POA理論下初中生英語分級寫作進階策略

在初中英語教學領域，培養學生的寫作能力至關重要，也是教學中的重難點。傳統寫作教學模式往往難以滿足不同層次學生的需求，導致寫作水平提升效果參差不齊。針對這一狀況，產出導向法（POA）理論為英語寫作教學提供了新思路，POA強調以產出為驅動，關注學習過程的有效發生。將其應用于初中生英語寫作教學，通過實施分級寫作策略，有望實現因材施教，滿足不同英語水平學生的發展需要。因此，相關人員有必要深入探索基于POA理論的初中生英語分級寫作進階策略，分析其實踐路徑，一方面提升初中英語寫作教學質量；另一方面助力學生寫作能力穩步進階。

一、POA理論的內涵

POA理論包含輸出驅動、輸入促成、選擇性學習三個關鍵要點。“輸出驅動\"強調以具有實際意義的產出任務為引領，激發學生主動學習的渴望，讓學生知曉學習英語寫作是為了在真實情境里有效輸出；“輸入促成\"聚焦于按照產出任務的目標，給予學生精準、充裕的語言輸入材料，包括詞匯、語法、句式以及篇章結構等范疇的知識，協助學生獲取完成任務所需的語言儲備；“選擇性學習\"激勵學生按照自身情況及任務要求，自主篩選出重點學習內容，杜絕盲目地去學習，增進學習成效。

二、POA理論下初中生英語分級寫作進階策略

（一）初級階段：基礎構建與簡單表達

1.輸出驅動

學習牛津譯林版英語七年級上冊“Unit3Wel-cometoourschool\"內容時，教師依據內容為學生布置一篇簡單的小短文，如介紹自己校園生活相關情況，字數控制在50～80字，短文包含學生自己的班級、最喜歡的校園場所，以及學校經常開展的活動等諸多信息，要求學生最少要使用三個簡單句型。例如，I'minClass3，Grade 7.My favorite place in school isthelibrary.Ioften read books there. It'sreally quiet andnice.這一任務不僅契合學生真實的校園生活，更能激發學生參與寫作的熱情。

2.輸入促成

針對輸出這項任務，教師可以為學生提供有關材料。例如，詞匯方面，為學生提前匯總和校園生活有關的單詞，如與班級有關的單詞—classmate、monitor、teacher等，校園場所單詞classroom、playground、library等，活動單詞 readbooks、playbasketbalIhavelessons、domorningexercises等。再如，句型結構方面，為學生重點介紹：涵蓋主系表句型，如Iam...Myfavorite...s...;主謂賓結構的句型，如Ioften....like...。也可以為學生列舉幾個簡單句子加深學生對句型的理解和掌握。同時，教師也可引導學生梳理以往閱讀中掌握的校園生活描寫內容，學習其中的表達技巧，如文章怎樣介紹各場所特點等，進一步加深對輸入內容理解。

3.選擇性學習

學生結合自身寫作的實際情況，篩選相關所需學習內容。例如，一些學生對校園場所有關單詞掌握不足，會著重記憶laboratory、artroom等單詞，試著將單詞應用在自己寫作中，賦予寫作內容更豐富的校園場景；還有一些學生認為，自己掌握的校園活動單詞不足，就會著重學習各種活動短語，也嘗試模仿一些優秀的教材句子，如Isometimesdrawpictures in theartroom.Itmakesmehappy.通過這一行為能夠在寫作中彰顯更生動的校園生活。

（二）中級階段：詞句拓展與段落寫作

1.輸出驅動

學習牛津譯林版英語八年級上冊“Unit5Wildanimal\"內容時，要求學生寫出一篇自己喜歡的野生動物，字數要求為80-120字，要求使用一些復合句子、描述動物細節和外貌的細節。例如，Myfavoritewildanimal is the panda.It looks so cute withitsblack and white fur. Although it mainly eats bam-boo，itsometimesalsoeatsotherplants.以此為基礎能幫助學生掌握簡單句子，還能利用復合句豐富文章內容，增強寫作的邏輯層次。

2.輸入促成

教師提前匯總輸人材料，促成學生完成寫作。例如，詞匯方面，羅列與野生動物有關的單詞，如habitat，endangered等，還有一些能表達自己喜好及其原因的短語。再如，語法知識方面，注重為學生介紹復合句使用、構成等：一方面包含定語從句，由whichwhat進行引導，目的是修飾名詞；另一方面包含狀語從句，由when/although引導，目的是表示時間、讓步等關系，帶領學生清楚怎樣使用復合從句，加深文章表達效果。另外，教師也可為學生列舉一個相似的例文，帶領學生詳細分析其中的主體、展開描述各個結構，協助學生創建一個完整的寫作框架。

