塑料\"從行為層面提升到“倡導(dǎo)零廢棄生活方式\"的認(rèn)知層面，通過同伴提問與給出建議來完善學(xué)習(xí)規(guī)劃。

（三）評價過程與教學(xué)的動態(tài)銜接

以“ART\"單元為例，評價過程與教學(xué)動態(tài)銜接需貫穿單元學(xué)習(xí)的全周期。在單元導(dǎo)人階段，教師可以通過“藝術(shù)興趣與認(rèn)知前測”工具建立基準(zhǔn)線，設(shè)計包含開放性問題和任務(wù)型活動的診斷性評價；此階段評價數(shù)據(jù)直接用于教學(xué)設(shè)計調(diào)適，如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生混淆抽象派與表現(xiàn)主義，可即時增補(bǔ)“藝術(shù)流派時間軸\"教學(xué)資源，將評價結(jié)果轉(zhuǎn)化為教學(xué)起點。

進(jìn)入單元發(fā)展階段時，評價和教學(xué)的銜接呈現(xiàn)為“任務(wù)嵌套評價\"設(shè)計模式。在“藝術(shù)評論寫作\"任務(wù)中，教師可采用\"分步支架 + 即時反饋\"策略，第一步是學(xué)生分析課文范文結(jié)構(gòu)，教師用“語篇特征檢查表\"評價要素提取準(zhǔn)確性；第二步為學(xué)生撰寫初稿，教師運(yùn)用“學(xué)術(shù)語言量規(guī)\"標(biāo)注高頻錯誤；第三步是學(xué)生依據(jù)反饋進(jìn)行修訂，教師通過“思維可視化工具\(yùn)"追蹤邏輯改進(jìn)軌跡。

在單元總結(jié)階段的動態(tài)銜接方面，則體現(xiàn)為“反思性評價驅(qū)動遷移”。學(xué)生需完成“藝術(shù)與社會”主題反思日志，教師通過“元認(rèn)知提問框架\"引導(dǎo)分析，同時設(shè)計“遷移任務(wù)挑戰(zhàn)賽”：學(xué)生選擇校園公共空間提出藝術(shù)改造方案，評價標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重知識遷移能力。教師根據(jù)方案可行性、創(chuàng)新性、社會價值等維度評選優(yōu)勝作品，并將其轉(zhuǎn)化為下階段“社區(qū)藝術(shù)實踐\"項目的種子案例，形成單元間的評價一教學(xué)聯(lián)動。

三、實踐案例分析與效能反思

本文以“HUMANSANDNATURE”一課為例，總結(jié)如下教學(xué)案例與效能反思成果

（一）口語形成性評價，主題情境反饋

主題情境反饋需實現(xiàn)“三階遞進(jìn)”，即時性語言修正、過程性思維點撥、總結(jié)性認(rèn)知升華。在模擬辯論環(huán)節(jié)，教師可以借助“雙語提示板\"提供支架，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“Weshouldprotectenvironment”這類泛化表達(dá)時，實時投影\"Howto specify‘protect’？Try：regulateplasticuse/restoremangroves\"等升級建議，既能夠糾正學(xué)生語言，又可以深化主題理解。

（二）思維可視化評價，批判閱讀進(jìn)階

為使學(xué)生思維可視化，教師可通過圖形化工具將抽象思維過程具象化，比如可以引入“雙色概念圖\"工具，要求學(xué)生用藍(lán)色標(biāo)注文本直接信息，紅色標(biāo)注隱含邏輯，通過顏色對比直觀呈現(xiàn)思維深度；評價重點關(guān)注學(xué)生能否在圖中建立“人類活動一生態(tài)反饋—社會影響\"的關(guān)聯(lián)鏈條，如能否用箭頭標(biāo)注“工業(yè)污染 $$ 河流酸化 $$ 漁業(yè)減產(chǎn) $$ 糧食安全風(fēng)險”的因果鏈，以此評估其系統(tǒng)思維發(fā)展水平。

批判閱讀進(jìn)階需通過\"問題鏈驅(qū)動可視化\"實現(xiàn)，教師設(shè)計分層提問框架，其中基礎(chǔ)層要求標(biāo)注文本事實（When/Where/Who），發(fā)展層需解釋事件關(guān)聯(lián)（How/Why），高階層則要求重構(gòu)作者立場（Whatif）。學(xué)生可以使用“三維思維導(dǎo)圖\"工具，中心節(jié)點為單元主題，第一層分支為環(huán)境問題類型（如污染、物種滅絕），第二層為具體案例及數(shù)據(jù)，第三層為批判性分析。教師通過“思維痕跡分析法\"評價，主要觀察學(xué)生是否在案例分支旁添加質(zhì)疑符號，或在數(shù)據(jù)節(jié)點標(biāo)注“需驗證來源”，此類痕跡反映元認(rèn)知監(jiān)控能力，是批判閱讀進(jìn)階的重要標(biāo)志。

