考試命題驅(qū)動初中語文閱讀教學(xué)

重大主題教育與初中語文教學(xué)的有機(jī)融合是當(dāng)下重點(diǎn)研究課題。而將其與初中語文閱讀教學(xué)相融合，需要系統(tǒng)性地解讀重大主題教育，并配合其核心內(nèi)容調(diào)整教學(xué)。

一、提煉重要文件核心內(nèi)容，解讀重大主題教育命題價(jià)值

以“重大主題教育\"為驅(qū)動的初中語文閱讀教學(xué)首要解決的是引導(dǎo)學(xué)生知曉怎么解答“中考現(xiàn)代文閱讀考什么、為什么考、怎么考該怎么學(xué)？\"這些問題，能明確教學(xué)核心與主旨方向，讓學(xué)生把握命題對自身發(fā)展的教育期待，形成清晰的學(xué)習(xí)思路。主要策略是提煉《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》《高考評價(jià)體系》等相關(guān)文獻(xiàn)核心內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生解讀命題設(shè)計(jì)的意圖和規(guī)律，讓學(xué)生思維層級與命題設(shè)計(jì)相契合。

例如，對《義務(wù)教育課程方案標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展\"和“展現(xiàn)語文育人功能\"這兩點(diǎn)理念，反映出新課程改革的重要任務(wù)和顯著特色之一是“落實(shí)重大主題教育”，發(fā)揮其培根鑄魂、啟智增慧作用。這會使試題更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性答題，考查學(xué)生的核心價(jià)值觀和思維模式，同時(shí)要求學(xué)生能展現(xiàn)出自身的文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)及對社會時(shí)事的觀察和思考。

二、聚集\"重大主題教育\"命題的多元化，整合教育資源

“重大主題教育\"涵蓋\"三大文化\"\"生命安全與健康\"\"國家安全\"\"生態(tài)文明\"等豐富內(nèi)容。教師需整合教學(xué)資源，圍繞不同主題，讓學(xué)生判斷閱讀文本涉及的重大主題、思考答題方向等。整合資源可拓寬學(xué)生思維，提升適應(yīng)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生對重大主題教育命題設(shè)計(jì)的敏感度，提升答題準(zhǔn)確度，指引學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)時(shí)調(diào)整。

如整合《誰是最可愛的人》紀(jì)念白求恩》《老三界》等課文，開展革命文化主題大單元教學(xué)，可讓學(xué)生先憑借自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，明確該大單元教學(xué)涉及的重大主題所屬范疇是什么？之后模仿以往的考試真題進(jìn)行閱讀題自的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生靈活用教材中的課文開展真題訓(xùn)練。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生完成自我建構(gòu)

重大主題教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)生活與社會現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生聚焦真實(shí)的生活案例，形成自己的看法和見解。最關(guān)鍵的是，在對社會現(xiàn)實(shí)生活真實(shí)案例的思考和揣摩的過程中，對學(xué)生的思維方式及價(jià)值觀導(dǎo)向進(jìn)行磨煉。從而讓學(xué)生能夠感受到重大主題與自身的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動開展深入思考、探究學(xué)習(xí)，從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)向自我建構(gòu)的狀態(tài)。

所以，以考試命題驅(qū)動的初中語文閱讀教學(xué)，應(yīng)借助現(xiàn)實(shí)社會生活的真實(shí)案例，或與學(xué)生聯(lián)系緊密的相關(guān)事物、生活創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能從社會層面、道德層面及價(jià)值觀層面進(jìn)行思考與解讀，形成自己的見解，提出相應(yīng)的解決方案和具有獨(dú)立性、先進(jìn)性和開放性的社會建議，充分提升學(xué)生解決問題的能力。

