《顧明遠(yuǎn)教育思想研究》讀后拾掇

第一次讀到顧明遠(yuǎn)先生的文字是30 年以前，那時(shí)我還在山東省泰安市第六中學(xué)工作。當(dāng)時(shí)我讀了先生的一篇文章，其中一個(gè)觀點(diǎn)打動(dòng)了我，大意是說，教師這一職業(yè)應(yīng)該具有不可替代性；如果一種職業(yè)誰都可以做，那就沒有地位可言。今年暑假我讀《顧明遠(yuǎn)教育思想研究》一書，再一次讀到顧先生這個(gè)觀點(diǎn)，內(nèi)心不禁泛起層層漣漪。《顧明遠(yuǎn)教育思想研究》一書系統(tǒng)梳理了顧先生的教育實(shí)踐與理論成果，我選擇幾處印象深刻的地方說一說我的讀后感受。

一、“三好學(xué)生\"的評選需要升級(jí)迭代

2004年，顧先生在上海教育論壇上提出廢除“三好學(xué)生”評選的建議，引起社會(huì)各界的爭論。當(dāng)時(shí)我在北京大學(xué)附屬中學(xué)工作，聽到這一建議，驚訝之余，內(nèi)心又頗為高興。我敬佩顧先生敢于公開質(zhì)疑“三好學(xué)生”評選制度的勇氣。早在1998年，顧先生就發(fā)表了《不要把學(xué)生分成三六九等》一文，對“三好學(xué)生\"制度產(chǎn)生的弊端提出批評：“給教師送禮者有之，用權(quán)力施加壓力者有之，學(xué)生中賄選者有之，這些社會(huì)上的惡劣習(xí)氣對學(xué)生的成長產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。\"顧先生認(rèn)為，評選“三好學(xué)生”是把成年人中評先進(jìn)的做法運(yùn)用到少年兒童身上，這是不符合教育規(guī)律的。2]

顧先生多次引用一個(gè)故事，大意是講美國鹽湖城舉辦冬奧會(huì)期間，我國奧委會(huì)代表團(tuán)參觀美國一所學(xué)校，帶去了兩個(gè)熊貓玩具。代表團(tuán)的團(tuán)長對那所美國學(xué)校的校長說，這兩個(gè)熊貓玩具一個(gè)送給你們學(xué)校最優(yōu)秀的男生，一個(gè)送給你們學(xué)校最優(yōu)秀的女生。這讓校長感到為難，校長說，我們學(xué)校的每個(gè)學(xué)生都很優(yōu)秀，沒有最優(yōu)秀的。有的學(xué)習(xí)優(yōu)秀，有的運(yùn)動(dòng)優(yōu)秀，有的做義工優(yōu)秀。最后，校長只好把熊貓玩具放在展覽柜中，寫上：送給“學(xué)校最優(yōu)秀的男生們”和“學(xué)校最優(yōu)秀的女生們”。3這個(gè)故事過去很多年了，今天讀來仍引人深思。我在中學(xué)工作了41年，深知“三好學(xué)生”評選制度帶來的各種弊端。記得我做班主任時(shí)，期末評選“三好學(xué)生”，唱票時(shí)，兩位學(xué)生在黑板上寫出一串串的“正\"字，臺(tái)下學(xué)生表情各異，心情各異，那種公開競爭帶來的殘酷不知給學(xué)生的心靈帶來怎樣的影響。“三好學(xué)生\"還分為市級(jí)、區(qū)級(jí)、校級(jí)等等，在升學(xué)競爭中的作用各不相同。顧先生的吶喊令我們警醒。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出，堅(jiān)持“五育\"并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育。如今，“三好學(xué)生\"的評選也應(yīng)該被更完善的評價(jià)方式替代了。

二、校長要走進(jìn)課堂，走到教室和學(xué)生中去

《顧明遠(yuǎn)教育思想研究》一書中，還有一處內(nèi)容深深打動(dòng)了我，就是顧先生對校長的定位。顧先生認(rèn)為，校長的主要精力要放到教育教學(xué)上，課堂是教學(xué)管理的重心，校長要走進(jìn)課堂，走到教室和學(xué)生中去，與教師共同研究，改進(jìn)教學(xué)；要把組織教師學(xué)習(xí)放在重要位置，帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)。4顧先生還說，如果有條件的話，校長最好兼一門課。[5]

