跨學科融合：新文科背景下 語文課程建設的困境與實踐探索

[基金項目］2024年哈爾濱師范大學高等教育教學改革研究項目“新文科背景下人文學科復合型人才培養的困境識別與實踐路徑研究”（編號：XJGY202438）。

[作者簡介］（1982），女，副教授，從事古典詩學與文論、語文教育研究；（1968），男，副教授，從事語文課程論、古典詩學與文論研究；（1972)，女，黑龍江教師發展學院教授，從事語文教學論研究。

[中圖分類號]G622.3/632.3 [文獻標志碼］A

語文課程作為思維與文化的載體，具有基礎性地位，但其單一學科框架已難以適應培養復合型人才的需求。推進語文課程的跨學科融合，“以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑”[1]，既是適應新文科要求的必然選擇，也是提升育人價值的有效路徑。本研究通過分析必要性、困境及實踐路徑，旨在為語文課程改革提供理論參考和實踐指導，助力學生綜合素養的提升。

一、新文科背景下語文課程跨學科融合的必要性

（一）國家戰略發展與時代需求

新文科建設作為國家提升文化軟實力、培養創新型人才的重要戰略部署，其核心在于打破傳統學科壁壘，構建具有中國特色、中國風格、中國氣派的社會科學體系。這一戰略的實施對語文課程改革提出了新要求，作為文化傳承與創新的主陣地，語文課程通過跨學科融合，能夠更好地培養學生的文化自信、全球視野、科技素養和人文情懷，為國家培養能夠擔當民族復興大任的時代新人。

語文教育的跨學科轉型不僅關乎學科自身發展，更是服務國家戰略的重要舉措。特別是在“一帶一路”倡議和人類命運共同體構建的背景下，語文課程的跨學科融合有助于培養學生的國際視野和跨文化溝通能力。通過“跨文化專題研討”“科學與文化論著研習”等學習任務群，學生能夠更好地理解不同文明的特質，增強文化自覺和文化自信，也能培養科學態度和創新精神。同時，在數字經濟時代，語文教育與新技術的融合也為培養創新型人才開辟了新路徑

（二）深化語文學科核心素養培育的內在要求跨學科融合為語文核心素養的培育提供了系

統化的解決方案。如在語言建構與運用方面，在開展“家鄉文化生活”主題學習時，學生需要運用說明文寫作技巧記錄家鄉文化，通過議論文表達保護觀點，使用文學創作抒發情感體驗，這種真實情境中的語言運用遠比單一學科訓練更有效。當學生從歷史維度解讀文學作品，用科學思維分析語言現象時，其批判性思維、創新性思維和系統性思維都能得到顯著提升。這種高階思維能力的培養，正是應對信息時代的必備素養。

語文審美教育，即以審美的視角觀照語文教學，挖掘教學內容和教學過程中的審美因子[2]從審美教育維度看，跨學科融合極大地拓展了語文教育的美育空間。將古典詩詞與書畫藝術融入到教學中，引導學生體會“詩中有畫，畫中有詩”的意境；通過戲劇表演深人理解文學人物，這種融合教育培養了學生的文化鑒別能力，使其在面對多元文化沖擊時能夠保持文化定力，增強文化自信。這種全方位的素養培育，只有在打破學科壁壘的融合實踐中才能真正實現

（三）發揮語文作為基礎學科的“橋梁”作用

語文是一門基礎學科，學生的語文能力是學習其他學科的基石。無論是理解數學應用題、分析歷史文獻，還是撰寫科學實驗報告，都需要扎實的語文功底。研究表明，學生的閱讀理解能力與其在各學科的表現呈顯著正相關。在人工智能科技領域快速發展的今天，語文教育蘊含的價值觀念、培養的人文關懷顯得尤為重要，語文教育引導學生思考技術發展的人文邊界，培養其社會責任意識，真正實現了“立德樹人”的根本目標。

STEM教育強調科學、技術、工程、數學的整合，現在加人Arts的STEAM教育理念已獲得廣泛認同，而語文教育在其中發揮著關鍵的紐帶作用。通過跨學科學習，學生既可以運用科學知識設計解決方案，又能通過語文能力進行成果展示和人文反思。因此，推進語文課程的跨學科融合，是彰顯其基礎性、綜合性教育價值的必然選擇，也是適應未來教育發展趨勢的戰略舉措。

二、語文課程跨學科融合的現實挑戰

（一）理念認知的局限

當前，語文課程跨學科融合的首要障礙在于教育理念的更新滯后。在傳統語文教學范式影響下，相當比例的教師將“語文性”狹隘地等同于語言技能訓練，形成封閉的學科保護主義思維很多語文教師堅持認為跨學科會稀釋語文學科本體價值，這種認知導致部分教師拒絕超越文學分析的嘗試，使跨學科融合成為教學禁區。

部分教師對跨學科融合價值認知呈淺表化，誤讀新文科內涵，將其降格為活躍課堂的裝飾性手段。這種認知導致實踐中出現嚴重的技術崇拜傾向，文學與哲學、歷史與藝術的深度交融被邊緣化，跨學科淪為技術嫁接的表層游戲，未能實現學科思維的深度交融。這種工具理性導向的實踐，使跨學科淪為教育改革的“裝飾”而非“結構性變革”

（二）課程設計的結構性難題

“從跨學科主題學習角度，郭華認為主題是實現跨學科學習的中介，有了主題才需要跨學科。”[3]這一觀點揭示了當前跨學科教學面臨的核心問題，課程目標設定模糊，跨學科教學缺乏清晰的能力發展指標體系，導致素養、知識和能力目標不明確。究竟要培養文化理解能力還是科學思維能力，語文本體知識與其他學科知識的配比標準是多少，高階思維與基礎能力如何分層培養。這讓很多教師在設計跨學科教案時難以確定核心目標，導致實踐中難以把握融合的度。

