鄭桂華過程化寫作教學思想研究

[作者簡介］（2001），女，碩士研究生，從事學科教學（語文）研究。

[中圖分類號]G623.24/G633.34 ［文獻標志碼］A

一、過程化寫作教學思想的內涵

（一）過程化寫作教學的定義

過程化寫作教學關注寫作的過程，即寫作的環節。教師關注學生的寫作過程，針對學生把思想轉變為書面語言的過程中所出現的問題，有選擇地提供包含寫作觀念、概念、思維、原理、技能、方法、策略在內的核心寫作知識，解決學生寫作的人門問題，提高作文教學實效性。這是一種“過程中心”的寫作教學法，是基于作者取向提出的寫作教學思想，關注的是“文章如何寫出來的”，即“怎么寫”的問題[1]

鄭桂華老師提倡的過程化寫作教學主要關注教學方法，將寫作看成一個有序過程，學生是否具備相應的寫作知識和程序是寫作教學能否順利開展的重要因素。教師的作用就是幫助學生在寫作過程中納人必備的寫作程序知識、文體知識、寫作方法等，以順利完成寫作。

（二）過程化寫作教學的基本要素

過程化寫作教學包含兩個基本要素：首先是“公共知識”，即學生寫好一篇文章必須具備的基礎知識，如學習敘事，學生就應該掌握敘事視角如何選擇、敘事時間如何調整、誰來充當敘述者等基本知識。其次是各技能要素之間的邏輯關系，教師需要圍繞學生寫作所必需的技能，并按照一定的順序和步驟對學生進行訓練。圍繞以上兩個基本要素，教師將寫作方法的指導隱含在寫作教學過程中，指導學生完成一系列規定動作的訓練，進而逐漸掌握寫作的基本能力。

（三）過程化寫作教學的基本特征

1.注重寫作教學的實效性

過程化寫作的重要內容是對寫作重點技能的訓練和培養，嘗試在過程化的指導中構建出學生必須掌握的基本寫作技能框架，并圍繞此框架展開訓練。同時，過程化寫作注重學情分析，從微觀的問題人手，一節課解決一個寫作難題，從教一篇文章到教一類文章，從教一個寫作知識到教一類寫作知識，最終帶動解決學生不會寫、不敢寫、不想寫等諸多問題。過程化寫作尤其注重寫作基礎知識的傳授。獲得并掌握最基本的寫作知識，如何描寫、如何抓住核心特征等，是寫作教

學開展的基礎。

2.注重寫作教學的序列化

過程化寫作教學關注學生寫作過程中的重點技能要素，找出各技能要素之間的邏輯關系，將其科學化地排列。教師需要圍繞學生寫作所必需的技能，按照一定的順序和步驟對學生進行訓練。其中，過程化的指導是確保各技能要素得以訓練的立足點。

過程化寫作教學尊重“寫作是個性化的創造活動”這一觀點，但強調中學階段的寫作教學具有特殊性，所承擔的并非培養作家的任務，而是使學生具備基本的文字表達能力和素養。因此，過程化寫作認為中學階段的寫作教學可以采取一些分解動作，如遣詞造句的常見技巧，謀篇布局的基本章法，傳情達意的基本技能，常見文體的基本格式等。

3.注重寫作教學的真實性

過程性寫作教學的真實性主要體現在兩方面，一是基于真實的寫作情境，二是寫作教學要聚焦學生真實的問題或真正的障礙，將寫作教學落到實處。

基于真實的寫作情境開展寫作教學是近年來寫作教學領域重點關注的問題，寫作教學不能與真實的世界分割開來。“自20世紀80年代以來，情境認知已經成為促進學校知識向真實生活世界轉化的重要學習理論。”[2]過程化寫作教學關注真實的寫作情境，借助接近或等同于真實生活世界的情境，貼合學生的生活實際，激發學生寫作動機，鼓勵學生解決真實的問題，從真實情境中積累并選取寫作素材，完成寫作任務。

過程化寫作聚焦學生寫作過程中遇到的真實問題，這是過程化寫作最突出的特點。目前，語文教育領域對于中學生作文的核心知識、作文的基本技能、寫作的要素和技能的目標研究較多，但忽略了學生應怎樣掌握這些要素、教師應如何實現寫作目標，寫作教學缺乏過程指導。過程化寫作教學的顯著特點就是從關注寫作前、寫作后轉化為關注寫作中學生遇到的一個個難題。過程化寫作教學無疑從宏觀的課程、范式層面轉向微觀的知識、技法、思維層面，從教師的教轉向學

