智慧課堂在高中思政教學中的應用

隨著當代教育的不斷發展，教師在開展教育時融人信息化技術，構建和應用智慧課堂成為教育熱點。智慧課堂結合計算機、網絡及大數據等技術，整合課堂內的學習、教學、科研和管理等信息資源，并進行數字化轉化，實現教學資源高效利用，構建互動式學習環境。融入信息技術能改變傳統以知識傳授為主的理念，轉向培養學生核心素養。教師在高中思政課堂中使用智慧課堂，可提高課堂趣味性，激發學生積極性，增強教學效果，促進學生全面發展。

一、高中思政課教學存在的問題

（一）教學方法單一

傳統教學中，教師在開展高中思政課教學時，往往會采用以教師為中心的教學法，由于缺少學生之間的互動和啟發式教學，導致學生只能被動地聽和記。這樣單一的教學方法，會使原本就枯燥復雜的政治知識變得更加沉悶，學生會感到枯燥乏味，難以激發學生學習興趣。學生參與度低，缺乏主動思考探索機會，影響對思政課內容的深入理解與掌握，不利于學生綜合素質的提升。

（二）教學內容與生活脫節

思政課內容很多源于實際生活，在實際教學過程中，許多教師未有效結合教學內容與學生生活，教學內容停留在教材理論層面，缺乏與實際生活的聯系。學生易覺得課程內容與己無關，難以產生情感共鳴，學生面對抽象的理論知識，會感到難以理解。同時，教師在設置教學內容時，也未充分聯系學生學習生活，開展實踐教學活動，這不利于學生的實踐能力和創新思維的發展，使其無法將所學知識應用到實際生活中，無法真正理解思政課的價值和意義。

（三）教學情境缺乏吸引力

傳統教學中，教師開展思政課教學時，雖然會設置一些教學情境，但多以文字描述為主，整個教學形式比較單一，難以吸引學生的注意力。教學情境缺乏吸引力和生動性，就會導致學生的好奇心和求知欲難以得到有效激發，學生的興趣就會降低。學生在這種情況下，不愿積極參與課堂活動，嚴重影響了思政課堂的教學效果，難以培養學生實現情感態度和價值觀。教學情境的缺失，導致學生只是面對教師的講解，無法產生身臨其境的感受，難以產生情感共鳴，也難以深入地對思政知識進行理解和掌握。

二、智慧課堂在高中思政課教學中應用的意義

（一）激發學生學習興趣

在高中思政課教學中開展智慧課堂，就是利用現代信息技術手段，像多媒體技術、虛擬現實技術及在線教學平臺等，開展高中思政課教學。這樣的信息技術手段能夠將思政課程中枯燥抽象的文字知識，變得更加生動且直觀。這種智慧課堂的創建，能有效增強課程的趣味性，激發學生的學習興趣，促使學生積極參與高中思政課的學習，從而有效提高學生的學習效果，提升高中思政課的教學質量。

（二）實現個性化教學

智慧課堂能利用現代信息技術中的大數據等對學生的表現進行分析，記錄每個學生的學習進度、學習成績及興趣愛好，生成學生的個人檔案信息。智慧課堂能根據學生的個人檔案信息為學生推送更符合學生學習情況的學習資源和學習方法，這能滿足學生的個性化需求，從而更加積極地參與高中思政課的學習。對于學習能力比較弱的學生，智慧課堂可為這些學生提供關于學習和鞏固基礎知識的相關視頻以及練習題；對于學習能力比較強的學生，智慧課堂可根據學生的學習情況來為這些學生提供拓展性的學習內容，以滿足學生的學習需求，充分提高學生的學習能力。

（三）增強教學實效性

智慧課堂通過使用大數據對學生的學習數據進行分析，能夠幫助教師掌握學生的學習情況，方便教師利用網絡資源，根據學生的情況制定有效的教學策略。智慧課堂將信息技術融入教學過程，可優化教學過程，提升教學質量和教學效果。同時，教師利用智慧課堂能夠搜索出與教學內容有關的現實案例，在實際課堂中引導學生分析、討論和解決這些實際問題，培養學生運用思政知識解決實際問題的能力，增強思政課教學的實效性。

三、智慧課堂在高中思政課教學中的應用策略

（一）以學生為中心，激發學習興趣

隨著教育領域以學生為中心逐漸成為現在教育觀念的主流觀點，對教師教學提出了新的要求。教師在教學過程中要以學生為中心，尊重學生的主體地位，圍繞學生的學習需求和興趣開展教學活動，從而促使學生積極地參與學習，通過探索和發現深入掌握知識。因此，教師開展高中思政課教學時要做到以學生為中心，通過積極運用智慧課堂激發學生的學習興趣，促使學生積極地參與高中思政課教學，促使學生深入理解和掌握知識，有效提高學習效果，提升教學質量。教師利用智慧課堂中的互動教學工具，如在線投票、搶答、小組討論等進行互動，提升學生的課堂參與度，激發學生的參與熱情，營造出良好且活躍教學氛圍，讓學生在積極的教學氛圍中，通過解決實際問題，促進對政治知識的理解和掌握，提升學生的綜合素養。

