知識圖譜賦能高中成語教學研究

[作者簡介］（1995），女，二級教師，從事語文教學研究。

[中圖分類號］G633.3 [文獻標志碼］A

成語是人們長期以來習用的、簡潔精辟的定型詞組或短句，它在歷史的長河中沉淀、閃爍。它小而精、廣而深，是中華文化的微觀縮影和寶貴財富。“教育知識圖譜作為支撐教學服務的重要工具，主要用于表征不同教學活動或教學元素之間的多維關聯關系。”1成語在語文教材中分布零散，而知識圖譜能夠將單個的、零散的成語連接成有邏輯層次的、結構分明的成語知識框架圖，便于師生開展成語教學活動，方便學生識記、理解成語，形成自己的認知圖式。培養學生分析、應用成語的能力，能夠提高學生語言文字運用的能力，實現語文核心素養目標。

一、成語教學存在的問題及歸因

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》要求學生“積累言語經驗，把握祖國語言文字的特點和運用規律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養運用祖國語言文字的能力”[2]，2022年和2024年新高考全國Ⅰ卷語文試題均以段落填空的形式考查成語，由此可見，成語是重要的學習內容。

（一）教學地位低下，成語學習碎片化

在當下語文教育中，成語教學地位低下，沒有得到應有的重視。首先，應試教育背景對文化素養的擠壓，導致成語往往被視作試卷中零星點綴的“詞語題”，而非承載千年智慧與語言美學的文化瑰寶。此等邊緣化處境，導致教師在教學實踐中忽視其教學：或僅將其作為生詞表內需機械記憶的條目，一帶而過；或將其窄化為寫作中可隨手點綴的“修辭裝飾”，缺乏對其歷史語境、哲學意蘊、修辭精妙的深度挖掘與系統傳授

同時，學生的成語學習碎片化。成語教學經常是隨文而出、即碰即講，既失卻了自身脈絡的貫通，又割裂了與歷史、哲學、文學等宏大文化版圖的有機聯結。零敲碎打之下，學生所獲僅是散珠碎玉，難以窺見其所反映的社會風貌、道德準則和文化理念。

成語教學的忽視與學習的零碎會導致循環困境：教師因輕視而教得淺表隨意，學生因學得零散而難體其妙，如此，成語教學陷入價值削弱、教法敷衍、學習割裂的困境，讓本應鮮活生動的文化基因失落于課堂之上，民族語言深處的智慧光芒亦因之黯淡。

（二）忽略文化內涵，成語學習簡單化

成語是中國古代文明的歷史見證和文化結晶。而在實際教學中，部分教師會直接讓學生背誦成語及注釋，并未深究成語的用法、文化內涵、文言特殊含義。教學方式缺乏趣味性和互動性，學生難以真正理解成語背后深層次的文化內涵。成語作為中華民族特有的語言形式，來源廣泛，包括歷史故事、神話傳說、文學作品等，充滿文化信息和可挖掘的趣味。但是集中背誦的教學方式簡單枯燥，成語學習在學生眼中成了一種煩瑣的任務，學生對成語的學習興趣低下。甚至少部分學生認為即使高考考查成語，也可以不學成語，只不過丟失幾分而已。在此種教學環境下，學生無法探尋成語背后的文化內涵，無法提高學習興趣，不利于提升學生語文素養，更不利于弘揚中華優秀傳統文化

（三）成語教學問題歸因

其一，受教材編排邏輯的局限，教師不方便開展系統的成語教學。教材編排按單元主題分布，成語零散地分布在教科書各單元，也零散分布在不同體裁的課文中，成語之間沒有系統分布，導致成語之間的內在聯系不強。這正是因為教科書沒有系統編排成語，所以，教師教學時需要通過“詞語積累與詞語解釋”等學習活動，加強學生對成語學習的興趣，系統傳授學習成語的方法。

其二，技術工具缺位，缺乏可視化、智能化的教學輔助手段支持多維度知識關聯。教科書中成語分布零散，也沒有相應的技術工具可以進行分類整理，大多數學習資料按音序或者課文順序羅列成語，而且只有成語釋義，簡單應對高考，并沒有注明出處、正反義詞、用法、造句之類，也沒有進行分類。語文教師即使有心整理，因為缺少專業技術，無法對數量龐大的成語進行可視化、智能化處理。

二、構建成語知識圖譜

如果以一種系統的方式將這些成語進行整合梳理，將單個背誦的成語形成知識網絡，就有利于學生對成語體系的整體把握，幫助他們在實際語言運用中準確、靈活地使用成語

（一）確定教學需求

語文教材中包含了眾多不同難度和文化內涵的成語。教師讓學生以小組為單位，對教材中出現的成語進行全面細致的梳理。成語知識圖譜要將課本現有的成語準確地羅列出來，并記錄下其所在的單元、主題、課文等相關信息。每個成語的釋義要詳細，不僅是字面意義，更要深人到其比喻義、引申義，個別詞語的古今異義等。為了便于學生學習文言文，還要補充成語的出處。厘清成語的近義詞和反義詞。成語使用例句，最好以課文原句為主，這樣可以讓學生回憶課文，加深對課文內容的學習。如果該成語使用中易產生病句，適當舉例加以提醒。另外，要根據成語的使用場景適當分類，大體可分為愛國主義精神、誠信、人物面貌、環境等幾大類。

（二）搜集成語數據

學生整理出教材中的成語，以一篇課文作為主要知識節點，然后以該課文出現的成語作為子節點，再以一個成語的解釋（視情況補充古今異義、詞類活用）典故出處、近反義詞、分類等作為第三子節點。然后查詢成語知識，匯總后儲存到專用學習軟件的知識圖譜指定的模板文件。最后借用軟件的知識圖譜功能，生成統編版高中語文必修上冊的成語知識圖譜

