九年一貫制學校小初銜接探索

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》指出，九年一貫制作為一種“連續的、系統的、整體的學制模式\"，為學校系統培養人才提供了可能性。2020年5月，江蘇省常州市河海中學轉型為九年一貫制，并更名為“”。學制轉型后，如何充分利用“九年一貫\"的優勢促進小初銜接，進而助推學校持續高質量發展，成為擺在我們面前的一個教育命題。

相對于“六三分段\"而言，“九年一貫”在系統育人中有其獨特的優勢。一是政策優勢，九年一貫制小學部學生畢業后可直接升入初中部學習；二是連續性優勢，學校可在更長的時間跨度內為學生規劃不同階段的成長計劃，減少不同學段時空轉換帶來的“拐點\"不適；三是資源優勢，“九年一貫”校園的環境資源、教師資源以及設施設備資源等都將成為小初共享資源。于是，我們提出“讓學生站在小初銜接的正中央”的理念，期待通過管理創新，將“九年一貫\"潛在的資源轉化為直接、鮮活的教育資源，建設系統育人新生態。

一、審“題”之辨：基于“九年一貫”的小初銜接問題探討

從“初中\"轉向“九年一貫”，不只是學段的簡單相加，而是從教育理念到辦學實踐的系統升級。學校需要重新審視發展機遇和問題，謀劃辦學新思路、探索管理新機制、尋求質量新突破。

轉型初期的七年級學生均來自“六三分段\"的小學。為了解學生在小初銜接中的真實問題，我們走進不同小學，對六年級學生進行問卷調查和個別訪談。結果表明，六年級學生對即將開始的初中生活充滿期待又心存茫然與恐慌，超過三分之二的學生表示“從未到過初中參觀”，“擔心知識量增加后學習跟不上”，認為“有必要進行小初銜接”。新生入學一周后，我們再次對七年級學生進行問卷調查，結果，超過一半的學生表示“學習不適應”“生活不適應”“交往不適應”，具體表現在學習節奏快、作業難度大、活動時間少等方面。

前期調查讓我們真切感受到處于小初銜接階段的學生內心的矛盾與糾結。于是，我們以研究的心態組織六年級班主任、七年級班主任、各學科教師、心理教師、宿舍管理員等參與會議，深度分析小初學段的教育特點、差異，探討銜接的有效策略。比如，在課程結構上，小學課程門類較少、難度較低、綜合性強，初中課程門類增加、難度升級、學科性強；在學習行為上，小學生大多依賴教師的安排，初中生需要自主制訂預習、復習計劃，調節各學科時間安排；在生活習慣上，小學生活較為放松，初中生活則需要更多的自律和規劃。

大家一致認為，眾多“不適應”產生的原因在于學生缺乏對新環境、新角色、新要求的自我認同和提前準備。為此，我們決定依托“九年一貫\"的優勢，將“適應性”教育貫通六七年級，拉長適應時間、降低銜接坡度，逐步實現“自然銜接”。

二、破“題”之策：立足系統育人的小初銜接課程設計

學校組建了由市教科院專家為研究顧問、優秀骨干教師為組員、家長代表為“編外成員”的課題組，編制了集研究目標、內容、時間、人員分工及評價反饋為一體的實施圖譜。同時，在每屆初一學生中公開招聘小學部“河海助理\"（崗位包括校長助理、班主任助理、講師助理、愛心助理等，每屆一年），讓他們以課題“研究者”和成效“見證者\"的雙重角色參與小初銜接，以確保邊研究邊檢驗、邊反思邊完善。

我們以解決“適應性”問題為目標，創編小初銜接課程。縱向上，將銜接的觸角沿時間軸向前后伸展，時間跨越小學畢業、初中入學、初期適應三個階段；橫向上，將生活適應、學習適應、人際適應和心理適應等內容滲透在不同階段的課程實踐中。課程具體內容詳見表1。

表1小初銜接課程設計

此外，學校充分挖掘“九年一貫\"優勢，創新跨學段跟崗實習、聯合教研、教師流動（六、七年級骨干教師流動）、雙班主任制（六、七年級）等管理機制，通過“小初銜接一對一\"\"線上線下錯峰聊\"等實施策略，將銜接的觸角伸向校園生活的各領域、各節點，營造自然銜接、系統育人的文化張力。

三、解“題”之道：引導學生參與的小初銜接創新實踐

心理學研究表明，學生對新生活的適應需要經歷一個“內心接納一行為適應一主動規劃\"的過程。為此，我們堅持“讓學生站在小初銜接正中央\"的理念，引導學生在全程參與課程設計、課程實施和課程評價的活動體驗中實現新角色、新要求的自我接納、自我轉化，解鎖小初銜接的“密碼”。

學習內務整理；“學長面對面”活動中，學生聽學長學姐傳授經驗、傳遞力量；“規劃新生活”活動中，學生制定學業規劃、參與班委競選、申報\"河海助理”·…

“3天的‘人學課程'讓我實現了一次角色蛻變。我習得了尊重的禮儀，明白了堅持的可貴，收獲了學長的錦囊妙計，體驗了獨特的崗位擔當……中學，我來了！\"\"‘人學課程'讓我體驗了中學生活的雷厲風行與挑戰自我的全新可能，讓我們帶著這份自信走進九月，走穩初中的第一步，揚帆起航，做出色的河海人！\"在“中學，我來了\"的結業儀式上，他們一改小學生的青澀和懵懂，以整齊的步伐、挺直的身軀、響亮的口號展示出悅納新角色、迎接新挑戰的自信和擔當，為開啟初中生活奠定了良好的心理準備。