例如，教師在講解“我國的個人收入分配\"這部分內容時，首先利用智慧課堂對學生進行興趣調研，并自動生成可視化數據報告，定位教學起點。根據這個精準的個性化報告結果，對學生進行分層推送預習資源。在課中播放《鄉村振興帶頭人》的視頻，提出“如何實現共同富裕的核心問題”，激發學生的學習興趣。教師利用彈幕功能實時收錄學生的觀點，根據這些觀點提取關鍵詞生成詞云。之后，組織學生開展探究活動，智慧課堂會實時為學生進行數據對比，提供數據跟蹤服務，為學生提供幫助和支持，確保學生能夠順利完成這些探究活動。智慧課堂能夠根據學生的課堂表現，為學生推選相關的習題和資源。

（二）聯系學生生活，開展實踐活動

思政課的教材內容很多都源于實際生活，教師把實際生活案例經過精選放到課程中讓學生進行學習。這不僅反映了社會現象中的事件，還能讓學生通過學習這些現實生活中的事件，更容易將這些知識應用到現實生活中。這些案例和實踐經驗，通過提煉和總結形成系統性理論知識，能夠使枯燥的教學內容更加生動和具體，引發學生的情感共鳴，從而提高學生的學習興趣，促使學生更容易理解和消化這些理論知識。在高中思政課的教學中，教師通過將思政課的教材與現實生活相聯系，融入一些實際的生活案例或者社會實踐，不僅能創新教學方法，激發學生的學習興趣和參與的積極性，還能讓學生在學習的過程中形成正確價值觀，養成良好的道德品質。因此，高中思政課教師在開展思政課教學時，要深入挖掘學生日常生活中的思政元素，結合教材內容，引導學生聯想到現實生活中的事情，從而更好的理解教材內容，積極參與教學，獲得相關的知識與能力。教師利用智慧課堂篩選出與學生日常生活當中有關的真實案例，組織學生開展思想方面的交流和討論，引導學生學會明辨是非，樹立正確的價值觀。此外，教師還可利用智慧課堂結合教材內容開展社會實踐活動，讓學生在社會實踐中實現知識的鞏固和思想道德素質的提升。教師利用智慧課堂發布與社會實踐活動相關的任務和要求，并且為開展實踐的學生提供相應的學習資源。教師能夠利用智慧課堂對學生的實踐活動進行數據分析和大數據模擬，形成針對性的反饋和指導，從而有效提高學生的知識利用率和道德修養。

例如，教師在講解“我國的社會保障\"這一部分內容時，利用智慧課堂發布電子問卷，模擬聚焦“社區養老服務現狀\"和“大學生醫保使用體驗\"的調研場景，實時收集學生的數據。之后，教師選擇學生關注的案例，引入時事熱點，利用智慧課堂的云盤功能來向學生共享案例和相關的政策文件。以小組為單位開展實踐活動，分配并領取相關任務，根據任務進行實地調研，并使用智慧課堂工具制作數據對比圖。在完成實踐任務后，教師組織開展線上的辯論賽，圍繞“商業保險能否替代社保\"的議題展開辯論。教師利用智慧課堂的實時記錄功能，調查學生的調研軌跡和討論參與度。

（三）創設教學情境，吸引學生注意力

教學情境作為課堂教學的基本要素貫穿于整個教學過程中，能夠為學生的學習提供背景和知識支撐。教師通過創設教學情境，能夠將教學目標落實到實際教學活動中，促使學生在自主探索和交流過程中，得到知識、技能和情感態度的全面發展。在實際教學中，許多教師并不注重教學情境的開發與創設，又用語言和文字營造教學情境，這極大地影響了教學效果。智慧課堂作為一種基于先進信息技術的教學模式，通過各種信息技術，能夠整合教學資源，實現高效利用，為學生構建互動式的學習情境。基于此，教師借助智慧課堂開展高中思政教學，能夠營造多樣化的教學場景，有效吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣和參與程度。教師可以借助多媒體技術，如圖片、視頻、音頻等，創設生動逼真的教學情境；還可以借助虛擬現實技術和增強現實技術，為學生提供沉浸式學習體驗，讓學生在情境中真實地參與解決問題的過程，加深對知識的理解和記憶。

例如，教師在講解“我國的經濟發展\"時，可借助VR技術構建出教學情境，通過使用VR技術構建出3D鄉村場景，讓學生以“扶貧干部\"身份沉浸式體驗，對比東西部農村基礎設施差異（嵌入區域協調發展知識點）以及通過虛擬訪談農戶，理解“精準扶貧\"的實效性。這種創設的教學情境能夠激發學生的學習興趣，促使學生積極參與到教學過程中，能夠深刻理解政治知識和內容。

四、結束語

在開展高中思政課教學時，教師利用智慧課堂開展教學，能激發學生的學習興趣，滿足學生的個性化學習需求，提高教學質量，促進學生的全面發展。通過對智慧課堂在高中思政課教學中的策略進行探索，能夠提高思政課教學質量，有效促進學生的全面發展。未來，教師要繼續探索和實踐智慧課堂在高中思政課中的應用，以培養學生成為具有正確價值觀和社會責任感的高素質人才。

【參考文獻】

[1童蕊.智慧課堂賦能高中思政課精準教學研究[D].福州：福建師范大學，2023.

[2]孫香玉.智能時代高中思政課課堂精準教學研究：以《中國特色社會主義》為例D.臨沂：臨沂大學，2023.

[3]鄭心怡.人工智能視域下高中思想政治智慧課堂構建策略研究[D]南寧：南寧師范大學，2022