新質(zhì)生產(chǎn)力視域下職業(yè)教育“新基建”之“金教材”建設(shè)策略

在十四屆全國人大二次會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要牢牢把握高質(zhì)量發(fā)展這個(gè)首要任務(wù)，因地制宜發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力。”習(xí)近平總書記多次對生產(chǎn)力發(fā)展的新內(nèi)涵作出論述，這不僅是21世紀(jì)馬克思主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論的內(nèi)在要求，而且是深化中國式現(xiàn)代化職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)踐需要。

培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，核心要素是創(chuàng)新。打好基礎(chǔ)要靠教育，而職業(yè)教育又是培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型技術(shù)技能人才的沃土，是創(chuàng)新技術(shù)得以落地轉(zhuǎn)化的重要支撐[。有學(xué)者探究職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力雙向賦能機(jī)制，提出職業(yè)教育在推動(dòng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力升級過程中扮演著關(guān)鍵角色，應(yīng)構(gòu)建以人力資源為核心的創(chuàng)新體系，推動(dòng)社會(huì)持續(xù)發(fā)展進(jìn)步[。本文嘗試從教育生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角探究職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)在邏輯。“金教材”建設(shè)作為職業(yè)教育“新基建”的重要組成部分，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的行動(dòng)地圖。通過分析“金教材”所蘊(yùn)含的三重價(jià)值，本文提出了職業(yè)教育“金教材”建設(shè)的三條路徑。

一、職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)在邏輯

職業(yè)教育作為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，通過人才、技術(shù)、文化輸出驅(qū)動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用升級，適配了新質(zhì)生產(chǎn)力要素創(chuàng)新配置，同時(shí)接收產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求反哺教育變革，形成“輸出一傳入一運(yùn)用”閉環(huán)。基于二者協(xié)同關(guān)系，需跳出簡單的“服務(wù)到適配”單向線性思維，而應(yīng)從教育生態(tài)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)角度揭示其“雙向驅(qū)動(dòng)，向‘新’而行”的本質(zhì)。

（一）教育生態(tài)學(xué)邏輯

教育生態(tài)學(xué)是用生態(tài)系統(tǒng)思維解構(gòu)教育復(fù)雜性的科學(xué)，主張通過調(diào)節(jié)“要素一結(jié)構(gòu)一環(huán)境”的互動(dòng)關(guān)系，讓教育生態(tài)隨時(shí)空生成演進(jìn)，讓職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力相互塑造、共生耦合。

首先，以要素?cái)?shù)智更新優(yōu)化“能量流動(dòng)”。新質(zhì)生產(chǎn)力要求職業(yè)教育生態(tài)更好配置資源、重組利用虛擬仿真、智慧教育平臺(tái)等數(shù)字技術(shù)進(jìn)行高效的知識(shí)傳遞與應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)在“學(xué)校一企業(yè)一學(xué)生”等主體間更暢通、更精準(zhǔn)地流動(dòng)。

其次，以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級倒逼結(jié)構(gòu)適應(yīng)性提升。為推動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)智能化、綠色化轉(zhuǎn)型，迎接戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，職業(yè)教育從專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、培養(yǎng)模式打破原有學(xué)科壁壘，構(gòu)建跨領(lǐng)域、跨專業(yè)、融合性、前瞻性的多維學(xué)習(xí)內(nèi)容體系，提升教育生態(tài)系統(tǒng)對產(chǎn)業(yè)生態(tài)變化的結(jié)構(gòu)適應(yīng)性。

最后，以產(chǎn)教融合促進(jìn)生態(tài)環(huán)境建設(shè)。職業(yè)教育是連接教育生態(tài)與產(chǎn)業(yè)生態(tài)的關(guān)鍵樞紐。通過校企內(nèi)外部協(xié)同發(fā)力、產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)外部資源轉(zhuǎn)化、雙導(dǎo)師制內(nèi)外部價(jià)值反哺，有效促進(jìn)和加速教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈“四鏈”融合的生態(tài)格局，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供更強(qiáng)內(nèi)核。

（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯

經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究人類如何在資源稀缺性約束下進(jìn)行選擇，以最大化滿足需求的科學(xué)。職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力從稀缺性和最大化滿足出發(fā)，為實(shí)現(xiàn)新質(zhì)生產(chǎn)力形成與擴(kuò)散的人才引擎與技術(shù)迭代沃土，二者通過價(jià)值反哺緊密相連，形成強(qiáng)大的雙向驅(qū)動(dòng)效應(yīng)。