（一）在小學畢業課程中感知新生活 （三）在初期適應課程中創造新生活

六年級下學期，“你好，中學\"活動拉開小學畢業課程的序幕。課程實施由六、七年級的班主任聯合商議，有序推進，形式靈活。比如，“聊入學話題\"活動中，學生課前獨立準備聊天話題，現場聽七年級學長學姐答疑解惑；“去中學參觀\"活動中，學生體驗晨跑、早餐、大課間到作業、住宿、晚自習將初中生一天的生活盡收眼底；“進課堂聽課”活動中，學生體驗初中課堂教學過程，嘗試記筆記，感知學習生活。

此外，教師還可以根據學校節點活動自主創新課程內容。比如，小初聯合班會、籃球邀請賽、閱讀大課堂、藝術大舞臺等活動貫通整個六年級校園生活。由此，學生在不知不覺中走近初中生活，充分感知即將到來的新生活。

（二）在初中入學課程中體驗新生活

暑期，初中入學課程開啟。課程教師不僅包括學校教師、部隊教官，還有畢業學長、心理講師、宿管阿姨和專職校醫等。“角色新禮儀\"活動中，學生領取新校服、閱讀新守則、

進入初中，外在的輿論導向過多關注學生的學業成績。前期調查中，學生普遍反映進入中學后學習時間成倍增加而活動時間明顯減少，心理壓力難以釋放。為此，我們進一步完善初期適應課程結構，從向內和向外兩個維度推進課程、優化小初銜接。

向內，優化適應節律。我們將“學科適應”“生活適應”“心理適應\"等課程有機融入校園生活，并以“學科適應\"為研究點，一方面將課程結構、學法指導、作業要求等融入初期課程教學，引導學生嘗試并建立新的學習方式和思維方式；另一方面組織聯合教研，以小初不同視角觀測學生的課堂表現、心理變化與教學效果，研判銜接初期“教\"“學\"方式失調的原因，逐步提煉出銜接階段“放慢節奏、放開思維、放還質疑”的“三放”教學原則，以及“容趣·自主學、容疑·互動學、容理·深化學、容新·拓展學\"的教學策略，在學生初步建立學習自信、更新學習方式的基礎上進入中學教學模式。事實證明，前期的“慢速”不僅使學生減少了恐慌、建立了自信，而且使學生提升了學力、優化了“加速\"的品質。

抓住了“學習適應\"這個“牛鼻子”，“生活適應”與“心理適應”也在相互交織中同步落地。從起床后的內務整理、晨跑鍛煉到午間用餐午休、晚上熄燈休息，一日校園生活的時間規劃張弛有度；從師生交往、團隊互助到問題解決、矛盾調解，和諧的人際關系逐步建立。學校定期組織家長參與專題研討會，通過多種渠道引導家長尊重孩子的情感體驗，接受孩子的成績起伏，調整親子溝通方式、激勵孩子自我成就，家校協同發力賦能小初銜接。

向外，促進能量轉化。我們充分挖掘校園節點、傳統節日和自然節氣的資源和銜接元素，為七年級學生提供服務他人、成就自我、釋放能量的機會和平臺。每周一中午的“助理開講\"時間，“校長助理”走進校長室，與校長面對面參與學校決策；“班主任助理\"組織微型班會，體驗班級管理；“愛心助理\"則與有需求的學生一起敞開心扉，互相傾訴與傾聽這滿足了初中生主動擔當的社會性發展心理取向。“紅色隊日”前，“班主任助理”為一年級學生講解系列微課《紅領巾》，在互動中傳承紅色精神。

小初銜接，已成為我校教育生活的一種常態。人學儀式上，學長學姐帶領學弟學妹熟悉校園；運動會上，學長學姐扮演小動物向學弟學妹拋撒糖果、“校長助理”為獲獎運動員頒獎；藝術節上，學長學姐帶領學弟學妹移步畫廊、欣賞作品；冬季鍛煉時，小初學生內外圈同向跑操，以彼此的精氣神感染對方、鞭策自我而每當新年到來或初中學生備戰中考時，小學部學生也會以獨特的方式為初中生送去祝福：藏著愛心的新年賀卡、掛滿祝福語的七彩長廊、精心準備的精美“高粽”中小學生知識、精神和情感的交匯共生，不僅成為小初銜接的“潤滑劑”“解壓閥”，更實現了成長意義上的自然銜接和雙向滋養。

小初銜接課程的實踐探索，讓我們看見了九年一貫制學校“系統育人”的獨特優勢：讓學生站在小初銜接的正中央，在課程體驗中看見曾經的自己、展望未來的自己，從而生發成長的力量。這樣的體驗，促使他們主動成為自己小升初階段的“擺渡人”。這種由內而外生發的生命自覺和責任擔當，不僅是他們規劃當下、成就新我的精神支柱，也將成為他們挑戰未來、面向世界的信念使然。

參考文獻：

[1］中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）[EB/OL].（2010-07-29）[2024-09-30].http：//www.moe. gov.cn/srcsite/A0l/s7048/201007/t20100729_171904.html.

（蔡騰飛，。王冬娟，副校長，特級教師，正高級教師。）