首先，結(jié)合閱讀文本、教材內(nèi)容，以社會生活為導(dǎo)向，對學(xué)生進(jìn)行開放性提問，讓初中語文閱讀教學(xué)能夠與學(xué)生的生活相聯(lián)系。例如在《社戲》一課中，作者感嘆道：“再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜的好戲了。\"教師可從這一句話來進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生思考作者發(fā)出這聲感嘆的本質(zhì)原因是什么？難道是文中“六一公公\"的種豆手藝下降了？又或是魯鎮(zhèn)趙莊的社戲停演了？其實(shí)是人、物、事發(fā)生了變化，作者懷念的不只是蠶豆和社戲，更是和伙伴們一起玩耍的情境。點(diǎn)破這層思維后，教師可以試著讓學(xué)生回想一下，自己生活中是否也有“物是人非”的回憶？比如以前期待看的動畫片、渴望的美食，有沒有因?yàn)槟承┤嘶蚴碌淖兓兊貌辉倌敲聪肟春拖氤裕客ㄟ^對與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的事物展開討論，能讓學(xué)生融入生活情境。

其次，融合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能通過合作學(xué)習(xí)的方式，嘗試提出具有建設(shè)性的意見和解決方案，鍛煉學(xué)生的思維模式。融合生活實(shí)事，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的思維及學(xué)習(xí)水平，嘗試解決遇到的難題。例如在《陳太丘與友期行》一文中，陳太丘明明是自己遲到，反而斥責(zé)友人失約。類似這樣的人與事，在社會生活中也經(jīng)常能見到。讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式，論述一下自己遇到這種事情時(shí)候的解決方法。

最后，點(diǎn)燃思維沖突，以生活化情境為基點(diǎn)，開展激烈的社會議題辯論。以命題導(dǎo)向進(jìn)行逆向驅(qū)動，對教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。既然重大主題教育圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化等對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)塑造，那么在初中語文閱讀教學(xué)開展教學(xué)活動的時(shí)候，就可以圍繞著這一方向?yàn)閷W(xué)生搭建展示平臺，充分展現(xiàn)他們被各種文化學(xué)習(xí)熏陶后的成果、不同的思維方式和辨證邏輯。在進(jìn)行激烈辯論時(shí)，能夠充分展現(xiàn)學(xué)生對社會時(shí)事的關(guān)注、語言表達(dá)能力、閱讀量積累甚至是心理素質(zhì)等方面的綜合素養(yǎng)。

因此，教師可以選定一項(xiàng)社會熱點(diǎn)時(shí)事作為開放式的辨論議題，讓學(xué)生各抒己見、開展辨論賽模式的閱讀教學(xué)活動。例如有人提議取消英語的主科地位。甚至是徹底取消英語作為必修課，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和多方位的思考去闡述自己的看法。在對議題的激烈討論中，能夠充分看出學(xué)生對于社會實(shí)施的關(guān)注度，以及對于事物的思考層次，能夠充分展現(xiàn)出學(xué)生的綜合能力。

四、跨學(xué)科開展主題開放式寫作，照應(yīng)“鑄魂育人\"主題

以重大主題教育為方向的閱讀命題所呈現(xiàn)出來的特點(diǎn)之一就是靈活性、不確定性，其所涵蓋的重大主題的方向極其豐富，所以在學(xué)業(yè)水平考試中所選取的閱讀材料的范圍和領(lǐng)域也是極不固定的，對于一些跨學(xué)科的閱讀材料也會有所涉及，如省中考近幾年閱讀試題材料《五月為勞動者喝彩》《國風(fēng)有形：去民間美術(shù)中感受春意》《餐桌上的青菜》木刻》《回憶延安》，涉及勞動、美術(shù)、歷史、健康等。預(yù)見這一規(guī)律后做出來的相應(yīng)舉措應(yīng)該是開展跨學(xué)科的主題教學(xué)，重大主題教育方向的閱讀命題設(shè)計(jì)在于考查學(xué)生思維的開放性和靈活性。因此結(jié)合跨學(xué)科主題教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行開放式寫作，能打破學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的固有印象，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)思維層級上的突破。在跨學(xué)科開放式寫作中，學(xué)生能融入自己的獨(dú)立見解，充分展現(xiàn)自身的綜合素質(zhì)，從而呼應(yīng)“鑄魂育人、立德樹人\"的教育主題。

