小學英語跨學科項目式學習的設計與實施

隨著教育改革的深人推進，英語學科的教學更加注重綜合性。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調，要通過設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，并提出了項目式的學習方式。在小學英語教學中，以真實問題為驅動，融人科學、美術、數學等多學科知識，構建以項目式學習為核心的跨學科教學模式，不僅能夠豐富教學內容，有效提升學生的語言綜合運用能力，還能促進學生綜合素養的全面發展。

繪本Lookingatmaterials[2]中詳細介紹了金屬的來源、特性、用途及回收等知識，與科學、勞動、美術等多學科知識緊密相連，內容豐富、圖文并茂，易于激發學生學習興趣。本研究以此為載體，構建可操作的跨學科項自式學習實施路徑。通過驅動性任務引導學生自主探究，讓學生在解決實際問題的過程中發展學科核心素養與跨學科整合能力，實現從學科知識到綜合素養的躍遷。

一、小學英語跨學科項目式學習的教學設計

基于繪本的小學英語跨學科項目式學習的設計，應注意將英語學習與學生日常生活中的實際需求緊密結合，通過真實場景中的語言實踐培養學生的探究與表達能力，從而有效增強學生解決實際問題的綜合能力及語言運用水平，推動其語言學習與科學素養的同步提升。

（一）項目目標

設計跨學科項自式學習，明確主題和目標是關鍵。3]在小學英語教學中，項目的設計必須嚴格遵循《課程標準》與單元教學目標的要求，確保教學活動的系統性與邏輯連貫性。此外，還應注意自標的統一性，統籌英語語言目標與跨學科目標，確保學生在提升語言能力的同時，還能發展科學探究能力、審美創造能力等跨學科素養。

本課屬于“人與自然\"主題范疇，緊密圍繞學生的生活經驗與教材內容展開。在本課中，學生將使用英語探討金屬的重要性、來源、制作方法，以及科學處理金屬的方式等重要話題。基于此，本課的教學目標設置如下。

（1）感知與理解。通過閱讀繪本并結合生活實際，深入理解金屬在日常生活中的廣泛應用及其重要性，進一步深化對金屬種類、來源、制作方法和回收利用價值的認識。能夠嘗試用英語描述金屬的特性及其對環境的影響，提升語言運用能力。

（2）語言與表達。借助小組協作、資料研讀及成果匯報等多元活動，積極主動地與小組成員交流。能夠在真實情境中靈活運用metal、essential、alloy、brass、ferrous等所學詞匯以及相關語言知識，并能以口頭和書面形式清晰地表達對金屬相關話題的理解和觀點。

（3）合作與探究。積極投身實踐，能夠有效利用教師、同伴、書籍和網絡等多元渠道，完成信息的采集與系統化處理。在小組協作的過程中，能夠主動探索金屬相關的知識，積極傾聽同伴的觀點并分享個人見解，同時注重對自身學習過程的反思，最終在這一過程中形成創新思維能力。

（4）綜合與應用。能夠將語言學習與實踐操作有效結合，從科學、勞動等多學科角度出發，分析金屬資源的利用與回收問題，并提出合理解決方案。通過這一過程，有效提升高階思維，并進一步增強解決實際問題的能力。

（二）項目主題與驅動性問題

在跨學科項目式學習中，核心驅動性問題應在《課程標準》相關要求的指導下，依據項自主題確定，旨在激發學生持續探索的興趣。學生通過主動探尋解決方案、構建和共享項目成果，能夠實現知識的深度理解和跨情境遷移，從而推動深度學習。

本課以“金屬在生活中的應用\"為核心主題，涵蓋金屬的種類、來源、制作方法以及資源回收等子話題。這些內容與學生的日常生活緊密相連，具有重要的現實意義。結合教學自標，本課的驅動性問題和子問題鏈設計如下。

1.驅動性問題：Howshouldwedealwiththe metals in ourdailylives？

2.子問題鏈：

（1）What are the metals made of ？ （2）How do we extract the metals？ （3）How can we recycle and reuse the metals？

