文學(xué)閱讀：學(xué)習(xí)創(chuàng)意表達的重要通道

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》中的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。目前，很多教師對“創(chuàng)意表達”的內(nèi)涵特質(zhì)和實踐策略的認識還不夠清晰，致使“創(chuàng)意表達\"難以落實。從這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的名稱來看，“文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達這兩者不是截然分開的，而是相互融通的，文學(xué)閱讀是創(chuàng)意表達的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)意表達的邏輯前提”]。由此可見，在文學(xué)閱讀中學(xué)習(xí)創(chuàng)意表達的路徑和方法，是落實創(chuàng)意表達的重要通道。具體可從以下幾方面展開：

一、以文學(xué)體裁為切入點，找到創(chuàng)意表達的核心維度

選入語文教材的課文文質(zhì)兼美，古詩、小說、散文、童話等體裁的文學(xué)作品為學(xué)生的文學(xué)閱讀提供了豐盈的土壤。體裁是作品的外在形態(tài)，承載著特定的審美規(guī)范與文化功能，是創(chuàng)意表達的基礎(chǔ)框架。深入挖掘體裁特征，能幫助我們精準定位創(chuàng)意表達的核心維度。因此，我們要以文學(xué)體裁為切人點，找到創(chuàng)意表達的核心維度。

比如，神話以天馬行空的想象映射對自然萬象的好奇和對社會秩序的思索，其創(chuàng)意表達的核心維度是“神奇”。小說的主要特征是深入細致的人物刻畫、完整復(fù)雜的情節(jié)敘述和具體充分的環(huán)境描寫?！叭亍毕嗷ソ豢棧餐褡脸鲺r活的人物形象。因此，可將小說創(chuàng)意表達的核心維度定位為“人物形象”。古詩具有凝練的語言美、形象的畫面美、充沛的情感美，這些特征往往通過作者賦予獨特意義的景物來展開和表達，所以其創(chuàng)意表達的核心維度是“意象”。散文形散神聚、語言自然，常以“物”作為線索抒情達意，其創(chuàng)意表達的核心維度可以定位為“借物抒情”。

根據(jù)體裁找到創(chuàng)意表達的核心維度后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，進一步找到各類核心維度的表達策略。以散文為例，“借物抒情\"是散文創(chuàng)意表達的核心維度，其表達策略主要體現(xiàn)在兩個層面：一是以“物”為線索脈絡(luò)，編織人與物交織的豐富場景。作者會巧妙地將“物”貫穿全文，使其成為串聯(lián)生活片段、情感思緒的紐帶。如《雨的四季》一文中，作者以“雨\"為線索，勾勒出春雨的嬌柔、夏雨的熱烈、秋雨的沉靜、冬雨的清冷。雨不僅是自然景觀，而且與人的生活場景深度交融。通過“雨\"這一線索，作者將對四季、對生活的熱愛之情娓娓道來。二是以“物”為審美對象，構(gòu)建由物及人的深層審美體驗。作者會聚焦于“物\"的外在形態(tài)、內(nèi)在特質(zhì)，由表及里，從物的特性中挖掘出與人類情感、生命哲理的相通之處。如《紫藤蘿瀑布》一文中，作者凝視如瀑布般盛放的紫藤蘿，沉醉于其繁茂的花串、流動的紫色，又從花的興衰聯(lián)想到人生際遇。當(dāng)昔日花的稀零與當(dāng)下的蓬勃形成鮮明對比時，作者感悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的\"這一深刻哲理。通過對紫藤蘿的審美觀察，作者將個人對生命的思考、對生活的感悟融入其中，使讀者在欣賞文字之美的同時，也能獲得思想的啟迪與升華。這兩種表達策略相輔相成，共同賦予散文獨特的藝術(shù)魅力與情感深度。

由此，學(xué)生能從體裁特征中找到創(chuàng)意表達的核心維度，再依據(jù)核心維度找到典型的表達策略，為實現(xiàn)創(chuàng)意表達奠定基礎(chǔ)。

二、以結(jié)構(gòu)布局為落腳點，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意表達的內(nèi)在邏輯

文章內(nèi)容的安排有其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)邏輯，情節(jié)的推進有其內(nèi)在的線索邏輯。以結(jié)構(gòu)布局為落腳點，關(guān)注其在文章推進過程中的作用，能在文學(xué)閱讀中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意表達的內(nèi)在邏輯。

比如，《敬業(yè)與樂業(yè)》是一篇議論文，從結(jié)構(gòu)布局的角度分析，文章開篇提出“有業(yè)之必要”，接著論述“要敬業(yè)\"“要樂業(yè)”，最后總結(jié)全文，強調(diào)“人類合理的生活總該如此”。作者為什么按照有業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)這樣的順序來寫呢？順序是否可以調(diào)換呢？這一思考能讓我們進一步理解這三者的內(nèi)在聯(lián)系：“有業(yè)”是前提，是基礎(chǔ)；“敬業(yè)”是對職業(yè)的態(tài)度，是在\"有業(yè)\"基礎(chǔ)上的進一步要求；“樂業(yè)”則是更高的境界，是在“敬業(yè)\"基礎(chǔ)上對職業(yè)的熱愛和享受。文章這樣層層深入地闡述中心論點，避免了表達內(nèi)容、表達層次上的單薄。這樣由淺人深的遞進式結(jié)構(gòu)布局，讓我們充分感受到了表達的邏輯。