生的學。

二、過程化寫作教學思想的實施路徑

將寫作教學過程化的思想由來已久，有不少寶貴的經驗值得借鑒。如何真正關注到學生的寫作過程，為學生提供切實可用的幫助，鄭桂華老師提出了兩條實施路徑。

（一）按“寫作環節”設計寫作教學

寫作某種程度上是有邏輯的線性思維過程，從構思、收集寫作素材、起草并完成初稿、二次修改、最終定稿，存在著一個時間流程。按照文章的寫作過程為線索組織教學活動，是一種自然且可行的程序，能幫助教師克服寫作教學的盲目性，協調教師和學生的活動，有序組織寫作教學。我國語文教育研究者曾對寫作環節劃分進行過有益的嘗試，其中形成了三種典型的環節模型：“命題—指導—批改—評講”四環節模型、“觀察、思考—構思、表達一修改”三階段模型、“作文前指導一作文全程指導一作文后指導”三步驟模式。鄭桂華老師所提的教學路徑與最后一種相似。

鄭桂華老師認為，以寫作過程為線索組織寫作教學，需要完成四個工作路徑：首先是列出學生完成一篇作文需經過的主要環節，第二是按照寫作的主要環節將教學活動劃分為幾個教學板塊，第三是確定每個教學板塊具體的目標和步驟，最后是通過教學活動設計，合理組織作文訓練，控制學習步驟，以獲得預期效果。這一教學路徑是基于當前傳統寫作教學模式，以大班課堂為寫作環境，將寫作分為“寫前準備”“學生獨立寫作”和“寫后批改”等環節。教師展開的過程化寫作教學體現在課程準備層面，包括理論認識和寫作教材準備。

鄭桂華老師的不少課例都集中體現了如何抓住寫作環節展開過程性寫作教學。在執教“《我想唱首歌》作文構思”這一課時，鄭桂華老師通過引導學生從題目開始想、抓住題目的重點、聯系生活找尋相關記憶三個步驟展開。在此方法的指導下，學生寫出了好吃、快樂、課外書、意義、重要性、方法、體會等近二十個關鍵詞。鄭桂華老師指導學生在眾多關鍵詞中抓住最獨特的、最具體的、最適合寫作的角度，完成本篇文章的構思。

（二）按“寫的過程”設計寫作教學

按“寫的過程”設計寫作教學是從構成寫作能力的諸多要素入手，采取分項訓練的方式，訓練重點技能。鄭桂華老師認為落實本實施路徑有四個關鍵工作：首先是列出作文能力的基本要素，如觀察、描寫、議論、虛構、寫實、立意等；其次是將這些要素按照序列列為基本訓練點，圍繞一個訓練點設計具體可操作性的訓練步驟；再者，一堂寫作教學課或一個教學單元訓練一項能力，提高學生的分項能力；最后需要注意，分項訓練時不排除綜合作文能力的訓練

把寫作教學拆分為多個寫作技能點，圍繞技能點展開教學是古已有之的寫作教學策略。二十世紀二、三十年代，陳望道、夏丐尊、葉圣陶等前輩已經提出了重點技能訓練的寫作教學實施策略，尤其在《文章作法》一書中，詳列了習作不同文體所需的必要寫作知識，強調寫作內容知識的教學。鄭桂華老師并沒有給出寫作要素內容，但是從典型課例中我們能知曉如何操作。在《描寫的奧秘》一課中，鄭桂華老師圍繞究竟如何“寫具體、生動”這一核心問題展開，給學生設計一級級臺階，使他們一步步由不知到知，描寫的水平逐漸提高。教學伊始，鄭桂華老師展示出雙鴨戲水圖，讓學生口頭描述自己看到了什么，然后找出不同學生描述的共同點，即本次寫作的核心景物：鴨子、水。接下來，針對這兩個核心景物，鄭桂華老師提出用形容詞修飾、用修辭手法升華等方式，解決學生不知道“如何寫具體”的寫作困境。

