如何應(yīng)對新教材使用中的實踐挑戰(zhàn)

以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)修訂的人教版小學(xué)英語（PEP）教材（以下簡稱\"新教材\"），自2024年秋季學(xué)期投入使用已滿一年。如何用好新教材，有效落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，始終是一線教師共同關(guān)注的熱門話題。針對這一現(xiàn)實需求，本刊編輯（以下簡稱“繆”），對浙江省教育廳教研室小學(xué)英語教研員、新教材編者老師（以下簡稱\"鄭\"）進行了專訪。上一期，鄭老師結(jié)合實例，重點剖析了“新教材主要‘新'在何處\"及“如何把握新教材中的Project等新板塊\"兩個問題。本期將在此基礎(chǔ)上，重點回應(yīng)教師在新教材使用中面臨的幾大實踐挑戰(zhàn)：如何理性應(yīng)對新教材詞匯量增大、歌曲和歌謠生詞多及書寫要求提高的變化？如何為2026年秋季新教材全部完成替換做好銜接？助力教師做好新舊教材的平穩(wěn)過渡，確保各年級學(xué)生均能受益于新教材。

一、如何應(yīng)對新教材使用中面臨的新問題

繆：鄭老師，一線老師在新教材使用過程中普遍反饋教材難度加大。比如與2012版教材相比，新教材的單詞、句型增加了，話輪加長了。這讓他們感到教學(xué)的難度也在加大，很不適應(yīng)。針對這些問題，您認為老師們該如何理解和應(yīng)對？

鄭：這個問題很尖銳。但這確實是老師們在使用新教材的過程中普遍提及的感受和困惑，也是新教材培訓(xùn)和實施過程中需要正面回應(yīng)的問題。我們不能回避新教材中詞匯量增加、話輪變長的現(xiàn)實，但應(yīng)當(dāng)理性分析其背后的原因，轉(zhuǎn)變觀念，包括教學(xué)觀、教材觀和評價觀，客觀、理性地著待教材的容量和難度。這里，我想著重從以下三個方面分析原因，以供老師們參考。

其一，要正確認識詞匯量的問題。新教材強化了“以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托\(zhòng)"的頂層設(shè)計，它所涵蓋的主題和語篇類型也更加豐富。這必然引發(fā)相關(guān)板塊詞匯量、句型和語段的增加。Let'slearn板塊是教材各單元核心詞匯集中呈現(xiàn)的板塊。對照2012版教材三年級上冊至五年級上冊，新教材前五冊Let'slearn板塊核心詞匯（包括詞塊、短句）總數(shù)為291個，較之前增加了8個，各冊詞匯量的增加幅度也在可控范圍內(nèi)（如表1）。那么，為什么老師們會有新教材詞匯量大天增加的感受呢？我想主要原因是對詞匯的理解存在誤區(qū)。多數(shù)老師認為，詞匯就是一個個孤立的單詞，而一個詞塊或短句由幾個單詞組成，其詞匯的實際數(shù)量就會成倍增加。如果在教學(xué)中，將單詞碎片化、零散化呈現(xiàn)，難度無疑會加大。然而，新教材Let'slearn板塊呈現(xiàn)的大多是圍繞單元主題的非孤立的單詞、詞塊，還有簡單句、組句等，這樣的設(shè)計加大了可理解輸入的量，更有利于學(xué)生對詞匯的理解和運用。

其二，要正確理解教材的定位。老師們通常會有這樣的誤區(qū)，即認為凡是教材上出現(xiàn)的都要教，教了都要會，會了都要考?；谶@樣的認識，有些老師從教材的角角落落去統(tǒng)計出現(xiàn)的詞匯和句型，甚至包括教材自錄頁呈現(xiàn)的全景導(dǎo)覽圖、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元問題等。實際上，這反映出我們需要更加科學(xué)地認識和定位教材。教材不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，也是教師開展教學(xué)的重要資源。好的教材應(yīng)能轉(zhuǎn)化教學(xué)理念，幫助老師整體把握教學(xué)脈絡(luò)，明確教學(xué)自標(biāo)，提供豐富的教學(xué)資源，體現(xiàn)活動和評價設(shè)計的有機結(jié)合。新教材在這些方面均作出了積極的嘗試。因此，老師們要學(xué)會分析和研讀教材，區(qū)分哪些材料是面向老師，為課堂教學(xué)提供支持的。自前，新教材的導(dǎo)覽圖和針對各單元問題的階段性回應(yīng)等內(nèi)容已移至教師教學(xué)用書。我建議老師們在備課時要認真參考這些內(nèi)容，合理把握單元教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求，更好地開展基于主題意義的單元整體教學(xué)設(shè)計。

