用生活教育理論指導幼兒科學觀察

陶行知先生提出的“生活即教育\"理念，是他教育思想的核心之一，也是其教學方法的重要指導原則。陶行知認為，教育不應局限于課堂和書本，而應從孩子的生活出發，通過生活中的實際問題引導學生學習。他曾說：“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。\"這一理論主張教育要面向現實生活，結合學生的生活環境，以生活為教材，利用科學的手段激發幼兒的好奇心和探索欲望，從而提高他們的實踐能力和科學素養。在幼兒教育中，科學觀察活動是培養幼兒探索世界、理解自然規律的重要途徑。幼兒通過觀察身邊的自然事物，了解科學現象，激發他們的興趣和創造力。然而，傳統的科學教育往往脫離生活，過于注重理論教學，忽略了幼兒與生活的緊密聯系。陶行知的生活教育理論為我們提供了一條全新的思路—一通過生活化的教學方式，讓幼兒在日常生活的觀察和操作中，主動參與科學學習。

一、陶行知生活教育理論概述

陶行知是中國近代教育史上極具影響力的教育家，其生活教育理論是中國現代教育思想的重要里程碑，核心圍繞\"生活即教育\"\"社會即學校\"“教學做合一\"展開。該理論形成于20世紀20至40年代，是陶行知在批判傳統教育脫離生活、脫離社會的弊端基礎上，融合杜威實用主義教育思想并結合中國實際的創新成果?！吧罴唇逃齖"打破傳統教育對書本的迷信，主張教育與生活的本質聯系；“社會即學校\"拓展教育空間，強調以社會為課堂，破除學校教育的封閉性；“教學做合一\"則以實踐為紐帶，倡導在做中教、做中學，實現知與行的統一。這一理論不僅推動了民國時期鄉村教育運動的發展，更為當代教育改革提供了重要啟示，尤其在幼兒科學教育、實踐能力培養等領域具有顯著的指導價值。

二、陶行知生活教育理論在幼兒科學觀察活動中的應用

（一）材料生活化，在自然中認識和探索科學

在幼兒園的科學觀察活動中，材料的生活化設計至關重要。通過生活化材料的使用，幼兒能夠在熟悉的環境中進行科學探索，提升他們對科學的興趣和參與度。這些生活化材料不僅來源于幼兒的日常生活，還能為幼兒提供更為親切和自然的學習體驗。

例如，教師可以利用沙子代替粥飯來講解粒子之間的關系，或者使用雪花片代替錢幣來演示數的概念和計數方法。這些材料與幼兒的生活息息相關，使他們在操作中感到熟悉和安全，同時有助于幼兒理解與生活相關的科學原理。在進行分類和整理活動時，教師可以提供簡單的低結構材料，如紅豆、紐扣等。幼兒可以通過這些材料進行分類、比較，從而在操作中理解數量關系、形狀分類等科學概念。此外，教師應鼓勵幼兒在生活中尋找并使用自然界的材料來進行科學探究。例如幼兒可以收集不同形狀的葉子、樹枝，通過觀察這些自然材料的特點，激發他們的好奇心和探索精神。石頭、沙子和土壤等自然材料也是很好的科學觀察材料，幼兒可以通過觸摸不同種類的石頭、沙子和土壤，觀察它們的顏色、質地、重量等特性。在這些材料的幫助下，幼兒能學習到物質的不同特性，如粗糙、光滑、沉重或輕盈。同時，教師還可以引導幼兒進行簡單的實驗，比如將水倒入沙子中，觀察沙子的吸水性，或者將石頭和沙子放入水中，觀察它們的浮沉現象。這些操作能夠幫助幼兒理解密度、浮力等科學概念。通過這種方式，幼兒不僅能夠加深對科學現象的理解，還能通過實際操作增強他們的創造性思維和問題解決能力。

