“為生命奠基”：以教育家精神引領好教師團隊建設

2022年6月，為解決綜合育人背景下“重學科本位、輕學科融合\"的難題，校組建了“為生命奠基\"好教師團隊。近年來，我們以“成兒童天趣之美”為價值追求，勇擔“為黨育人，為國育才\"的重大使命，直面培育時代新人中的教育難題，強化頂層設計，整體推進好教師團隊建設。

一、實踐探索

（一）藍圖 + 組織：精致團隊建設的頂層設計

“為生命奠基\"好教師團隊建設確立了三項目標：打造“為生命奠基\"好教師團隊，破解綜合育人的實踐難題，建設“四有”好教師團隊樣本學校。

為確保藍圖順利實施，學校精心架構教師團隊組織，領銜人引領指導、23名核心成員為先鋒和種子教師，帶動名師工作室、學科備課組、教師發展專項課題組、學科融合團隊，并以此指導校區骨干教師、學科骨干教師、跨學科骨干教師；每位骨干教師再以“青藍工程\"的形式指導帶動2名青年教師，推動學校教師全員發展。

（二）頭部十生態：打造師資共融的集團圖景

團隊努力踐行“立已達人\"“兼善天下\"的教育家精神，傳播“成兒童天趣之美”的育人理念。學校延續優質核心教師梯隊的培養模式，建立集團校與聯盟校、幫扶校的儲備師資庫，實現以本校為頭部牽引、聯盟校與幫扶校蓬勃發展的師資共融良好生態。

1.強化價值引領，構建團隊文化

在“成兒童天趣之美”的目標引領下，多學科教師在破解團隊難題中實現價值認同，形成順應兒童天性、綜合育人的理念。具體而言，構建“共生、共長、共贏\"的團隊文化，凝練“自覺協作”的團隊精神，通過內生創設與外生創建豐盈文化內涵。

2．輻射帶動引領，實現共享發展

團隊積極梳理和總結難題破解的研究成果和實踐經驗，和共同體學校共同分享，積極承擔組織協調責任，發揮輻射示范作用。目前，兩所省外幫扶校逐步建立了學科開放的綜合育人觀，辦學水平和辦學影響逐年提升，打開了集團管理互鑒、教研聯動、互促互生的新局面。

（三）縱深十突破：構建教師發展的融合樣態

我們以師德為核心，確定本校“育師”路徑，推動教師隊伍向“縱深\"發展；突破“三級梯隊\"發展壁壘，協同團隊教師構建互補性合作關系，實現教師培育系統的互促共融

1．師德淬煉，培育師德典范

順應兒童天性，開展綜合育人，面臨諸多挑戰，如果教師沒有崇高的使命感與理想信念，就無法攻此難關。為此，本團隊堅持用教育家精神鑄魂強師，強化師德淬煉。具體而言，創新黨建引領師德師風，把團隊建設、教師發展與黨建工作緊密結合，回答好“為誰培養人\"之問，構筑師德建設“主陣地”。

一是成立李志清書記工作室，引領“為生命奠基\"好教師行動支部，打開以高尚師德引領發展的新局面。二是成立思政黨課講師團，先后開展“書記開講”“黨員先鋒說”“團員傳承說”等活動。這是學校黨委為好教師團隊打造“沒有圍墻”的黨性教育的創新舉措。三是建設優秀園丁先鋒隊，落實“雙培養，一輸送\"培養機制。四是建立師德師風建設管理專項制度和預防懲治有償家教的措施辦法。我們通過各類活動和舉措，力求筑牢品行高潔的師德根基。

2．多元研修，助力難題破解

團隊在破解難題任務驅動下，創新多元研修方式，從專著閱讀到教學實踐，從校本教研到項目推動，努力創建“四有”好教師團隊樣本學校。

一是團隊引領全員共讀好書。好的育人效果離不開教師“學如不及，猶恐失之”的進取態度，破解難題更需要教師進一步精進學識。學校深人開展“追尋天趣，好書共讀\"全員共讀好書活動，為各校區、各年級教師精心挑選了《活在課堂里》《跨學科主題學習：是什么？怎么做？》等12本書目，通過閱讀名著助力難題破解。