這些子問題逐步推進，引導學生深入探究，從多個角度探討金屬的基本屬性、資源的可持續利用和環境保護，從而實現知識的重新建構和思維的深度發展。

二、小學英語跨學科項目式學習的實施路徑

在本課的學習中，教師主要采取小組討論、拼圖閱讀法（Jigsawreading）、小組制作海報等多樣化活動形式，引導學生在真實情境中開展探究性學習。學生依據分組，深入展開跨學科主題學習與探索，從而實現知識的深度理解與應用。整個學習過程主要分為準備、探究、創作、展示、評價五個階段。

（一）準備階段：激活已知，明確任務

在課堂導人環節，教師帶領學生初步感知繪本內容，并創設“小小科學家\"的教學情境，引導學生在真實情境中探索金屬。學生需要扮演小研究員，根據教師提供的KWL表格，談論和金屬相關的問題。問題如下。

Q1： What do you know？

Q2：What do you want to know？

情境教學理論認為，真實或模擬的情境能幫助學生更好地理解和應用知識。在這一活動中，教師借助繪本創設“金屬”主題的跨學科情境，降低學生對抽象概念的理解難度。同時，利用KWL表格激活學生對金屬的已有認知，幫助學生提前感知文本內容，并提升課堂專注力，在鍛煉學生跨學科思維能力的同時，逐漸培養其環保意識和社會責任感，實現育人價值。

（二）探究階段：跨學科體驗，語言輸出

在探究的最初階段，教師采取拼圖閱讀法，將學生分成若干小組，請每組學生選擇文本中的一個部分進行閱讀，提取關鍵信息，了解金屬的特性，完成填空任務。各小組在完成信息收集后，互相分享彼此的閱讀成果，共同優化思維導圖。在此過程中，學生不僅鍛煉了團隊協作能力，還掌握了有效的閱讀策略，進一步深化了對文本內容的理解。

在此基礎上，教師引導學生重新細讀文本，尋找以下問題的答案。

Q1：How do we extract the metals？

Q2：Why does the author mention the ways of making toffee？

Q3：What do you know from smelting metals？

Q4：What isthe biggest difference between the twokinds ofmetals？

通過這一過程，學生知道了金屬的制作方法和種類，明白了金屬可以被回收再利用，并了解了處理金屬的科學知識。

（三）創作階段：整合知識，實踐應用

在創作階段，教師引導學生圍繞“Whatdo youthinkof the metalsafter reading the text？”以及“How should we deal with the metals in our dailylives？\"兩個關鍵議題展開深入討論，進一步深化對金屬重要性的理解，了解金屬的可持續利用性質，深刻認識到金屬循環再利用的必要性，為后續的創新實踐奠定堅實的基礎。

在小組討論中，學生積極思考生活中處理金屬的各種方法，掌握了科學處理金屬的方式。通過這一過程，學生不僅顯著提升了思維的廣度，實現了知識的遷移與對主題意義的深刻升華，還重點鍛煉了批判性思考與解決實際問題的能力。

（四）展示階段：成果輸出，語言運用

在展示階段，教師在課前創設的“小小科學家”教學情境的基礎上，結合學生之前的探究成果，引導學生對所學知識進行歸納與整合。隨后，讓學生以小組為單位制作海報，將所學的語言知識和相關科學內容進行整合與鞏固。在該活動中，學生通過合作制作海報對金屬進行介紹，并呼呼人們回收利用金屬。這一過程不僅幫助學生鞏固了所學知識，加深了對金屬重復利用重要性的理解，還進一步強化了學生的綜合語言運用能力，培養了學生團隊協作與創新表達的素養。學生在真實的語言運用中，實現了語言形式與功能意義的有機統一。

（五）評價階段：多元反饋，反思提升

本課采用學生自評、小組互評與教師評估相結合的多元化評價模式，旨在實現評價的全面性和客觀性。評價主要從語言維度、跨學科維度以及學習過程維度展開，對學生的表現進行多角度的考量。教師密切關注學生的課堂表現和學習成果，考查其英語表達的準確性和流利度、科學探究的深度和設計的合理性，以及環保意識的融入情況。此外，小組合作中的參與度和問題解決能力也被納入評價范圍。