首先，提供創(chuàng)新型人力資本。新質(zhì)生產(chǎn)力的核心是創(chuàng)新。現(xiàn)代職業(yè)教育注重培養(yǎng)具有工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)、跨界整合等綜合能力的技術(shù)技能創(chuàng)新人才。而教材承載創(chuàng)新思維、方法論以及實(shí)踐案例。

引導(dǎo)人力資本向新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)的重點(diǎn)領(lǐng)域、關(guān)鍵環(huán)節(jié)靠攏，優(yōu)化人力資源空間和時(shí)間配置，避免人才錯(cuò)配和資源浪費(fèi)。

其次，加速技術(shù)擴(kuò)散與應(yīng)用。新技術(shù)從實(shí)驗(yàn)室到產(chǎn)業(yè)化的普及和大規(guī)模的應(yīng)用需要大量既懂技術(shù)原理又了解應(yīng)用場景并具備操作能力的技術(shù)技能型人才。職業(yè)教育是連接技術(shù)供給端如高校與技術(shù)應(yīng)用端如企業(yè)的重要接口，通過人才培養(yǎng)加速技術(shù)擴(kuò)散、降低應(yīng)用門檻、提高應(yīng)用效率，從而優(yōu)化生產(chǎn)流程，推動(dòng)企業(yè)乃至國家全要素生產(chǎn)率提升。

雙向驅(qū)動(dòng)，向“新”而行，深刻揭示了職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力之間動(dòng)態(tài)平衡、互促共進(jìn)的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)也是推動(dòng)職業(yè)教育“新基建”，特別是作為知識(shí)載體與育人“行動(dòng)地圖”“金教材”建設(shè)，并最終賦能新質(zhì)生產(chǎn)力蓬勃發(fā)展的前提。

二、“金教材”在職業(yè)教育中的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）“金教材”是技術(shù)迭代的行動(dòng)地圖

“金教材”作為技術(shù)躍遷的載體，通過動(dòng)態(tài)更新的知識(shí)體系與模塊化實(shí)踐設(shè)計(jì)，構(gòu)建了“技術(shù)知識(shí)解構(gòu)一要素整合—產(chǎn)業(yè)反哺”的閉環(huán)機(jī)制。其核心價(jià)值體現(xiàn)在三方面：

1.技術(shù)知識(shí)解構(gòu)與重組機(jī)制

“金教材”突破原始學(xué)科知識(shí)邊界，采用技術(shù)黑箱穿透法對前沿技術(shù)進(jìn)行模塊化解構(gòu)。例如，智能制造領(lǐng)域的算法應(yīng)用被拆解為數(shù)據(jù)采集、參數(shù)調(diào)試、質(zhì)量預(yù)測等可視化模塊[，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的“操作一原理一創(chuàng)新”認(rèn)知階梯的建立。相較于傳統(tǒng)教材的以知識(shí)鏈線性傳遞，“金教材”重組形成技術(shù)認(rèn)知圖譜，將以往較為枯燥無味的抽象理論轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢詣?dòng)手實(shí)踐的操作技能單元，是一種當(dāng)下流行的新勞動(dòng)形態(tài)的教材。

2.技術(shù)要素整合的實(shí)踐路徑

采用生產(chǎn)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，推動(dòng)跨領(lǐng)域、跨學(xué)科技術(shù)整合。以新能源汽車維修教材為例，其設(shè)計(jì)“診斷—分析一跨系統(tǒng)聯(lián)合”任務(wù)鏈，形成故障檢測功能及具體步驟流程模塊，使學(xué)習(xí)者對機(jī)械原理、數(shù)據(jù)算法、人機(jī)交互等知識(shí)融會(huì)貫通。傳統(tǒng)教材是偏重單項(xiàng)技術(shù)訓(xùn)練，而“金教材”運(yùn)用了復(fù)合化任務(wù)場景進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，可以促使學(xué)習(xí)者的技術(shù)解碼能力和系統(tǒng)架構(gòu)能力共同發(fā)展。

3.技術(shù)反哺產(chǎn)業(yè)的閉環(huán)機(jī)制

依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)外部資源轉(zhuǎn)化能力，“金教材”將企業(yè)技術(shù)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例。例如，半導(dǎo)體封裝工藝優(yōu)化項(xiàng)目被拆解為教材模塊，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的方案被企業(yè)采納，最終形成“技術(shù)資源—教材轉(zhuǎn)化—產(chǎn)業(yè)應(yīng)用”閉環(huán)。這種機(jī)制使教材成為技術(shù)迭代的行動(dòng)地圖，直接推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

（二）“金教材”是生態(tài)協(xié)同的印章

“金教材”通過構(gòu)建“政—行—企—校”協(xié)同生態(tài)，成為新質(zhì)生產(chǎn)力要素配置的樞紐，其協(xié)同價(jià)值表現(xiàn)為：