3.選擇性學習

學生能依據自身所需進行學習。如學生對復合句中的定語從句不清楚，需要著重學習定語從句語法規則，再采用范文模仿，進一步掌握定語從句中描寫動物特征的句子，不斷完善自身寫作技巧，提升文章寫作的生動性。若學生發現自身存在段落結構安排問題，可注重分析例文結構形式，一步步優化自己寫作文章的開頭、中間、結尾等，讓每個層次更加明確。

（三）高級階段：篇章構思與體裁駕馭

1.輸出驅動

學習牛津譯林版英語八年級下冊“Unit8Agreenworld\"內容時，單元圍繞“綠色世界\"展開，為學生布置一篇議論文，字數為150字左右，涵蓋環境污染、資源保護、可持續發展等議題，闡述環境保護重要性、人們可執行的具體措施等，旨在培養學生的環保意識與責任感。同時要求學生的文章結構要保持完整，包含開頭提出的論點一中間選擇的論據論證一結尾總結、呼呼行動等，以此提升寫作文章的嚴謹程度。

2.輸入促成

在高級階段寫作任務中，教師要為學生提供更完整的參考內容。詞匯方面，為學生整合與環境保護有關詞匯、表達，如carbon footprint、sustainability等，還有一些能提升寫作文章邏輯性的連接詞匯，如more-over、inaddition等。篇章結構方面，為學生詳細講解各種寫作例文的結構、布局，分析如何在開頭提出更新穎的觀點，以此吸引閱讀者的關注；如何在中間區域列舉數據、實例等，讓自己的文章更加充實；在結尾如何進行總結、積極呼呼等，協助學生掌握多元化論證方式，如列舉環境污染實例，更好地闡述其嚴重程度等等。同時組織學生一起回憶在教材學習中遇到的議論文體裁內容，注重拆分其語言風格、寫作技巧等，真正讓學生清楚議論文必須采用客觀語言表達觀點，以預防寫作文章出現口語化的問題

3.選擇性學習

學生能結合自己寫作中的一些不足之處進行學習。對在論據選擇、組織方面有待提升的學生，他們會著重關注怎樣收集論據，通過模仿文章中的數據、實例，進一步強化自己文章論點的支撐效果。例如，Ac-cordingtotheinvestigationandanalysis，aftertheimplementation of environmental protection measuresin some cities，the urban air quality has been signifi-cantlyimproved.而需要提升語言風格的學生，會將關注點放在范文中嚴謹詞匯、正式句子使用方面，通過自身練習，減少一些隨意表達，真正從根本上提升自己對議論文的寫作能力。

（四）加強反饋：構建多元化教學評價體系

基于POA理論英語分級寫作教學反饋過程中，教師可采用書面反饋的方式，認真批改學生的寫作文章。若發現詞匯使用不當、語法錯誤等問題，則要進行詳細標注，給出糾正意見。同時針對寫作文章的內容邏輯、結構等提出針對性優化建議，這樣能讓學生清楚掌握自己寫作的不足和優點；也可采用教師、學生一對一面批形式，交流中讓學生闡述寫作思路，教師再依據學生想法幫助其解決問題，不僅能提供針對性建議，還能提高學生寫作自信。

此外，要構建多元化評價標準，主要可從以下方面入手。

第一，語言準確性。評價學生寫作中使用的語法、詞匯正不正確，以此評定其寫作質量。比如，一篇野生動物的描寫中，重點關注學生是否使用形容詞修飾名詞、定語從句等，是否采用專業詞匯更詳細地描寫動物特點。

第二，內容完整性。核查學生寫作是否以主題為中心，是否包含任務對應的所有關鍵內容。比如，議論文寫作期間，是否清楚提出論點，是否引人充足論據、總結呼呼等，著重檢查內容完整程度。

第三，邏輯連貫性。觀察學生文章句子、段落間邏輯是否清晰、過度是否自然等。比如介紹野生動物寫作中，是否采用連接詞，明確闡述描述的先后順序、因果關系等，讓文章閱讀更加通暢。

第四，結構合理性。關注寫作文章結構有沒有和相應寫作體裁對應，包含開頭、中間、結尾等環節。比如，議論文是否加入詳細論證結構，記敘文中的故事發展線路是否具備合理性。

三、結束語

POA理論指導下的初中生英語分級寫作進階策略為英語寫作教學開拓新思維，借助其輸出驅動、輸入促成和選擇性學習環節，將牛津譯林版教材融入其中，滿足不同層級學生的需求，慢慢提高寫作素養。今后教學開展中，教師要不斷鉆研實踐，持續優化這一教學策略，讓更多學生在英語寫作上收獲自信，更自然地用英語表達心中所思。

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