（三）寫作漸進(jìn)式評價，三階反饋優(yōu)化

教師可以通過分階段、分層級的評價支架，構(gòu)建“基礎(chǔ)規(guī)范一內(nèi)容深化一思維升華\"的寫作進(jìn)階路徑。教師可將單元寫作任務(wù)分解為“生態(tài)日記\"“觀點短評\"“研究提案”三階任務(wù)，分別對應(yīng)\"語言準(zhǔn)確性\"\"論證充分性”“創(chuàng)新可行性\"的評價維度，形成“任務(wù)驅(qū)動一評價跟進(jìn)一能力迭代\"的閉環(huán)系統(tǒng)。

第一階段：基礎(chǔ)規(guī)范反饋，筑牢表達(dá)地基。在“生態(tài)日記\"初稿撰寫中，教師聚焦語法準(zhǔn)確性、詞匯豐富性、句式多樣性等基礎(chǔ)指標(biāo)，設(shè)計“語言質(zhì)量自查表”。學(xué)生用紅筆標(biāo)注低級錯誤，用藍(lán)筆圈出高級表達(dá)。教師通過“批注式反饋\"提供針對性修正建議，如針對“Theenvironmentisveryimportant\"這類泛化表達(dá)，批注“How to quantify‘important’？ Try：vital for70% of cancer drug development\"。

第二階段：內(nèi)容深化反饋，強(qiáng)化論證邏輯。在“觀點短評\"任務(wù)中，學(xué)生需就“是否應(yīng)該開發(fā)北極資源”撰寫立場陳述，教師評價重心轉(zhuǎn)向“論據(jù)有效性\"與“邏輯連貫性”。引入“論證結(jié)構(gòu)評分表”，包含“Claim-Data-Warrant”三要素：Claim需明確，Data需權(quán)威，Warrant需嚴(yán)密。

第三階段：思維升華反饋，激發(fā)創(chuàng)新潛能。在“研究提案\"高階任務(wù)中，學(xué)生需設(shè)計“校園零廢棄計劃”，教師評價突破傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)，聚焦“問題重構(gòu)能力”與“解決方案創(chuàng)新性\"。引入“HMW（HowMightWe）提問框架”，如將“如何減少校園垃圾\"重構(gòu)為“HMW設(shè)計讓學(xué)生主動參與垃圾分類的激勵機(jī)制”

（四）AI語音分析評價，聽說技術(shù)賦能

教師可借助AI語音分析平臺布置“生態(tài)主題演講\"任務(wù)，要求學(xué)生圍繞“人類活動對極地生態(tài)的影響\"進(jìn)行三分鐘陳述，系統(tǒng)自動轉(zhuǎn)寫文本并生成“發(fā)音準(zhǔn)確度熱力圖”，標(biāo)記重音偏差、語調(diào)模式等細(xì)節(jié)。這種評價突破教師主觀經(jīng)驗局限，提供量化與質(zhì)性結(jié)合的診斷報告。

在AI平臺中，學(xué)生可隨時錄制音頻上傳，系統(tǒng)即時生成“發(fā)音糾正提示\"和“流利度雷達(dá)圖”，教師端則匯總?cè)唷俺Ｒ婂e誤云圖”，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生混淆/s與？音，據(jù)此設(shè)計“最小音位對比訓(xùn)練\"微課。該AI平臺還可通過“多模態(tài)生態(tài)語料庫\"實現(xiàn)教學(xué)閉環(huán)：學(xué)生上傳演講音頻后，系統(tǒng)自動匹配極地科考真實錄音片段，對比展示專業(yè)敘述中重音分布與情感遞進(jìn)規(guī)律，輔助學(xué)生理解“生態(tài)警示\"語境下的語用特征；教師端生成的“班級能力矩陣圖\"可透視群體短板，如 80% 學(xué)生存在“升調(diào)幅度不足導(dǎo)致強(qiáng)調(diào)失效\"現(xiàn)象，平臺隨即推送BBC紀(jì)錄片解說片段進(jìn)行針對性模仿訓(xùn)練。

四、結(jié)束語

綜上所述，本研究經(jīng)過理論建構(gòu)和實踐驗證，證明了大單元教學(xué)理念與形成性評價深度融合有顯著教學(xué)價值。該模式不只是實現(xiàn)了“教—學(xué)一評”一體化，還通過評價目標(biāo)與單元主題統(tǒng)整、多元評價工具嵌人及教學(xué)過程動態(tài)調(diào)適構(gòu)建起促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。實踐顯示學(xué)生在知識整合、批判性思維以及自主學(xué)習(xí)能力方面都有明顯提升，教師也借助評價數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)了精準(zhǔn)教學(xué)。

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（本文系省市鯉城區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題（第二批）立項課題“大單元教學(xué)理念統(tǒng)攝下中學(xué)英語課堂形成性評價實踐研究\"的研究成果之一，立項批準(zhǔn)號：LCJG1452-001）