按“寫的過程”設計寫作教學的難點在于如何在提供過程化指導的同時，避免純粹的知識介紹。判斷過程指導是不是有效學習的標志之一，是教師先把現成的概念灌輸給學生，還是引導學生從生活出發，從學生運用的日常語言現象和閱讀經驗出發，在具體的寫作活動中去發現特點，歸納規律，并將其變成自己能理解和掌握的圖示[3] 。

三、過程化寫作教學思想優化路徑

過程性寫作改變了傳統的教學觀念，將我們從文章寫作的桎梏中解放，轉而關注學生生成中存在的問題，這是寫作觀念和寫作范式的轉變。其中，強調過程實際是要求教師及時提供寫作教學支架，幫助學生發展寫作技能，培養思維和寫作能力。

值得思考的是，鄭桂華老師提出的教學實施路徑僅為我們提供了教學方向，并未提供過程化寫作教學內容。根據鄭桂華老師提出的過程化寫作教學實施路徑，補充出過程化寫作教學內容是現階段迫切的需要。因此，筆者的優化路徑也集中體現在補充和完善鄭桂華老師的過程化寫作教學策略方面。

（一）按“寫作環節”設計寫作教學具體內容

基于鄭桂華老師的諸多課例，可對按“寫作環節”設計寫作教學具體內容作如下補充（如表1所示）。

表1按“寫作環節”設計寫作教學具體內容

寫作準備階段，也被稱為構思、審題、打腹稿。寫作準備直接關系著寫作效果，也是教師開展過程化寫作教學的第一步。這一環節，國內外都總結了不少方法，其中具有代表性的有頭腦風暴法、自由寫作法、分叉思維法和話題說話法。學生獨立寫作階段內涵豐富，主要可以從兩個方面展開過程性寫作教學。首先，必要寫作知識講授，如什么是描寫、記敘文的要素、說明方法等。其次，教師要關注個別學生的寫作問題，針對學生寫作中的困難之處加以點撥，如部分學生在描寫景物時，難以抓住景物的突出特點，可以采取縮句、關鍵詞提煉、范文模仿等方式提供幫助。在修改環節可以關注文從字順的“小修改”和思想內容、結構的“大修改”，教師可以引入“讀者意識”概念，幫助學生更好地組織起文章的內容和觀點。寫后批改環節關注修訂和出版發布的策略，修訂不同于修改，主要是一種微型修改，教師可以提供一份清單幫助學生修訂，還可以采取多重模式，如學生之間的相互修訂等。交流、分享和出版是寫作最終的目的，大部分寫作教學都缺乏這個環節，僅有的也是“優秀范文展示”，極大地打擊了學生寫作的熱情。在此環節，教師可以采取多種出版形式，幫助學生盡可能發表文章，在批評和指正中，學生完成最后一次修改。

（二）按“寫的過程”設計寫作教學內容

針對“寫的過程”設計寫作教學內容方面，鄭桂華老師主要關注寫作技能知識的培養。根據認知心理學對于寫作知識的劃分，在寫作技能知識教學的基礎上，應用寫作內容知識和寫作策略性知識的教學方法。寫作技能和寫作策略性知識本質上都是對概念和規則的運用，一個是運用概念和規則對外辦事一書面表達；一個是運用概念和規則對內辦事—調控記憶和思維[4]。寫作知識、寫作技能和寫作策略三個板塊共同構成過程性寫作教學的內容。魏書生老師曾經將閱讀和寫作的教學知識分為中心、結構、語言、材料、表達和體裁六個方面，我們在進行具體過程化寫作教學中可以借鑒并完善，最終構建自己的寫作教學知識體系（如表2所示）。

表2按“寫的過程”設計寫作教學具體內容

過程化寫作教學思想聚焦學生寫作過程中的問題，提出按“寫作環節”和“寫的過程”設計教學實施路徑，為解決當前寫作教學問題提供了有效范式。優化教學內容，進一步完善其策略體系，能切實助力教師提升教學實效性，幫助學生克服寫作困境。未來，需在實踐中持續探索，讓過程化寫作教學更好地促進學生寫作能力與素養的提升，為語文寫作教學發展注入新活力。

[參考文獻]

[1]榮維東.寫作課程范式研究[D].華東師范大學，2010.

[2]高文.情境學習與情境認知[J].教育發展研究，2001(05).

[3]鄭桂華.描寫的奧秘[J].語文學習，2007(09).

[4]何更生.知識分類學習論和教學論在作文教學中的應用研究[D].華東師范大學，2001.