三、知識圖譜賦能成語教學

因為成語知識圖譜的便捷、可視、搜索等功能，為傳統的成語教學賦予新能量，便于教師開展成語教學活動，激發學生學習成語的興趣，從而提高成語教學的效果

（一）賦能教師教學，使成語教學有活力

1．整合成語資源，教學內容可視化

知識圖譜具有把分散的成語整合的優勢。它可以把成語的釋義、詞語色彩、近反義詞、出處等多方面的信息以一種結構化的方式聯系起來。例如，“格物致知”作為儒家哲學文化的重要觀點，經常出現在不同的文字材料中，它可以用來形容學者、科學家、知識分子追求的治學精神，也是當前高中生應該具備的學習品質。學生不僅要識記、理解該成語，還要能夠準確運用這個成語，體悟其中的精神內涵。實際上，學生翻閱成語詞典或學習資料，一般只能看到注釋、出處的基本信息，并不能全面地了解“格物致知”的用法。通過構建知識圖譜，可以根據教學需要，設置“格物致知”的釋義，“研究事物原理而獲得知識”。設置“格物致知”的近義詞和反義詞，近義詞可以是“致知格物”，反義詞是“不求甚解”。設置“格物致知”的出處，這個成語最早出自西漢·戴圣《禮記·大學》，還可以設置例句、分類、用法。知識圖譜可以清楚看到成語之間的關系，如語義相近（“堅韌不拔”“鍥而不舍”）、結構相同（“熙熙攘攘”“隱隱約約”）的成語可以通過圖譜中的連線和分組進行展示。通過整合，一個成語在知識圖譜中不是孤立的存在，而是與諸多知識相互關聯，形成一個知識節點。知識圖譜以圖形的方式展示知識，教學時，用圖形的方式把與該成語相關的、教學需要的知識點呈現在課堂，教學內容一目了然。

2.借助知識圖譜，教學方式多樣化

知識圖譜的搜索功能可以用來開展成語競賽。教師根據知識圖譜已有的知識點設計成語競賽的規則和題型。規則方面明確競賽的分組、答題的順序、時間限制等。題型可以多種多樣，如根據知識圖譜中的一個節點（如某篇課文）找出與之相關的成語，或根據成語的部分解釋在圖譜中找出對應的成語，或者根據給出的幾個成語判斷它們在圖譜中的關系（是語義相近還是相反等），或者指定某一個成語，讓學生說出成語的典故。在競賽過程中，學生需要不斷地在知識圖譜中查找信息、分析關系，這不僅能夠加深他們對成語知識的掌握，還能提高他們的團隊合作能力、競爭意識和思維敏捷性。

在搭建知識圖譜時，可以按照文化信息將成語進行分類（環境、情感、精神面貌、學習、技藝、時間等）。教師可以在班級開展“成語中的學習文化”教學活動，以“學習”為關鍵詞在知識圖譜中搜索出若干個成語。學生圍繞成語進行深人討論。通過小組交流的方式，給成語釋義并造句，然后運用知識圖譜的搜索功能驗證釋義。比如，學生可從古人的學習態度、學習方法進行分類，圍繞此話題討論交流。最后，圍繞“懸梁刺股、名落孫山、格物致知、不求甚解”，并結合校園學習生活寫語言札記

借助知識圖譜的搜索功能，教師可以開展不同的教學活動，相比傳統的背誦成語注釋、集中刷題，更能夠激發學生的學習興趣，在活動中潛移默化地把成語知識輸入到學生的腦海中，把中華成語蘊含的博大文化深植學生內心。需要注意的是，根據教學需要進行設定知識圖譜是開展成語活動的前提，知識圖譜涵蓋的知識節點，是不一樣的，所以能夠開展的教學活動也是不同的。

（二）賦能學生學習，實現成語學習個性化

“因為每個學生的學習習慣、興趣愛好和學習能力都不盡相同，傳統的教育模式難以針對個體差異進行有效的指導，甚至導致形成學習者由于效果不佳而失去學習興趣和積極性的問題。”[3]而構建知識圖譜的過程由學生自主完成，教師只做指導，可以有效調動學生的學習興趣。首先，學生整合成語知識點，在此過程中識記、理解成語。然后，為了保證圖譜知識點的正確性，學生相互糾錯，再次進行識記、理解、分析成語。最后，知識圖譜構建完成，學生獲得學習成就感，有效地激發了學習興趣。構建知識圖譜的過程就是在一個具體的情境任務中，學生自主構建知識的過程，是獨屬于學生自己的個性化學習。

學生構建知識圖譜后，學習并未止步于此。在平常的學習生活中，學生會定期整理新增的成語知識，繼續補充知識圖譜。課余時間，教師會讓學生相互討論不足之處，部分學生會根據自己的喜好重新設計知識圖譜的知識節點維度。學生還可以借助知識圖譜觀測自己的成語積累情況，及時查漏補缺。除了課堂開展的成語競賽等活動，課余學生還會借助圖譜開展猜成語的游戲，自行舉辦成語故事比賽。由此可見，學生從被動、枯燥地識記背誦變成主動、創造性地開展自主學習。

成語教學不應該被忽略，而是要貫穿整個高中語文學習過程中。在實際教學中，教師可利用知識圖譜等現代技術手段，改變傳統機械記憶的教學方式，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，弘揚中華優秀傳統文化。

[參考文獻]

[1]趙小云，楊先衛，陳秋紫，等.知識結構視角下的教育知識圖譜模型構建研究[J].數字教育，2025（01）.

[2]中華人共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）［S].北京：人民教育出版社，2020：1.

[3]桑特洛克.教育心理學[M].北京：世界圖書出版社北京公司，2005：39.