活教育理念下幼兒園主題課程的建設實踐

在當前的幼兒教育事業發展背景下，做好主題課程的設計，培養幼兒良好的綜合素養成為幼兒教育工作的重要目標。活教育作為陳鶴琴先生的重要教育理念，其強調將教育融入“大自然、大社會\"的活教材，讓幼兒通過“做中學\"的實踐學習方式得到進步與成長，這與當前幼兒教育改革目標高度契合。為了更好地發揮出活教育理念在幼兒教育工作中的指導作用，對其在幼兒園主題課程建設中的實踐應用研究很有必要，本文以此為切入點展開討論。

一、活教育理念的概述

活教育是我國著名教育家陳鶴琴先生提出的教育理念，主要涵蓋目的論、方法論和課程論三方面內容，它們之間相互關聯、相輔相成，蘊含豐富且極具價值的核心內容，將其應用到幼兒幼兒園主題課程的建設中，能夠保證主題課程的科學性，為幼兒的全面發展帶來助力。

“做人，做中國人，做現代中國人\"是活教育理念中的目的論。其中，“做人\"是指要培養具有獨立人格、社會責任感和優良道德品質的人。“做中國人\"強調民族身份和文化認同，要熱愛自己的祖國，傳承和弘揚中華民族的優秀傳統文化，具有民族自豪感和歸屬感。“做現代中國人\"則是指要兼具創新能力、國際視野和社會責任感。

“做中教，做中學，做中求進步”是活教育理念的方法論。其強調教育應該是實踐育人。教師作為教育服務者要主動為幼兒創設“做中學\"的情境，引導和鼓勵幼兒主動探索，通過動手實踐的方式去探究問題，深化對知識的認知和理解，并在這一過程中培養思維能力、實踐能力。

“大自然、大社會都是活教材”是活教育理念的課程論。該理念強調教育要突破教材和課堂的限制，讓教育回歸生活，發揮自然、社會中各種教學資源的作用，激發幼兒對知識的探究欲望，讓他們在真實的情境中探究知識，構建科學、全面的知識體系，以此培養幼兒對生活的熱愛之心。

二、活教育理念下幼兒園主題課程建設的實踐路徑

從當前的幼兒園教育狀態來看，教師想要通過對活教育理念的應用提升主題課程建設的質量，需要落實幼兒的主體地位，圍繞幼兒的心智發育需求設計出優質、科學的主題課程內容。

（一）明確幼兒成長需求，確定教育課程主題

在幼兒園主題課程建設環節中，選擇正確的課程主題是保證教育行為科學性的重要前提。在活教育理念指導下，教師要意識到一切都是為了幼兒，要落實幼兒的主體地位，以幼兒成長需求為基礎進行課程主題是首要任務。從幼兒的心智發育角度來看，教師需關注幼兒的基礎行為能力、興趣需求和性格特點等方面。

首先，教師要了解幼兒的語言表達能力、自理能力、社交能力等基礎行為能力，以此做好主題課程內容的難度設計，確保主題課程中的知識、活動能夠符合幼兒的基礎行為水平，為“做中教，做中學\"做好基礎準備。例如，針對小班幼兒的自理能力問題，教師可以專門設計“讓我來\"的主題課程，其中涵蓋與幼兒生活相關的各種事務，如穿衣服、吃飯、疊被、上廁所及力所能及的生活事務，并將其融入幼兒每天的幼兒園生活，以此實現對幼兒的行為能力教育。

其次，教師要意識到興趣是幼兒行為動力的主要來源，所以主題課程的設計與開展必須圍繞幼兒興趣展開，保證幼兒的參與積極性。在實際工作中，教師可以通過觀察幼兒日常行為，與幼兒互動等方式了解幼兒感興趣的事物，從中捕捉幼兒的興趣點。例如，教師在日常活動中發現幼兒對蟲子感興趣，便以此為契機，設計了“昆蟲的世界”主題課程。考慮到幼兒的認知興趣，教師運用信息技術為幼兒展示各種各樣的昆蟲，讓幼兒了解它們的生活環境、習性。同時，教師還會盡量帶一些標本讓幼兒進行觀察，以此提升幼兒對昆蟲的了解，進一步加深幼兒對昆蟲的認識和喜愛。

最后，教師要明白每個幼兒都是獨立的個體，他們擁有不同的長相、不同的膚色和不同的性格，想要做好對幼兒的素質教育，必須將傳統的千篇一律教育模式轉變為因人而異的個性化教育模式，從幼兒的性格角度人手，讓學習活動能夠以符合他們性格需求的方式呈現，以此滿足幼幾的成長需求。例如，教師設計了“我、我們、朋友\"的主題課程。課程中，針對性格開朗、活潑好動的幼兒，教師設計以幼兒為主的活動，讓他們自己在班級中交朋友。對于性格內斂、被動的幼兒，教師也參與活動，主動與幼兒交朋友，讓幼兒在教師的引導和幫助下逐步打開心扉，學會與他人相處。

（二）挖掘活教育的資源，豐富主題課程素材

在幼兒主題課程建設過程中，尋找優質的教學資源和素材是保證主題課程質量的關鍵。活教育理念強調讓“大自然、大社會都是活教材”，教師要充分挖掘其中的教育資源，為主題課程提供豐富的素材，并以此為基礎進行主題活動的開展，讓幼兒在真實的情境中學習和成長，實現“做中學\"的教育目標。