1.多方主體利益共生機(jī)制

以智能會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教材開發(fā)為例，院校教師、企業(yè)導(dǎo)師與行業(yè)協(xié)會(huì)專家組成編寫團(tuán)隊(duì)，確保技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、政策法規(guī)與教學(xué)目標(biāo)同頻共振。多元協(xié)同育人是人才培養(yǎng)的內(nèi)容保障機(jī)制，相比傳統(tǒng)的單一體系教材開發(fā)模式，具有更強(qiáng)的技術(shù)先進(jìn)性和市場適配性。

2.“四鏈”融合格局

“金教材”通過“四鏈聯(lián)動(dòng)”機(jī)制實(shí)現(xiàn)深度融合。具體而言，教育鏈錨定人才規(guī)格、人才鏈服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級、產(chǎn)業(yè)鏈反饋技術(shù)需求、創(chuàng)新鏈導(dǎo)入前沿成果，四者相輔相成，耦合聯(lián)動(dòng)。

3.資源整合的溢出效應(yīng)

資源整合所產(chǎn)生的溢出效應(yīng)，使原來分散在不同企業(yè)的技術(shù)、數(shù)據(jù)與師資等資源納入一體，整合成為“技術(shù)轉(zhuǎn)化一教材開發(fā)一人才供給”協(xié)同體。例如，長三角工業(yè)機(jī)器人的教材開發(fā)，通過區(qū)域內(nèi)12家企業(yè)共建共享的技術(shù)專利庫進(jìn)行學(xué)校課程開發(fā)，使得教材資源的使用率提高 40% ，實(shí)現(xiàn)了資源整合后技術(shù)指數(shù)級發(fā)展。

（三）“金教材”是認(rèn)知轉(zhuǎn)化的樞紐站

“金教材”通過認(rèn)知范式重構(gòu)，推動(dòng)勞動(dòng)者從知識(shí)存儲(chǔ)者向?qū)嵺`智慧生成者轉(zhuǎn)型，其轉(zhuǎn)化價(jià)值體現(xiàn)為：

1.知識(shí)形態(tài)的重構(gòu)路徑

采用“學(xué)科知識(shí)解構(gòu) + 工作過程重組”雙軌并行模式。例如，智能財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材將會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)理論知識(shí)與工作實(shí)踐相結(jié)合，章節(jié)中工作流程分解為事項(xiàng)中臺(tái)配置搭建（L1）、實(shí)操檢驗(yàn)（L2）、優(yōu)化決策(L3）三級知識(shí)鏈架構(gòu)，對應(yīng)“陳述性知識(shí)一程序性知識(shí)一策略性知識(shí)”的學(xué)習(xí)路徑。相較傳統(tǒng)教材的靜態(tài)知識(shí)庫，“金教材”構(gòu)建了動(dòng)態(tài)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.能力矩陣的躍遷機(jī)制

推動(dòng)能力框架從“知識(shí)—技能一素養(yǎng)”三維體系轉(zhuǎn)向以技術(shù)解碼力、系統(tǒng)架構(gòu)力、跨界融合力為核心的新型矩陣，見表1。例如，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)教材通過“設(shè)備組網(wǎng)一數(shù)據(jù)治理一應(yīng)用開發(fā)”項(xiàng)目群，要求學(xué)生同時(shí)掌握OT技術(shù)、IT工具與業(yè)務(wù)邏輯，培養(yǎng)復(fù)雜問題解決能力。由此可見，能力躍遷的底層架構(gòu)突破了傳統(tǒng)崗位局限性。

表1能力矩陣的躍遷矩陣

3.評價(jià)范式的轉(zhuǎn)向

建立“過程性數(shù)據(jù)評價(jià) + 能力發(fā)展圖譜”評價(jià)體系。通過學(xué)習(xí)行為分析、項(xiàng)目成果評估與產(chǎn)業(yè)反饋數(shù)據(jù)的多維融合，為認(rèn)知轉(zhuǎn)化提供可視化反饋。相較于傳統(tǒng)單一的考核，這種評價(jià)機(jī)制能夠更精準(zhǔn)地反映實(shí)踐智慧的生成水平。

三、“金教材”在職業(yè)教育中的建設(shè)策略

2025年5月24日，在長春舉行的“現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)”論壇上，教育部職業(yè)發(fā)展中心主任林宇指出：“如何提高教育的適配性是教育強(qiáng)國建設(shè)的核心問題。”基于此，本文提出“一創(chuàng)一融”適配國家戰(zhàn)略、“共建共享”適配區(qū)域經(jīng)濟(jì)、“多層多樣”適配人本關(guān)懷的建設(shè)策略。