表1

其三，要正確認識語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。語言的表達不僅要傳遞信息，還應(yīng)體現(xiàn)出豐富的意義和情感，因而英語教學(xué)不能只停留在簡單句型的操練上。例如，在新教材三年級上冊Unit4Plantsaroundus的A部分Let'stalk中，核心句型涉及一般疑問句\"Doyoulike...？\"及回答\"Yes，Ido./No，I don’t.”。在對話的第二段中，MissWhite問：“Doyoulikethefarm？\"WuBinbin回答：“Yes，MissWhite.\"而Mike的回答是“Ilikethefreshair.\"有老師建議改用“Yes，Ido.\"替代，他這樣考慮的原因是簡化句型，但他忽略了對話中所傳遞的情感和意義。

另外，老師們通常認為新的詞匯和句型第一次出現(xiàn)時就要掌握。這樣的理解顯然失之偏頗，我們應(yīng)該學(xué)會從單元整體的視角去分析具體的詞匯和句型在單元相關(guān)板塊出現(xiàn)的頻率及教學(xué)要求。如“Ilikethefreshair.”在單元A部分第一課時出現(xiàn)后，會在單元B部分和C部分中滾動復(fù)現(xiàn)，老師們可以在教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)聆聽、結(jié)合動作和情境，逐步加深學(xué)生對其的理解和運用。再者，如果老師們認為教材中出現(xiàn)的都要考，那必然會加大教材相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度。如三年級上冊Unit3Ourani-malfriendsBLet'slearn皇現(xiàn)了\"It'sapanda.\"\"It'sanelephant.\"等5個簡單句，有老師就費時去分析名詞前為什么用a或an，這并非教材的目標(biāo)要求。該部分的教學(xué)要求是希望通過讓學(xué)生整句體驗，初步感知a和an的不同，這個語法要點會在后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中再次呈現(xiàn)。因此，老師們需要把握好不同年級對核心詞匯、句型及語法點的目標(biāo)要求，區(qū)分清楚哪些內(nèi)容需要理解、運用，哪些只要求在語境中感知理解。當(dāng)然，如何開展基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的命題和分項等級評價又是一個大的話題，后面咱們有機會再展開交流。

繆：鄭老師，其實除了詞匯量的問題，老師們還普遍反饋新教材中的歌曲和歌謠數(shù)量也明顯增多了，有些歌曲、歌謠中的生詞比較密集，學(xué)生不太容易一下子跟上節(jié)奏。針對這種情況，您覺得有哪些比較具體、可操作的方法可供老師們借鑒呢？

鄭：與2012版教材相比，新教材各單元的歌曲、歌謠和TPR活動明顯增多，老師們反映有些部分的歌詞密度高、節(jié)奏不易把握，學(xué)生跟唱有困難等問題，這些現(xiàn)象的確是教學(xué)實踐中客觀存在的。對此，老師們應(yīng)做到以下幾點。

首先，需要明確這些板塊的定位和價值。教材在單元開篇頁和核心板塊中配備了與主題相關(guān)的歌曲、歌謠或TPR活動。作為必學(xué)板塊的輔助資源，這些內(nèi)容主要用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和運用所學(xué)的語言。這些資源并非都要求學(xué)生認讀、會唱，因此老師在教學(xué)中可靈活使用，不必花“半節(jié)課”專門去教，更不用先教學(xué)其中的詞匯，再教學(xué)生完整學(xué)唱。這樣會加大學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，削弱他們的學(xué)習(xí)興趣，也偏離了設(shè)置歌曲、歌謠原本的意義。好的歌曲、歌謠聚焦主題、語言地道、旋律優(yōu)美，是很好的輔助素材，它能輔助老師在輕松愉快的氛圍中化解核心板塊的教學(xué)重、難點。在調(diào)研中，我們常能觀察到學(xué)生對歌曲和歌謠表現(xiàn)出極大的熱愛：他們邊唱邊演，興致盎然，展現(xiàn)的自信心和表現(xiàn)力令人印象深刻。歌曲和歌謠的浸潤，對于培養(yǎng)小學(xué)生的語感、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣具有重要作用，切不可因為對歌詞理解要求過高和操作環(huán)節(jié)存在偏差而舍棄或替換。