例如，為了讓幼兒了解大自然、熱愛大自然，教師設計了“熱愛大自然”的主題課程。課程主要包括“認識大自然\"“感受大自然\"“創造大自然”三方面內容，其中，“認識大自然\"板塊以信息技術教學為主，教師通過信息技術為學生呈現大自然中的各種生物，如花草樹木、蟲鳥獸禽等，讓幼兒認識到生物的多樣化，感受大自然的包容與和諧。“感受大自然\"板塊以定期的戶外郊游為主。在該活動中，教師帶領幼兒進入植物園、動物園等戶外環境，引導幼兒開展自然探索活動，觀察自己感興趣的自然生物。例如，每年5月，教師都會帶領幼兒到牡丹園中去賞花，引導他們用眼睛發現花朵的顏色、形狀，用鼻子聞花朵的香氣，用手輕輕觸摸花瓣，感受大自然的美好。“創造大自然\"板塊是以幼兒園內的“種植角\"為基礎，由教師帶領幼兒種植各種花卉、蔬菜等植物，飼養小雞、兔子等小動物，讓他們在這一過程中感受生命的美妙與神奇，感受大自然中各種生物的和諧共生；又或者在“社會生活\"主題課程中，教師會定期帶領幼兒參觀各種社會生活場所，如參觀圖書館、郵局及宣傳環保等。以“神奇的郵局”主題活動為例，教師在郵局工作人員的幫助下，通過帶領幼兒參觀郵局，讓幼兒了解信件是如何被分揀、運輸和郵寄的。同時，幼兒還可以親自寫信、貼郵票、寄信，通過這次參觀，幼兒不僅增長了知識，還體驗到了社會生活的多樣性。

（三）落實\"做中學\"教育，培養幼兒行為能力

在活教育理念中，“做中學”是非常重要的內容，教師想要發揮活教育理念對主題課程鑒賞的作用，就必須落實“做中學\"的指導地位，以實踐、探究的方式培養幼兒的行為能力。考慮到幼兒的興趣需求、行為能力，以“做中學”為指導的主題課程活動設計，要突出趣味性、豐富性、互動性，如游戲、實驗、手工等，同時要控制好活動難度，保證幼兒可以通過活動得到鍛煉，提升他們的行為水平。目前，情境模擬真實體驗和生活實驗的教育效果最突出。

情境模擬是指教師通過特定方式進行真實生活情境的模擬，讓幼兒通過互動獲得體驗，完成學習。例如為了鍛煉和培養幼兒的邏輯思維能力，教師在區域活動室內為幼兒創設“我是橋梁設計師\"的主題活動。活動中，幼兒化身橋梁設計師，運用區域內的積木進行橋梁的設計與搭建。在搭建過程中，幼兒可能會嘗試不同的積木組合方式，無論他們采取何種方式進行搭建，搭建的結果如何，教師都不要干擾，一切以幼兒的體驗為主。如果幼兒能力有限，教師可將幼兒分成小組，讓他們在與伙伴合作搭建橋梁時，學會分工與合作，以此提升幼兒的社會交往能力。

真實體驗是以真實生活為基礎的學習活動，讓幼兒通過真實生活體驗獲得經驗和知識，實現\"做中學”的教育目標。例如，為了培養幼兒的勞動意識，鍛煉幼兒的勞動能力，教師設計了“我是小小衛生員\"的主題活動。活動中，幼兒全部化身幼兒園中的衛生員，他們通過抽簽確定自己的管轄范圍，然后進行管轄范圍內的衛生清理。清理完畢后，幼兒還要來回巡視，防止他人亂丟垃圾、破壞管轄范圍內的衛生情況。在活動中，為了考查幼兒的行為能力，教師會邀請其他教師到幼兒管轄區內“搞破壞”，觀察幼兒如何處理遇到的問題，保護管轄區域內的衛生環境。

生活實驗是指以生活現象為基礎，通過實驗的方式讓幼兒了解生活現象，掌握生活技能。例如為了讓幼兒了解壓強的原理，教師為幼兒設計了“吃雞蛋的玻璃瓶\"實驗活動。活動中，教師通過演示讓幼兒看到一個被剝皮的熟雞蛋，被瓶口比自己小的玻璃瓶“吃進肚子里”，這讓他們非常納悶。為了提升幼兒的體驗感，教師還可以讓幼兒親自操作，幼兒發現雞蛋根本放不進瓶子里，這會進一步激發他們的好奇心。之后，教師借助信息技術、實驗操作等方式讓幼兒了解雞蛋被玻璃瓶“吃掉\"的原理，并告訴他們這就是生活中最常見的壓強現象。最后，教師要求幼兒回家給家長演示實驗，讓他們成為家長的老師。在這樣活動中，幼兒不僅能夠學習到很多知識，還能獲得生活行為能力的提升，實現從“做中學\"到“做中用\"的轉變。

三、結束語

綜上所述，在幼兒園主題課程建設過程中，融入活教育理念是推動幼兒教育改革、實現素質教育目標的必然選擇。在實際教學過程中，為了保證活教育理念的有效應用，教師首先要做好幼兒基礎素養、成長需求的分析，從根本上掌握幼兒的成長需求。其次要根據素質教育目標進行主題課程的設計，充分發揮活教育理念的指導作用，保證主題課程在內容上的科學性。最后要做好主題課程呈現方式的設計，發揮教師的教育、指導、陪伴作用，讓幼兒在以生活、自然為基礎的環境中得到成長和進步，以此實現對其核心素養的培養，為幼兒的全面發展打下良好而又堅實的基礎。

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