我在中學(xué)工作了41年，站三尺講臺(tái)41年。但是有些學(xué)校的中層干部就不上課了，更別說校長了。他們遠(yuǎn)離了教師，更遠(yuǎn)離了學(xué)生。有的校長行政事務(wù)繁雜，陷入文山會(huì)海，一學(xué)期聽不了幾節(jié)課。我想，校長應(yīng)該多在校內(nèi)聽課、評課、上課，與師生打成一片。一位好校長應(yīng)該首先對課堂感興趣，對教學(xué)有想法。

三、教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中理性地使用人工智能

顧先生明確表示：學(xué)校不會(huì)消亡，教師不會(huì)被機(jī)器替代。顧先生認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是獲得知識(shí)，更包含態(tài)度與人格的養(yǎng)成，人際交往能力的培養(yǎng)，教師的人格魅力對學(xué)生的影響是不可估量的；教師的活動(dòng)蘊(yùn)含著人的感情、人文精神，師生的感情交流是一種不可或缺的教育力量。青少年是長知識(shí)的時(shí)期，他們尚不成熟，他們處理信息的能力還很差，判斷是非的能力還很弱，需要教師指導(dǎo)和幫助。人工智能時(shí)代，顧先生的觀點(diǎn)值得我們深思。

前段時(shí)間我遇到了兩次考驗(yàn)。第一次是我應(yīng)邀到廣州大學(xué)文學(xué)院上公開課時(shí)，我提出讓學(xué)生帶手機(jī)來上課，因?yàn)槲乙弦还?jié)“時(shí)髦\"的關(guān)于人工智能賦能語文教學(xué)的課。課上，我讓一個(gè)學(xué)生朗讀課文，要求其他學(xué)生用手機(jī)錄下來。但那個(gè)學(xué)生朗讀得不理想。上完課，聽課者稱贊我上得好，我自己也比較得意。課后，我回看上課的照片，學(xué)生大都喜笑顏開，只有一個(gè)男生沒有笑。我放大照片，原來就是那個(gè)朗讀課文不理想的男生。我想，他不笑的原因大概是他的朗讀被全班同學(xué)用手機(jī)錄了下來。這會(huì)不會(huì)給他造成了心理壓力？不然他為何不笑呢？我立刻忐下不安起來，馬上打電話給廣州大學(xué)文學(xué)院的丁教授，請他聯(lián)系該班班主任，了解我的不當(dāng)行為是不是給那個(gè)不笑的男生帶來了負(fù)面影響，并請班主任要求其他學(xué)生立刻刪掉那段朗讀視頻。三天后，丁教授告訴我，那位男生一切正常，學(xué)生也都刪掉了那段視頻。我懸著的心總算放了下來。后來我開會(huì)見到丁教授，他問我是不是想多了，我說我應(yīng)該有這樣的敏感。手機(jī)一旦進(jìn)人課堂，遇到考驗(yàn)的首先是教師。

第二次是我參加一個(gè)人工智能背景下的語文研討會(huì)，執(zhí)教高中語文必修上冊的《念奴嬌·赤壁懷古》公開課。我原本設(shè)計(jì)學(xué)生帶手機(jī)上課，用DeepSeek“賦能\"語文課堂。然而，我在前一天晚上備課時(shí)使用DeepSeek，手機(jī)突然顯示出一些亂七八糟的內(nèi)容。我大為驚訝，如果明天課上學(xué)生使用DeepSeek時(shí)出現(xiàn)這種情況，那將會(huì)成為怎樣的課堂？！