再如，《蘇州園林》一文采用的是對照式結(jié)構(gòu)。文章將蘇州園林與其他園林進行對比，突出蘇州園林“無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”的特點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣“正反對照”的認知，再拓展其他對照形式。如《故鄉(xiāng)》通過“我”回故鄉(xiāng)前后的所見所聞所感，以及少年閏土和中年閏土的變化、楊二嫂的變化等互相關(guān)聯(lián)的對照，展現(xiàn)了故鄉(xiāng)在時間流逝中的變化。

在結(jié)構(gòu)布局的指引下，創(chuàng)意表達不再是無章可循的靈感進發(fā)，而是基于語言規(guī)律與文體特征的有序創(chuàng)作。以結(jié)構(gòu)布局為落腳點探索創(chuàng)意表達的內(nèi)在邏輯，能讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)謀篇布局的獨特與巧妙，從而構(gòu)建起創(chuàng)意表達的邏輯鏈條，以清晰的思路實現(xiàn)獨特的表達。

三、以類文拓展為延伸點，豐富創(chuàng)意表達的語言經(jīng)驗

“語言材料是語言經(jīng)驗構(gòu)成的物質(zhì)基礎(chǔ)。\"[2]類文拓展閱讀是積累語言材料、促進思維發(fā)展的一種重要方式。以類文拓展為延伸點，通過對比、分析、歸納，學(xué)生可以深入理解一類文章的特點、風(fēng)格和表達方式，在更為充足的語言材料的閱讀中豐富創(chuàng)意表達的語言經(jīng)驗。類文的“類”豐富多元，按照為創(chuàng)意表達積累語言經(jīng)驗的思路，教師需要從不同的視角有針對性地拓展。

首先，從發(fā)散視角進行類文拓展。即根據(jù)一篇文章的體裁、題材、人物、主題、風(fēng)格、描寫方法等不同鑒賞點，尋找和閱讀相似或相關(guān)的其他文章，旨在通過廣泛的閱讀和比較，拓寬視野，激發(fā)新的思考路徑和創(chuàng)意靈感。如學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》后，從作者的角度，可以拓展閱讀魯迅的散文集《朝花夕拾》;從“成長感悟”主題的角度，可以拓展閱讀林海音的《爸爸的花兒落了》；從體裁的角度，可以拓展閱讀朱自清的《背影》；從寫“人\"的角度，可以拓展閱讀楊絳的《老王》；從寫作手法角度，可以拓展閱讀莫懷戚的《散步》。將這些發(fā)散性的閱讀素材進行對比和參照，學(xué)生可以接觸多樣化的文學(xué)作品和多元化的表達方式，從而積累更多散文寫作的語言經(jīng)驗。

其次，從求異視角進行類文拓展。“求異\"的角度，可以是同人物的不同體裁、同作者的不同風(fēng)格、同時期的不同觀點、同細節(jié)的不同寫法等。從求異的視角進行類文拓展，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視文本，發(fā)現(xiàn)異同，從而深化對作品的理解，積累更多的語言經(jīng)驗。比如，《曹劌論戰(zhàn)》主要彰顯了曹判的智謀，指出其以弱勝強的主要方法是“把握戰(zhàn)機，詳察敵情”。類文拓展可以選取同樣以“智謀”為主題但取勝策略各異的故事，如《唐雎不辱使命》使用針鋒相對、以死相逼、道義壓制等策略；《智取生辰綱》則巧妙利用天時、地利、人和，精心布局，偽裝迷惑；《草船借箭》則將巧借天氣、虛張聲勢、逆向思維等多種智謀聯(lián)合運用。學(xué)生通過對比閱讀，分析不同故事中人物的思維過程、智謀的運用方式，進而理解智謀的多樣性、復(fù)雜性和巧妙性。在這樣的類文拓展閱讀之后，教師可以進一步讓學(xué)生回憶和思考生活中運用謀略取得勝利的故事，并將故事中的智慧和策略有創(chuàng)意地寫出來。

由此，學(xué)生可以實現(xiàn)對文本的多元聯(lián)結(jié)和深度解讀。最終，在豐富認知、拓寬視野的基礎(chǔ)上，開辟新的思考角度，產(chǎn)生新的觀點見解，形成具有獨特個性的創(chuàng)意表達。

參考文獻：

[1]吳勇.創(chuàng)意表達：文學(xué)閱讀與寫作融合點：對文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群構(gòu)建的前提性認知J」.小學(xué)教學(xué)參考，2022（31）：1-4.

[2]吳忠豪.芻議積累語言經(jīng)驗[J].語文建設(shè)，2024(2):4-9.

（丁悠然，江蘇省無錫市港下中學(xué)。丁雄鷹，江蘇省常州經(jīng)開區(qū)實驗小學(xué)。