二是團隊核心成員導師組活動。“四有”好教師團隊的核心成員大多是擁有較高的教育教學理論素養和較強的實踐能力的名優教師。學校充分發揮團隊核心成員的示范引領作用，鼓勵核心成員積極參與學校的優質課賽課、導師課磨課等活動，在活動中指導和引領青年教師的專業發展。

三是名師領銜工作室。“生命論壇”、學術沙龍、名師教學風格展示等活動，為“四有”好教師團隊核心成員中的名優教師搭建展示和引領的平臺，引導名優教師反哺學校青年教師發展。學校成立了覆蓋所有校區、學科的26個“名師工作室”，三年來舉辦了百余場活動，充分發揮名師智慧，全力破解發展難題，極大促進了名師團隊和學校教師的專業發展。

四是深化“教育家精神研究”專項課題研究。學校承擔2024年度江蘇省教師發展研究“教育家精神研究\"專項課題“教育家精神引領下‘教科研訓一體'的實踐研究”，深入挖掘教育家精神的內涵，將其與“教科研訓一體\"模式的各個環節緊密結合，探尋教師團隊發展新路徑。通過加強理論學習、開展專題研討、建構管理體系和實施路徑等方式積極開展各類研究活動，彰顯好教師團隊促進“教科研訓一體\"校本實踐的重要價值。

五是跨學科教師發展共同體研修。團隊圍繞難題破解，組建跨學科教師發展共同體。作為攻堅先鋒，共同體成員通過研讀跨學科融合文獻、聆聽專家講座、開發校本課程、組織跨學科教研等形式，提升跨學科育人水平。

（四）學科 + 融合：繪制綜合育人的實踐圖譜

團隊以學科建設為重點，發揮學科育人主陣地優勢：開展學科融合，開發多重場景，構建綜合育人的內容體系；探索綜合育人實施路徑；完善綜合育人保障措施；開展綜合育人的考核評價，努力繪制天趣盎然的綜合育人實踐圖譜。

1.構建綜合育人的內容體系

綜合育人內容體系包括學科育人、課程育人、項自育人、文化育人等四個方面。學科育人立足各學科教學，培育學科核心素養，實現學科育人。課程育人以資源統整為抓手，以跨學科為突破口，借助現有各類課程資源，積極打造學科融合課堂，推動綜合育人。項目育人依托省級前瞻性項目“提升小學生想象力的創意學習實踐探索”和市級項目“涵育七彩少年，太湖文化課程基地建設\"深人開展項目研究，不斷提高育人品質。文化育人聚焦校園環境文化、社團活動文化等學校文化建設，打造“成天趣之美、為生命奠基\"的育人文化。

以英語學科為例，如何實現學科育人？譯林版小學英語六年級下冊Project1Beingagoodstudent的話題屬于“人與社會\"和“人與自我\"范疇，其主題本身具有很強的育人價值。教學中，教師需要從學科融合的視角，將學生已有的學習經驗與學生所處的真實世界相關聯，圍繞學習主題，跨學科、多領域融合開展學科實踐活動，引導學生在主題意義的探究中關注社會，審視自己，以實現“全人”的發展。

2．探索綜合育人的實施路徑

為體現綜合育人原則，培養能夠生活、善于生活的“活生生的人”，我們積極申報“小學學科融合構建綜合育人范式的實踐研究”等相關課題，與學校已有課題“培養小學生想象力的‘支架'研究\"等并軌實驗，探索品格涵養、課程統整、跨科教研、基地活動等建設路徑，破解教育教學中的綜合育人難題。

以課程統整為例。木偶昆曲是蘇州的非遺文化。我們通過對木偶昆曲的認識、傳承與創新，鏈接兒童的社會生活與心理經驗，打破學科間的壁壘，開發出一系列符合小學階段跨學科學習的木偶昆曲校本課程。我們將其與社團活動、課后服務以及校園藝術節等相結合，以木偶昆曲為載體進行跨界學習。