（二）主題生活化，基于生活開展觀察活動

陶行知提倡“生活即教育”，因此在幼兒科學觀察活動中，教師應圍繞幼兒的生活經驗設計主題，確?；顒觾热菥o密結合幼兒的日常生活。教師可根據幼兒的興趣和生活需求設計科學觀察主題，使其不僅富有教育意義，而且能夠引發幼兒的好奇心與探究欲。通過生活化主題，幼兒能夠在參與觀察活動時，深刻感受到科學知識與自己生活的密切關系，從而增強對科學的認同感與學習動力。

在幼兒的科學觀察活動中，將主題生活化不僅能激發幼兒的興趣，還能幫助他們緊密結合科學知識與實際生活。通過以生活為基礎的觀察活動，幼兒可以更直觀地理解科學現象，并在實踐中發現問題、提出問題和解決問題。為了向幼兒宣傳綠色環保的理念，教師組織了一次戶外科學觀察活動，帶領幼兒參觀幼兒園附近的街道和小區。通過這一活動，幼兒不僅能觀察到周圍環境的變化，還能親身感受到生活中存在的環境問題。當幼兒走到小區時，看到地上堆積的垃圾，紛紛表達了對環境污染的困惑和不滿，如“這里太臟了\"“人們應該把垃圾扔進垃圾桶里\"等。通過這種真實的環境體驗，幼兒開始意識到垃圾的存在與環境污染的關系，并自發地提出了改進建議。觀察活動結束后，教師根據幼兒的觀察和討論引導，開展了“環保宣傳”主題活動。幼兒根據自身對垃圾的觀察和思考，開始設計環保宣傳畫與環保宣傳立牌。通過繪制垃圾桶、清潔環境的標語等圖案，幼兒不僅加強了對環境保護的理解，還學會了如何用自己的方式表達環保理念。這個活動讓幼兒在創作過程中感受到了環保的重要性，并激發了他們保護環境的責任感。接著，教師引導幼兒開展了“變廢為寶\"的動手制作活動，進一步將環保主題與實際操作結合。教師鼓勵幼兒收集自家的廢舊物品，如舊衣服、卷紙芯、舊報紙等，這些材料在幼兒眼中不再是無用的垃圾，而是可以再利用的寶貴資源。在教師的幫助下，幼兒將舊報紙與卷紙芯粘成了各式各樣的小動物，或是用水彩筆為它們涂上顏色，成功地將廢舊物品變成了手工藝品。通過這一活動，幼兒不僅鍛煉了動手能力，還發揮了自身的創造力與想象力，在過程中感受到了環保的樂趣。在這一系列活動中，盡管幼兒對環保的科學概念可能還未完全理解，但通過親身的觀察、操作和創作，他們的科學意識得到了自然的提升。這種以生活為主題的觀察活動幫助幼兒在日常生活中發現科學的規律，使他們在實際操作中感受到環保的重要性，并激發了他們對于改善生活環境的積極性。

（三）設計生活化，提高幼兒參與積極性

在幼兒的科學教育中，設計生活化的活動不僅能提升幼兒的學習興趣，還能激發他們的主動參與。通過與他們日常生活緊密相關的材料和活動，教師能夠引導幼兒在實踐中發現科學的奧秘。

比如教師可以將科學實驗設計成有趣的游戲，充分激發幼兒的好奇心。如在學習“水的魔法\"這一主題時，教師可以通過讓幼兒觸摸不同的水源，如冷水、熱水、鹽水，感受它們的不同。接著進行“水變魔術\"的實驗——教師準備幾瓶清水，加入食用色素或天然顏料，讓水的顏色從透明變為紅色、藍色或綠色等。然后，鼓勵孩子們自己動手操作，嘗試混合不同的顏料，觀察水如何改變顏色。幼兒可以在這個過程中發現水的不同狀態和變化，從而理解科學中的“液體\"概念。教師還可以設計與日常生活息息相關的實驗，讓幼兒在實驗過程中探索和發現問題。例如，在進行“浮沉實驗\"時，教師可準備一些幼兒生活中常見的小物品，如塑料球、小木塊、石頭、硬幣等，并請幼兒預測哪些物品會浮在水面上，哪些會沉到底部；接著讓幼兒將物品逐一放入水中，觀察它們的表現。通過不斷嘗試和討論，幼兒能夠理解物體的浮沉原理。特別是在失敗和成功的過程中教師要給予幼兒鼓勵，讓他們在反復操作中自主發現科學規律。在集體活動中，教師還可以鼓勵幼兒進行合作實驗，增加他們的互動和探討。例如，在進行“顏色混合實驗\"時，準備透明的小瓶子，裝上紅色、藍色、黃色三種顏色的水，告訴幼兒，通過將這些顏色混合，能夠創造出新顏色。然后，教師鼓勵幼兒自己動手試驗，混合顏色，觀察生成的綠色、紫色、橙色等新顏色。幼兒可以互相討論，分享自己混合顏色的經驗，加深他們對顏色原理的理解，增強他們參與活動的積極性。通過設計生動的生活化實驗和活動，幼兒在實際操作和合作實驗中發現科學規律，不僅提升了幼兒的參與積極性，還幫助他們在快樂的學習過程中掌握了科學知識和方法。

