聚焦評價：課堂觀察量表的設計與使用

課堂觀察作為一種專業的聽評課方式，是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及相關輔助工具（如觀察量表、計時器等），直接或者間接地從課堂情境中收集資料，并依據資料進行反思、分析、推論的一種教育科學研究方法。在實際操作中，課堂觀察更多針對教師的教和學生的學，對于監控教與學過程和效果的評，尚缺少專門的觀察工具。我們以課堂觀察LICC模型為基礎，借鑒課堂觀察的相關理論，針對性設計、開發聚焦評價的課堂觀察量表，以期為觀察課堂評價、改進課堂教學提供參考。

一、聚焦評價的課堂觀察量表設計

（一）確定觀察視角

1．以LICC模型為基礎

LICC模型將課堂教學分為“學生學習（L，Learning）\"“教師教學（I，Instruction）”“課程性質（C，Curriculum）\"與“課堂文化（C，Culture）\"四個維度。該模型認為，課堂教學的出發點和歸宿是學生的學習，教師的教學行為、課程性質和課堂文化是影響學生學習的三個因素。[2同時，由于課堂是復雜的、多樣的、動態的，因此，該模型對這四個維度進一步細分出20個視角（如下頁表1所示）和68個觀察點，用來明確觀察任務，記錄課堂情況。

這四個觀察維度主要涉及教學目標的落實和教學內容的呈現。其中，對課程性質的觀察主要涉及教學目標的落實和教學內容的實施，對教師教學的觀察則側重于教師的教學方法和課堂應對方式，而對學生學習的觀察主要聚焦學生的學習過程和成效。如果我們將課堂觀察聚焦在課堂評價上，不可能四個維度面面俱到，需要根據課堂評價的特點和要素進行取舍，從中選取具有代表性和針對性的關鍵要素設計觀察視角。

表1LICC模型課堂觀察維度的細分

2．深挖關鍵要素

《促進學習的課堂評價：做得對用得好》一書指出，“擁有評價能力可以激發學生的學習動機”。他們在肯定課堂評價重要性的同時，詳細闡述了如何提高教師的課堂評價素養，提出了優質課堂評價的五個相關要素：明確的目的、有效的交流、清晰的目標、合理的設計和學生的參與。3這五個要素中，“明確的目的\"屬于教師的課前思考，而“有效的交流\"指向的是課后評價如何開展和如何反映學業成就。所以，我們選取其中針對課堂評價的三個要素，即“清晰的目標”“合理的設計\"和“學生的參與”，結合LICC模式框架，提煉出聚焦課堂評價的觀察視角。

“清晰的目標”指的是，我們在評價伊始就要對評價的學習內容有清晰的感知，也就是說，教師自身要明確學生的學習目標，并且要確保學生也清晰地了解了學習目標。作為觀察者，我們在觀察課堂評價時，第一個要觀察的視角就是與學習目標相匹配的評價目標，包括教師制定的評價目標是否合理，是否清晰明確，是否與學習目標相匹配。

“合理的設計\"核心是“清晰的目標\"需建立在優質的評價之上，且評價方法要能夠反映預期的學習目標。教師需重點思考兩個關鍵問題：一是如何選擇合適的評價方式，二是如何設計合理的評價活動以實現“評價方法”與“學習目標”的精準匹配。

“學生的參與\"指課堂評價的重點是讓學生參與評價并判斷自己是否有能力實現學習目標。所以在進行課堂觀察時，我們應該關注學生在課堂中的評價行為。

最終，我們以LICC模型為框架基礎，結合上述三個核心要素，綜合得出了三個觀察視角。

“目標\"視角：LICC模型“課程性質\"維度含“目標”“評價”細分視角，而“清晰的目標”是優質評價前提，需確保評價目標與學習目標相匹配；因此，將二者整合為“自標\"視角，觀察評價目標與學習目標的一致性。

“教師\"視角則融合LICC模型“教師教學\"維度的“對話”“指導”“機智”視角，呼應“合理的設計\"要素，因此，應關注教師通過對話、指導等行為設計評價活動的適配性。

“學生\"視角聚焦LICC模型“學生學習”維度中“互動\"與“自主\"視角，結合“學生的參與\"要素，課堂評價需讓學生主動參與自評與互評，并重點觀察學生在評價中的行為表現與參與狀態。