跨學科融合的教學內容更為復雜。優質跨學科教學設計需要教師既精通語文教學，又了解相關學科知識，如怎樣使科學實證與人文闡釋相互滋養，高中生多學科認知的最近發展區如何把握，中西文化比較中的價值立場如何確立等，這對教師跨學科素養要求很高。同時現行語文教材中體現跨學科理念的單元不多，配套資源更是稀缺。教師不得不投入大量時間自主開發課程，但受制于專業局限，導致開發質量參差不齊。

（三）教師專業素養與協作機制的雙重困境

當前，語文教師的專業發展存在明顯的學科壁壘，很多語文教師自身知識結構單一，對其他學科領域僅停留在常識性了解層面。由于學科知識儲備不足，面對文學文本中涉及的科學原理、哲學思想等內容，往往避重就輕。學科思維方法的單一化讓教師在教學設計時面臨不知如何尋找適切的學科交叉點，習慣用文學闡釋方法處理所有文本，面對跨學科探究需要設計遞進式的學習任務時缺乏思維進階性，這種專業局限不僅影響教學設計的科學性，更可能傳遞錯誤的多學科認知。

跨學科協作機制的缺失同樣不容忽視。當前學校的教研組織結構與跨學科需求存在根本性矛盾，教研組嚴格按學科劃分，絕大部分的跨學科嘗試都是單兵作戰，很少主動與其他學科教師開展實質性合作，缺乏常態化的跨學科交流平臺。不同學科教師的課表重疊率不足，跨學科備課難以常態化，這種孤軍奮戰的狀態，限制了教學質量的提升。

三、語文課程跨學科融合的實踐探索

（一）確立跨學科融合的核心理念與目標體系

語文課程的跨學科融合需要在教育理念上實現根本性轉變。這種轉變不是簡單地在語文教學中加人其他學科元素，而是要重新理解語文教育的本質與價值。跨學科融合不是削弱語文教育，而是讓語文教育回歸其本真狀態一語言從來就不是孤立存在的，它始終承載著人類的思想、情感和文化。

要實現這樣的教育轉型，必須建立明確的目標導向。有效的跨學科教學目標以語言能力為基礎，確保學生的語文素養得到鞏固，也要兼顧文化理解與創新意識。正如費孝通先生指出的文化自覺是：“生活在一定文化中的人對其文化有自知之明，明白它的來歷、形成的過程，所具有的特色和它的發展的趨向。”[4]這一理念為跨學科教學目標中的文化理解維度提供了重要指引。當跨學科融合立足于語文學科本質，服務于學生核心素養發展時，才能成為提升語文教育質量的有效途徑，而不是流于表面的教學形式。

（二）創新跨學科融合的實施模式與教學方法

語文課程的跨學科融合需要在教學模式上實現創造性突破。這些模式不是簡單的教學技巧堆砌，而是基于不同教學目標和內容特點的系統設計。“主題引領”融合打破了傳統教材單元的限制，以具有社會文化價值的核心議題組織教學。跨學科融合模式創設真實的學習情境，讓學生在解決復雜問題的過程中運用多學科知識。

教學方法的創新是支撐跨學科融合實施模式落地的關鍵。項目式學習（PBL）能夠創設真實的跨學科問題情境，而信息技術為跨學科教學提供了強大支持，VR技術可以重現古詩中的意境，大數據分析能幫助學生發現語言使用規律。此外，辯論賽、戲劇表演等實踐活動也是促進知識融合的有效方式。需要強調的是，方法創新必須服務于教學本質，無論采用何種方法，都必須確保學生的深度參與和思維發展，避免陷入技術主義的窠臼。

（三）構建支持跨學科融合的保障體系

構建跨學科教研共同體是提升教師融合教學能力的關鍵舉措。以語文教師為核心，聯動歷史、哲學、藝術、地理、物理、化學等學科教師組成教研團隊，圍繞具體教學單元定主題，開展深度研討；給每位成員定任務，明確研究分工。通過共同備課、課堂觀察、反思改進的循環過程，持續優化教學實踐，借助線上智慧協作平臺，實現教學資源的實時共享和研討交流的無縫銜接。

同時學校應當制定跨學科課程開發與實施的規范流程，建立多元化的評估體系，既要關注學習成果，也要重視過程表現，評估體系形成后，“學校在評價跨學科主題教學效果、教師跨學科教學質量、學生跨學科學習能力等方面便有了根本依據和指導標準。”[5]在日常考試命題中也要適當增加需要運用多學科知識分析解決問題的綜合性閱讀材料，這種開放性試題對引導跨學科教學具有積極作用。只有構建全方位的支持系統，才能確保跨學科融合持續深人開展

語文課程的跨學科融合正在重塑傳統語文教育的邊界與內涵。這一變革不僅是對新文科建設的具體回應，更是對語文教育本質的重新發現未來的語文教育應當超越簡單的知識傳授，成為連接不同學科、溝通多元文化的橋梁。這一探索的意義不只在于語文學科本身，更預示著教育發展的新方向，在保持學科深度的同時拓展廣度，在傳承文化精髓的基礎上培育創新精神

[參考文獻]

[1]陳昌來，楊伊.新文科背景下中國語言學學科的承繼與發展[J].上海交通大學學報（哲學社會科學版），2024(01).

[2]盧永霞.語文審美教育之應為與可為[J].基礎教育課程，2019(12).

[3]郭華.跨學科主題學習是什么？怎么做？［M].北京：教育科學出版社，2023：4.

[4]費孝通.關于“文化自覺”的一些自白［J].學術研究，2003(07) .

[5]王飛.跨學科主題教學常態化實施的學校保障制度建設［J].教學與管理，2024（19).