課程基地是實施跨學科融合教育的重要場所。學校珠江路校區的少年科學院的課程就是以科學學科為主，同時融合藝術、道德與法治、語文、數學等多門學科；桃花塢手工館的課程則以藝術學科為主，同時融入語文、數學、地理、歷史等多門學科。每個基地或者活動場館都是實現綜合育人的載體。以少年科學院為例，我們為每個年級都開發了跨學科融合課例，使學生在充滿童趣的活動中展開學習，深受學生喜愛。

3.完善綜合育人的保障措施

我們從培訓綜合學科教師、健全綜合育人規章制度、建立綜合育人資源庫等人、物、制度等方面保障提升綜合育人的水平提升。

4.開展綜合育人的考核評價

我們探索多元化的綜合育人考核評價體系，從課程實施、資源開發、育人成效等方面考評綜合育人成效，形成了一套易操作、可借鑒的考核評價體系。

二、策略解析

自開展“為生命奠基\"好教師團隊建設以來，團隊教師綜合育人能力明顯提升。這主要得益于以下幾點策略：

（一）以教育科研為思維導向

破解難題的關鍵是教育科研。用科研思維破解綜合育人的難題主要體現在三個方面[1]。一是問題意識。分析綜合育人的困境，如教師不具備綜合育人的能力，課程構建沒有系統性、結構性的體系等，排查難點，做到目標明確、有的放矢。二是科研方法。主要體現在兩點：第一點是理論意識，如思考課程體系是否結構化、是否符合綜合育人要求，力求有科學認識，讓實踐符合學理；第二點是研究方法的科學性，如育人成效的評價體系需要客觀比較、分析，不斷調試、修正，以達到評價的科學性。三是成果意識。難題得到解決后要及時梳理方法、總結策略，促進團隊成員反思、內化，形成成果，以便推廣輻射。

（二）以項目研究為建設載體

教師專業發展應在教育教學實踐中錘煉，“做中學”是教師素養提升的最優路徑。從教師素養發展的角度來看，項目建設的過程就是教師團隊成長的過程。為實現綜合育人成效，團隊積極開展學科融合、課程統整；實施多種路徑，探索綜合育人范式；構建了一套完備的綜合育人考核評價體系在凝心聚力破解教育難題的同時，形成了一套教師團隊建設的方法。

（三）以方法創新為建設手段

好教師團隊建設需要以創新的精神積極探索團隊培養模式與實施路徑。我們以“師德師風典范、教書育人示范、教研科研模范”為總要求，將師德、師能提升到更高水平；以團隊綜合建設為突破口，尋找破解難題的實踐路徑；以“成兒童天趣之美”為價值引領，吸引更多教師參與好教師團隊建設；以求真創新的精神回應課程改革的新要求，為教師團隊建設提供可操作的樣本。

學校在扎實開展“為生命奠基\"好教師團隊建設的過程中，初步破解了綜合育人難題。近年來，全校學生在各級各項賽事中獲得優異成績，其中學生個人獲獎共1048項。這充分說明學校相關工作成效顯著。

“為生命奠基”好教師團隊積極發現兒童、解放兒童，以綜合育人為價值觀與方法論；努力成兒童天趣之美，享教育天趣之樂；堅持弘揚和踐行教育家精神，并將其貫穿團隊建設、教育教學、科學研究等各環節。迎難而上、攻堅克難、自主教研，是教育家精神中求真創新、自我實現的精神追求；修養師德、精進專業，是在培育時代新人中“成人成己”的精神互動；團隊前行、胸懷天下，做更優質的教育探索，體現了“為民族謀復興，為世界謀大同\"的大格局…未來，“為生命奠基\"好教師團隊將繼續提升教育家精神的育人品質，為高質量教育體系建設\"添枝增葉”。

參考文獻：

[1]，汪明峰.磨課：教科研訓一體化實踐探索[J」教書育人，2024（14）：57-59.