其次，教學(xué)時要合理操作、靈活運用。作為輔助板塊，不必要求學(xué)生掌握全部歌詞或獨立演唱，也無須固定在某節(jié)課或某個環(huán)節(jié)中使用。自前比較常見的做法是在課始播放與主題相關(guān)的歌曲或歌謠，同時提問：“What'sthesong/chantabout？\"而在其他環(huán)節(jié)，學(xué)生很少有機會演唱。其實，老師可以在每節(jié)課，或者一節(jié)課的不同環(huán)節(jié)播放相關(guān)的歌曲、歌謠，讓學(xué)生自然而然地感受這些韻律，慢慢理解歌詞背后的意義。對于歌詞中出現(xiàn)的生詞或短語，學(xué)生暫時不理解是正常的。遇到節(jié)奏快、歌詞密的歌曲，老師可以多放幾遍原聲錄音，讓學(xué)生沉浸在旋律和節(jié)奏里，幫助他們建立語感。此外，老師還可以設(shè)計一些手勢或肢體動作進行示范，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中樂于參與。隨著時間的累積，學(xué)生嘗試跟唱的次數(shù)多了，熟悉感和自信心自然就上來了，語言能力也就慢慢提升了。

最后，歌曲、歌謠是綜合語言實踐的載體。老師可以依托歌曲、歌謠開展唱、演、做結(jié)合的語言實踐活動，結(jié)合小學(xué)生好動、愛演的特性，讓學(xué)生為歌曲、歌謠配上動作，改編和創(chuàng)編歌曲、歌謠。這里我舉兩個實例說明一下。一位是來自海島的安老師，她將歌曲、歌謠作為激發(fā)學(xué)生興趣的切入點，讓97% 零基礎(chǔ)起步的學(xué)生愛上英語。課前她先熟練學(xué)唱每首歌曲、歌謠，并依據(jù)歌詞與節(jié)奏，設(shè)計簡單生動的動作。課中以夸張的肢體語言和飽滿的熱情引導(dǎo)學(xué)生邊唱邊做。同時利用在校碎片化時間，營造沉浸式的語音環(huán)境，如課間循環(huán)播放單元歌曲、歌謠，課前兩分鐘由“小老師\"帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)歌曲、歌謠。每單元結(jié)束，搭建班級“草根天舞臺”，讓學(xué)生自由組合展示所學(xué)歌曲、歌謠，通過現(xiàn)場投票，評選出“表演獎\"“語音獎\"和\"創(chuàng)意獎”，并將活動視頻分享至班級群，供家長和學(xué)生欣賞。另一位是來自奉化的陳老師，她在三年級第二學(xué)期期末階段開展了打通整冊教材的“悅動英語·聲動聯(lián)唱\"英語音樂劇串演活動，以教材核心人物為主角，分“開篇：Meetingnewpeople\"\"發(fā)展：Helpingwithlearningamp;Enjoyinghealthy food\"\"高潮：Givingoldthingsnew life\"“尾聲：Spendingand savingwell\"四個篇章，將三年級下冊6個單元主題和18首歌曲、歌謠串成“音樂劇”，由全班學(xué)生進行演繹、演唱（臺上臺下各一半學(xué)生互動對唱）。在活動中，學(xué)生將教材人物演活了，將教材歌謠唱活了，將教材傳遞的主題意義深深刻在了心里。他們坦言，這次音樂劇串演體驗讓他們深深愛上了英語，愛上了英語學(xué)習(xí)。

繆：鄭老師，您剛才提到面對新教材中的歌曲、歌謠，最關(guān)鍵的是要讓學(xué)生享受音樂的樂趣，沉浸其中，不懼怕生詞，通過多聽多唱，在多次接觸中達成自然熟悉的效果，這點我覺得特別關(guān)鍵。另外，老師們還反映三年級書寫要求提高了，關(guān)于這個問題，您能展開說一說嗎？