當(dāng)下，人工智能大有席卷天下、包舉宇內(nèi)之勢。我也曾一度認(rèn)為，學(xué)生可以帶智能手機(jī)來上課，很多語文知識(shí)教師不用講，學(xué)生通過人工智能自己學(xué)習(xí)就行了。然而，我沒有考慮到教學(xué)之外的各種復(fù)雜因素。我曾讓DeepSeek寫過50多篇文章，各種文體都有，沒有一篇令我滿意。我寫高考“下水文\"的同時(shí)，也讓DeepSeek寫了一篇，結(jié)果寫出的文章漏洞百出，遠(yuǎn)不如我寫得好。當(dāng)然，我對人工智能的了解很少，甚至可以說是個(gè)外行。但是我認(rèn)為，人工智能寫得再好，不是學(xué)生寫的，不能表達(dá)學(xué)生的真情實(shí)感，有什么意義呢？學(xué)生寫不好作文，是正常的，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)從不會(huì)寫到會(huì)寫的目標(biāo)。如果讓人工智能替代學(xué)生的寫作，學(xué)生就不會(huì)真正“聰明”起來。

這兩次考驗(yàn)，使我認(rèn)識(shí)到人工智能進(jìn)課堂不是一件簡單的事情，需要認(rèn)真研究。人工智能時(shí)代，教育工作者應(yīng)當(dāng)保持高度理性，既與時(shí)俱進(jìn)，又不盲目追趕風(fēng)潮。顧先生說教師不會(huì)被機(jī)器替代，我完全贊同。

我第一次面對面聆聽顧先生做報(bào)告是在1998年10月。全國青語會(huì)在北京召開語文研討會(huì)，邀請了顧先生做報(bào)告。第二次聽顧先生的報(bào)告是在首都師范大學(xué)。顧先生在這次的報(bào)告中講了一個(gè)故事，大意是說，一個(gè)人聊起中學(xué)老師時(shí)非但沒有感激之情，反而滿是怨恨。我聽后立刻反思：我教過的學(xué)生中有沒有恨我的？估計(jì)也有，因?yàn)槲译y免有失誤的時(shí)候。在《顧明遠(yuǎn)教育思想研究》一書中，研究者反復(fù)強(qiáng)調(diào)顧先生教育思想的核心是：沒有愛就沒有教育[8]，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)[9]。我也曾盲目地追求過升學(xué)率，我也曾希望班級(jí)評選得獎(jiǎng)，為了達(dá)到目的忽視了學(xué)生的人格尊嚴(yán)。其實(shí)，小班化教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，但對于許多學(xué)校來說，這也許意味著增加教師和資金，而這一投資無疑是值得的。顧先生也有類似的觀點(diǎn)。顧先生在一次報(bào)告中指出，人口減少了，教師不能少，教師編制不能挪作他用；小班化才能因材施教，才能真正提高教育質(zhì)量。對此，我對先生充滿無限敬意！

近兩年，我參與了陜西師范大學(xué)文學(xué)院的語文教育“百千萬工程”，經(jīng)常奔走在我國的西部地區(qū)。天山南北、大漠戈壁、青藏高原都留下了我的腳印。我們把西部地區(qū)語文教師寫的成長案例和優(yōu)秀課例編成一本書，書名叫《語文教育西部行》。我通過中國教育學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系顧先生，請先生題寫書名。先生仔細(xì)看了書稿，欣然提筆。我捧著先生的墨寶，心中感動(dòng)不已。

以上幾點(diǎn)遠(yuǎn)非《顧明遠(yuǎn)教育思想研究》一書的全部內(nèi)容，我衷心希望從事教育工作的人，都來讀一讀這部好書。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3][4][5][6][7][8][9]王英杰.顧明遠(yuǎn)教育思想研究［M].北京：教育科學(xué)出版社，2018：96，97，97，156-157，156，81，81，88，99.

（程翔，正高級(jí)教師，特級(jí)教師。全國優(yōu)秀教師，國家“萬人計(jì)劃”教學(xué)名師，享受國務(wù)院政府特殊津貼專家，中國教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員，中學(xué)語文教學(xué)專委會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)主任，教育部“國培計(jì)劃”專家?guī)焓着鷮＜遥逃康谌龑媒處熃逃n程資源專家委員會(huì)語文學(xué)科專家委員，人民教育出版社教材編寫委員。北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，北京大學(xué)語文教育研究所兼職研究員，陜西師范大學(xué)文學(xué)院教授。）