（一）秉承“一創(chuàng)一融”核心，提高與國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的適配性

“一創(chuàng)一融”是指抓住創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)教融合的主線，把教材與國家戰(zhàn)略性發(fā)展需求深度對接。

1.創(chuàng)新教材開發(fā)范式，強(qiáng)化技術(shù)前瞻性

教材內(nèi)容需緊跟科技革命與產(chǎn)業(yè)變革趨勢。例如，高職院校聯(lián)合華為、騰訊等企業(yè)開發(fā)《人工智能技術(shù)應(yīng)用》教材，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例，將智能機(jī)器人路徑規(guī)劃算法轉(zhuǎn)化為模塊化教學(xué)單元，形成“理論一代碼一調(diào)試”一體化內(nèi)容結(jié)構(gòu)，通過動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，每季度依據(jù)行業(yè)技術(shù)白皮書修訂教材，確保 20% 以上的案例與當(dāng)年新技術(shù)同步。

2.深化產(chǎn)教融合機(jī)制，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)對接體系

建立“政—行—企—校”四方聯(lián)動(dòng)的教材開發(fā)委員會(huì)，制定《職業(yè)教育教材產(chǎn)教融合開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)》。例如，江蘇省職業(yè)院校聯(lián)合省工信廳發(fā)布《智能制造專業(yè)群教材開發(fā)指南》，明確教材需覆蓋工業(yè)機(jī)器人操作、數(shù)字孿生仿真等6項(xiàng)國家職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，并嵌入企業(yè)安全生產(chǎn)規(guī)范[。通過校企合作開發(fā)活頁式教材資源庫，實(shí)現(xiàn)企業(yè)操作手冊與教學(xué)項(xiàng)目的雙向轉(zhuǎn)化。

（二）開發(fā)“共建共享”路徑，契合與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展布局升級的適配性

通過區(qū)域產(chǎn)業(yè)地圖與教材模塊的智能匹配，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與區(qū)域企業(yè)需求的精準(zhǔn)對接。

1.共建區(qū)域特色教材資源庫

整合區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)鏈上下游案例，形成“基礎(chǔ)工藝一核心技能一創(chuàng)新應(yīng)用”三級資源模塊，覆蓋80% 以上區(qū)域崗位需求。建立教材動(dòng)態(tài)調(diào)整模型，基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，如GDP增速、產(chǎn)業(yè)人才缺口率構(gòu)建預(yù)測模型，指導(dǎo)教材內(nèi)容優(yōu)先級排序，促使教材與產(chǎn)業(yè)升級的適配周期盡可能縮短。

2.強(qiáng)化校際協(xié)作與成果轉(zhuǎn)化

通過“1所牽頭院校 +N 所協(xié)作院校”模式，聯(lián)合申報(bào)國家級規(guī)劃教材。例如，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭開發(fā)的《工業(yè)機(jī)器人編程與調(diào)試》入選“十四五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，共享至12所院校后，學(xué)生技能大賽獲獎(jiǎng)率提升 25% 。

（三）整合“多層多樣”資源，耦合以人為本全面發(fā)展的適配性

“金教材”需以人為本，整合數(shù)字化資源、教學(xué)場景和評價(jià)工具，構(gòu)建“內(nèi)容一形式一評價(jià)”三位一體的資源矩陣。

1.開發(fā)分層教學(xué)資源，滿足差異化需求

采用“基礎(chǔ)模塊 + 拓展模塊 + 創(chuàng)新項(xiàng)目”分層設(shè)計(jì)。例如，數(shù)字教材《Python數(shù)據(jù)分析》內(nèi)置交互式編程環(huán)境，支持代碼調(diào)試與結(jié)果可視化，推動(dòng)了“紙質(zhì)教材 + 數(shù)字資源 + 智能終端”深度融合。

2.構(gòu)建三維評價(jià)指標(biāo)，助力人才全面發(fā)展

通過構(gòu)建“過程評價(jià)一結(jié)果評價(jià)一發(fā)展評價(jià)”三維評價(jià)體系，對學(xué)生予以全方位綜合評價(jià)。例如，采用“區(qū)塊鏈 + 教材”模式，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡并生成能力圖譜，同時(shí)為企業(yè)招聘提供精準(zhǔn)參考。

“金教材”建設(shè)問題終歸為解決好新質(zhì)生產(chǎn)力所對應(yīng)的適配性問題，通過創(chuàng)新機(jī)制、區(qū)域協(xié)同和資源整合，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)載體向能力孵化器轉(zhuǎn)型，真正服務(wù)于新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高端技能人才培養(yǎng)。

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（作者單位：泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué)）