鄭：新教材實施一年來，從日常作業(yè)和階段檢測的情況看，部分學(xué)生在書寫的規(guī)范性和正確性方面仍然存在一定的困難。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對一級（3～4年級）學(xué)生書寫標(biāo)準(zhǔn)的描述，學(xué)生應(yīng)“能正確書寫所學(xué)的單詞和句子\"“能參照范例，仿寫簡單句”。在《小學(xué)英語綜合評價指南》一書中，我們對三年級的書寫要求也作了具體的描述，即“能正確書寫所學(xué)的字母、單詞和短語”“能參照范例，仿寫句子中的單詞和短語”。新教材在三年級上冊明確要求學(xué)生正確書寫字母，而在三年級下冊則設(shè)置了讀寫板塊（Readandwrite），要求學(xué)生選擇單元核心例詞，并在短句中書寫。這一安排符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述，但與2012版教材相比，新教材在書寫的設(shè)置及要求上有所變化，尤其是在時間安排方面進行了前置。因此，老師在教學(xué)準(zhǔn)備中務(wù)必提前做好功課。

一方面，在三年級上冊的語音和字母書寫板塊（Lettersandsounds）中，須重點強調(diào)26個字母大小寫、手寫體的規(guī)范書寫。課堂中，要保證學(xué)生有模仿書寫及獨立書寫的時間。同時，要注意各單元涉及的字母，尤其是易錯字母，應(yīng)通過多次反復(fù)展示，形成滾動復(fù)習(xí)。此外，也可以采取字母書寫比賽等多種形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，確保他們過好字母書寫關(guān)。

另一方面，到三年級第二學(xué)期，教材除了在語音板塊要求進行單詞的書寫，在讀寫板塊也增設(shè)了在句子中選詞書寫單詞的要求。這里要注意的是，由于新教材提供的例詞為Abeezee字體，學(xué)生在轉(zhuǎn)化成手寫體時會遇到一定的困難。另外，如果學(xué)生僅選填幾個例詞，就會導(dǎo)致遺漏部分核心詞匯，從而影響核心詞匯書寫這一目標(biāo)的達成。為應(yīng)對這一問題，浙江省組織編寫并送審?fù)ㄟ^的配套義務(wù)教育教材《英語作業(yè)本》對書寫相關(guān)活動進行了強化設(shè)計。除了語音和讀寫板塊的書寫任務(wù)，在A、B部分的Let’slearn板塊里也設(shè)計了核心詞匯的練習(xí)（如圖1、圖2），包括核心詞匯的仿寫、選詞書寫完成句子或小短文等。這些練習(xí)覆蓋所有核心詞匯手寫體的描紅書寫，降低了獨立書寫轉(zhuǎn)化的難度，同時也為后續(xù)的選詞書寫做好準(zhǔn)備。

二、如何做好新教材全面鋪開的準(zhǔn)備

繆：鄭老師，關(guān)于教材銜接還有個具體問題想跟您請教。新教材是按年級逐步鋪開的：去年（2024年）從三年級開始用新教材，今年（2025年）擴展到四年級，明年（2026年）所有年級就都用新教材了。這意味著去年讀四年級的學(xué)生在小學(xué)階段只有等到明年六年級時才會用上新教材。面對這種情況，可以給老師們一些有針對性的建議嗎？有什么好的資源分享給老師們？

鄭：是的，新老教材的替換是根據(jù)教育部的統(tǒng)一部署有序推進的。作為國家基礎(chǔ)課程，小學(xué)英語從2024年秋至2026年秋，將完成四個年級新老教材的更替。這就意味著2025年秋季就讀五年級的學(xué)生將在明年就讀六年級時轉(zhuǎn)為使用新教材，也就是說前三年使用老教材，最后一年使用新教材。由于新教材編寫思路、體系框架和教學(xué)內(nèi)容的更新，一定程度上會引發(fā)師生對新教材的不適應(yīng)現(xiàn)象，所以為了有效應(yīng)對新課程新教材的使用，實現(xiàn)新老教材的順利過渡，浙江省在小學(xué)英語教研工作中提前做好了謀劃和部署。在此，對如何做好這個年段的學(xué)習(xí)過渡提出以下三點建議。