（四）方法生活化，做好觀察學習過程的記錄

在幼兒科學觀察活動中，教師應注重觀察過程的生活化，鼓勵幼兒通過親身實踐來學習科學知識。教師應幫助幼兒將觀察結果進行記錄，采用圖畫、簡短文字等形式記錄下他們的發現與思考。觀察記錄是對幼兒學習過程的有效反饋，能夠幫助幼兒整理思路，反思觀察過程中的收獲與困惑。

比如，在“孵雞蛋\"活動開始時，教師為每個幼兒準備了一個雞蛋和孵蛋器，并讓幼兒觀察雞蛋的外觀，要求幼兒注意雞蛋表面的紋理、顏色和大小，同時記錄下雞蛋的新鮮程度和外觀特征，鼓勵幼兒通過觸摸、看、聞等感官感受雞蛋的不同特性，以此作為日后觀察的參考。每個幼兒在觀察時都有一個簡單的記錄表格，記錄下觀察的日期、溫度和雞蛋的變化。幼兒通過這些步驟開始理解科學記錄的基本概念，同時能培養他們細致觀察的習慣。隨著時間的推移，幼兒會看到孵化過程中的一些微小變化，尤其是雞蛋表面出現的裂縫和輕微的水珠。當幼兒看到這些變化時，教師引導他們用簡單的圖畫記錄下來，而不是讓幼兒局限于用語言描述。在這個過程中，幼兒會拿出畫筆，通過畫出裂縫、顏色變化及水珠的形成，來記錄他們的觀察成果。隨著孵化過程的進行，幼兒將繼續記錄溫度變化對雞蛋的影響。每當溫度變化時，教師會引導幼兒觀察雞蛋表面的反應，比如裂縫的擴展或顏色的變化。在觀察中，幼兒不斷記錄每次溫度調整的結果，逐漸理解溫度對孵化過程的重要性。例如，當溫度達到一定范圍時，幼兒注意到雞蛋表面的裂縫加大，且從裂縫中可以看到微小的胚胎變化。教師鼓勵幼兒用圖表記錄這些變化，通過顏色標記不同的溫度和對應的變化，幫助幼兒更好地理解溫度對孵化的影響。在整個孵化過程中，教師為幼兒準備了記錄本，并幫助他們按日期整理觀察結果。幼兒不僅通過直接的觀察學到了科學知識，還通過圖畫和文字記錄了觀察過程中的每一個細節。幼兒在觀察過程中，逐漸學會如何注意細節、如何通過不同的感官收集信息，并通過圖畫、文字或照片等方式記錄自己的發現。這種多樣的記錄方式使幼兒的學習過程更具自主性和創造性。

三、結束語

通過將陶行知生活教育理論應用于幼兒科學觀察活動，教師能夠有效地激發幼兒的好奇心和探索精神，促進他們的科學思維與實踐能力的提升。生活化的教學材料和活動設計，使幼兒在日常生活中感受到科學的魅力，并通過親身體驗和記錄積累了寶貴的科學經驗。這不僅幫助幼兒掌握了基本的科學概念，還培養了他們的觀察力、問題解決能力和創造力。

【參考文獻】

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