三、小學英語跨學科項目式學習的實踐反思

通過深人剖析課堂實踐數據，教師發現學生在英語詞匯與句型的掌握方面取得了顯著進步，已能自信且自如地在跨學科任務中靈活運用語言知識。學生的科學探究能力以及創新思維能力也得到了有效強化，課堂上呈現出積極互動、思維碰撞的活躍氛圍。但與此同時，跨學科項目式學習也還存在一些值得關注和改進的問題。

首先，學科融合的深度不均衡，與科學、美術學科的融合相對容易實現，與數學學科的融合則存在較大難度。為此，需要進一步探索更有效的融合策略。各科教師可以通過集體備課，明確各學科目標銜接點，確保教學設計的系統性與連貫性。其次，部分學生的英語表達能力不足，一定程度上影響了項目的推進效率和最終成果的呈現。為了更好地支持這些學生，教師需要提供更多的語言支持，如為不同水平的學生提供句型模板、詞匯卡，降低學生的表達門檻，從而提升他們的項目參與度。未來可進一步探究如何更有效地促進不同學科之間的深度融合，以及更好地支持不同英語水平的學生參與跨學科項目式學習。

（一）基于主題，深挖跨學科內容

在小學英語跨學科項目式學習的實踐探索中，教師要深入研讀教材，精準梳理教學內容，并圍繞核心主題挖掘跨學科內容。在這一過程中，廣泛整合教學資源至關重要。而繪本作為一種極具價值的教學資源，其選擇與整合尤為關鍵。教師應精心挑選繪本，注重其內容的多樣性與教育性，確保所選繪本能夠涵蓋科學、社會、文化等多個領域的知識，具備豐富的主題和多元的文化背景。通過將繪本內容與多學科知識有機整合，建立跨學科教學資源體系，助力學生在閱讀中實現多領域知識的整合與理解，提升跨學科素養。此外，繪本內容的難度應符合學生的認知能力，既要避免因難度過低而使學生喪失學習動力，還要通過適當的挑戰來激發學生的探索熱情。

（二）創新教學方法，促進跨學科融合

在教學方法方面，教師應積極革新授課方式，借助多樣化的教學方法與策略，如Roleplay、小組討論、思維導圖等，推動跨學科融合的深人實施。借助Roleplay，學生能夠全方位沉浸于文本的情境之中，深人挖掘文本背后的思想內涵；通過小組討論，學生可以圍繞文本中的跨學科知識展開交流與探討，有效拓展跨學科思維的廣度與深度；借助思維導圖工具，學生能夠系統化地整理并深入分析文本中的故事情節與跨學科知識，從而顯著提升閱讀效率和理解能力。

（三）完善評價機制，注重綜合素養培養

在教學評價階段，需要優化現行評價機制，將重點放在學生綜合素養的提高上。評價內容應涵蓋學生的語言知識掌握水平、跨學科思維能力、團隊合作表現及創新思維等多個方面。評價方式應多樣化，綜合運用學生自評、互評和教師評價，力求全面、客觀地反映學生的學習成果與發展過程。評價過程中則應重點考查學生在學習過程中的實際表現與努力程度，以此激發學生的學習動力，推動其持續進步。

從跨學科整合的視角出發，小學英語項目式學習不僅顯著提升了學生的語言實踐能力，還有效促進了其多維度思維模式與創新性思維能力的同步發展。在未來的教學實踐中，還需持續探索開展跨學科教學的策略，提升學生的綜合素養。同時進一步加強教師培訓，提升教師理論知識水平及教學能力，為小學英語跨學科項目式學習的實施與深化奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]STOKES P.Lookingat materials[M].Melbourne：CengageLearningAustralia，1976.

[3]沈國鋒.基于項目化理念的小學英語跨學科主題學習設計與實施[J].小學教學研究，2025（3）：4-9.

（江蘇省無錫市連元街小學）