建議一：各級教研和學(xué)校重視并做好新教材教學(xué)的師資配置。在2024年6月舉行的“浙江省小學(xué)英語新課標(biāo)新教材培訓(xùn)會議”上，我提出各級教研和參培骨干老師應(yīng)將這個建議帶回去，在各學(xué)校英語師資有限的情況下，最大程度配置相關(guān)老師承擔(dān)新教材教學(xué)任務(wù)，避免出現(xiàn)骨干老師多年來只教畢業(yè)班，而將三年級新教材交給經(jīng)驗不足的老師甚至是代課老師承擔(dān)教學(xué)的現(xiàn)象。例如，一所學(xué)校三至六年級各有6個班，共有6位英語老師，那就可以讓每位老師承擔(dān)三年級一個班新教材的教學(xué)任務(wù)，再均勻分配其他年級的教學(xué)。這樣不僅有利于老師開展新教材的校本教研和集體備課，還可以使老師在實踐中真正熟悉新教材體系并將教學(xué)設(shè)計付諸課堂教學(xué)。同時，也利于老師在兼任老教材各年級教學(xué)的過程中有機滲透新教材的理念，讓使用老教材的學(xué)生也提前熟悉并吸取新教材相關(guān)主題的語篇材料和語言任務(wù)。

建議二：通過各級教研做好新課標(biāo)新教材的教師全員培訓(xùn)。如有的區(qū)域和學(xué)校在教研活動中，結(jié)合新教材的備課，將承擔(dān)新老教材教學(xué)的全體老師卷入交流分享新教材使用的問題和經(jīng)驗，讓教學(xué)老教材的老師也積極承擔(dān)新教材的公開課和研討課。如果老師能理解新教材的編寫框架和思路，能駕馭新教材教學(xué)，就比較容易在兼任的其他年級，即老教材的教學(xué)中，將新教材相關(guān)主題的內(nèi)容有機整合使用，使不同年級學(xué)生，尤其到六年級時能更好適應(yīng)新教材的學(xué)習(xí)。

建議三：學(xué)校教研組要充分利用新教材相關(guān)資源。除了核心板塊的對話、語音、讀寫等語篇，還要有效利用新教材配套的多模態(tài)語篇，包括歌曲、歌謠、TPR韻文、開篇頁等音視頻材料，作為不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)補充。同時要做好家校聯(lián)系，讓學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)中熟悉新教材，養(yǎng)成課外視聽和閱讀的習(xí)慣，做到每周不少于30分鐘時間用于課外視聽活動。老師也可以利用廣播臺、英語大展臺、英語節(jié)等平臺，鼓勵學(xué)生完成綜合語言實踐任務(wù)。還可以圍繞新教材相關(guān)主題，通過設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)來展開評價，如通過朗讀吟誦、歌曲演唱、主題演講、故事表演和創(chuàng)編等形式評價學(xué)生的口頭表現(xiàn)，采用戲劇表演、調(diào)查采訪等方式評價學(xué)生的模擬表現(xiàn)，通過導(dǎo)圖繪制、海報設(shè)計、繪本制作等書面成果展示評價學(xué)生的結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)。通過激勵性評價調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在實踐和探究中綜合運用英語和其他課程知識解決問題，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

你還提到了關(guān)于好的資源分享的問題。的確，資源建設(shè)也是教研工作的重要內(nèi)容。面對新教材，老師們?nèi)狈Φ牟粌H僅是課程理念和原則條例，更多的是解決問題的方案和資源支持。老師首先應(yīng)充分利用人教社所提供的豐富的配套資源，包括數(shù)字資源等。另外，今年秋季學(xué)期，還會有兩套特別實用的書籍資源可供老師們使用，均是我省在前期研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合新教材的實踐全新修訂出版的內(nèi)容。一套是基于單元整體新修訂的《小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計與案例》叢書，配合新教材逐冊推出，為老師提供單元各課時的教學(xué)設(shè)計。另一套是小學(xué)英語教學(xué)方法論叢書《基于語篇的小學(xué)英語教學(xué)評活動設(shè)計與應(yīng)用》，是基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果一等獎“基于語篇的小學(xué)英語教學(xué)模式的研究與實踐”的推廣和應(yīng)用成果。這套叢書結(jié)合新教材，將教學(xué)活動和評價活動有機結(jié)合，介紹了如何以教學(xué)評活動單為載體推進學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動，使評價鑲嵌于教學(xué)之中。這些資源均凝聚了一線優(yōu)秀教師的實踐和智慧，能為老師們用好新教材，上好每一堂課助力。

繆：再次感謝鄭老師的精彩分享！相信各位老師一定收獲頗豐。期待后續(xù)鄭老師能帶領(lǐng)我們更深入地探索新教材。

參考文獻：

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（1.浙江省教育廳教研室2.浙江外國語學(xué)院教學(xué)月刊社）