例如以“歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)\"為方向的跨學(xué)科主題開放性寫作，在學(xué)習(xí)了《中國石拱橋》《蘇州園林》等課文后，教師可以從歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)和中國傳統(tǒng)文化傳承這一重大主題，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性寫作，讓學(xué)生能夠探討一下應(yīng)該要如何進(jìn)行歷史文化遺產(chǎn)的保護(hù)，如何才能夠提升保護(hù)效率，對歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)的形式是否能夠有所創(chuàng)新，又或者是能夠暢談一下自己已知的對歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)方面存在的不足。

五、構(gòu)建多元?jiǎng)討B(tài)化評價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生的思維成長

在“鑄魂育人、立德樹人\"精神引領(lǐng)下，以考試命題驅(qū)動的初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)做出相應(yīng)改變，要能全面跟蹤學(xué)生的成長曲線，觀察學(xué)生整體核心素養(yǎng)的提升情況，以及能診斷學(xué)生所遇到的困難，并能提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生有所突破。因此，初中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)評價(jià)應(yīng)構(gòu)建多元?jiǎng)討B(tài)化的評價(jià)體系，能實(shí)時(shí)記錄學(xué)生在不同階段、多方面的能力成長，呈現(xiàn)出清晰的成長曲線，直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題，從而給出教學(xué)建議。

首先，開發(fā)過程性評價(jià)的記錄工具，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的思維變化。考試命題驅(qū)動的初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生思維變化的過程，而非學(xué)習(xí)的結(jié)果。如何讓這一過程變得具體化、數(shù)據(jù)化，是構(gòu)建多元?jiǎng)討B(tài)化評價(jià)體系首先要解決的難點(diǎn)。教師可以使用電子文檔將學(xué)生閱讀答題情況、小組辨論的論點(diǎn)和辨論評價(jià)進(jìn)行記錄，建立學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案，從這些材料中看到學(xué)生思維方式、答題思路的變化成長痕跡。

其次，設(shè)定體現(xiàn)綜合素質(zhì)的多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面且客觀地評價(jià)學(xué)生。教師可以對學(xué)生所解答的開放性題目圍繞著多個(gè)方面來進(jìn)行綜合評價(jià)，比如完整性、創(chuàng)新性、邏輯性、思維深度以及表達(dá)質(zhì)量等多個(gè)方面來進(jìn)行評價(jià)，能夠由內(nèi)而外地展現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

最后，結(jié)合具體的評價(jià)結(jié)果和學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，對于學(xué)生進(jìn)行診斷并且給予學(xué)習(xí)建議。例如，從某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中可以看到，該學(xué)生思考的角度和提出的議題雖獨(dú)具特色，但在論證自己觀點(diǎn)時(shí)，未使用具有說服力的事例或者是理論，所以導(dǎo)致了表達(dá)質(zhì)量上有所降低。從檔案所呈現(xiàn)出來的這一情況來看，可以看出該學(xué)生雖然思維敏捷，但是對社會熱點(diǎn)時(shí)事和閱讀量的積累不足。教師應(yīng)鼓勵(lì)該學(xué)生能夠拓展獲取社會實(shí)施熱點(diǎn)的渠道，能夠及時(shí)記錄自己對各種社會熱點(diǎn)的實(shí)時(shí)看法。此外，還要關(guān)注學(xué)生的高頻錯(cuò)題、思維盲點(diǎn)等內(nèi)容，更有針對性地診斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，并給出更具有可行性、實(shí)用性的學(xué)習(xí)建議。

六、結(jié)束語

綜上所述，以“重大主題教育\"為考試命題驅(qū)動的初中語文閱讀教學(xué)，應(yīng)以“重大主題教育\"為核心，需要學(xué)生能夠理解該命題的教學(xué)價(jià)值以及命題規(guī)律，需要系統(tǒng)性地引領(lǐng)學(xué)生完成知識體系的構(gòu)建。最重要的是，要以“鑄魂育人、立德樹人\"為主要方向，構(gòu)建教育的生態(tài)環(huán)境，并且引導(dǎo)學(xué)生能夠從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動建構(gòu)，在教師的引導(dǎo)之下，能夠開展深度的探究，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

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（本文系省教育科學(xué)規(guī)劃2023年教育考試招生重點(diǎn)專項(xiàng)課題的階段性成果，編號：FJJYK23-55）