（二）編制具體觀察點

1．細化要求

初步確定課堂觀察的關鍵視角后，還需要細化要求。

（1）觀察點需可觀察、可記錄、可解釋

要進行有效的觀察，觀察者應在觀察前確定觀察目標，思考要觀察什么、如何進行觀察。崔允和夏雪梅等專家認為，觀察點的確定應該遵循易于觀察、便于記錄和可以解釋的原則。這樣，觀察者才可以收集到有針對性的數據，并運用這些信息對教學作出闡釋。

（2）觀察量表的設計應簡約、適用

課堂的真實情境是復雜多變、不可預測的，課堂具有發展性和動態性。因此，觀察量表應該盡量簡潔明了，觀察點不宜過多。觀察量表應該嚴格圍繞觀察主題，表達上要言簡意賅，避免項目重復。為了讓觀察者快速在觀課前理解各項觀察點，對于觀察點的描述還要簡短準確，要設計相對簡單便捷的記錄方式。

（3）定量數據與定性描述相結合

在開發觀察量表時要注意定量數據與定性描述的結合。只有定量數據的呈現，并依此得出結論是不全面、不可靠的。反之，如果只有定性描述，會使得結論缺乏客觀性與精確性，難以推廣應用。所以，在設計觀察量表時，應同時考慮觀察定量數據和記錄定性描述，提高分析的科學性和有效性。

2.拆分觀察點，明確記錄方式

按照以上要求，接下來，還要結合課程標準中對于課堂評價的闡述，拆分觀察點，并設計記錄方式。

（1）“目標\"的觀察點拆分

教師應根據課堂教學目標，采取有針對性的措施，確保課堂教學目標的落實。因此，“目標\"這一維度的觀察點為是否有評價目標以及評價目標與教學目標的一致程度如何。

（2）“教師\"的觀察點拆分

教師應根據學生在課堂環節中的具體表現，以口頭、書面和肢體語言等方式評價學生。因此，“教師”這一維度的觀察點包括教師的評價方式、評價語言，引導學生進行評價的意識以及評價出現的課堂環節和頻率。

（3）“學生\"的觀察點拆分

教師應注重發揮學生的主觀能動性，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，幫助他們學會開展自我評價和相互評價，主動評價和反思自我表現。因此，“學生\"這一維度的觀察點為是否有學生評價以及學生評價的形式和頻率如何。

二、聚焦評價的課堂觀察量表使用

為了驗證課堂觀察量表的有效性，這里以人教版初中英語六年級下冊Unit6Worldchangers的教學為觀察對象，試用觀察量表聚焦評價進行課堂觀察。

針對“目標”，觀察者可以先記錄是否有明確的評價目標，并記錄“評價目標”是什么；評價目標達成程度由低到高分為 1～5 級；同時，可以在觀察說明中記錄實例并寫出簡短原因。

針對“教師”，觀察者可以先觀察記錄其評價方式。教師的課堂評價方式可能包含口頭評價、書面評價和肢體語言反饋等。觀察時勾選評價方式、記錄次數，如有補充可記錄下來，并在觀察說明中舉例。語言的豐富程度由低到高分為 1～5 級。同樣地，可以記錄教師評價語言實例，記錄教師是否有意識地引導學生進行評價，記錄次數和具體表現；另外，還要觀察教師評價是否嵌人教學的各個環節，記錄出現次數并在觀察說明中舉例。

針對“學生”，觀察者可以先勾選課堂中是否有學生評價，同步記錄評價次數和形式。評價形式可能有學生自主評價、他人評價和教師評價等，都要在量表中勾選并記錄實例；此外，也要觀察學生是否參與制定評價標準，觀察并記錄評價標準產生的方式。

聚焦評價的課堂觀察量表的觀察記錄如表2所示。

表2對Worldchangers一課的觀察記錄

續表

從表2可見，本課教學中，教師設置了評價目標，且評價目標和其教學目標基本一致。教師的課堂評價方式有常規的口頭評價和肢體評價，同時，還利用AI對學生的輸出文本進行了評價。在評價語言的豐富程度方面有所欠缺，可以開展針對學生回答的個性化評價。這節課的評價是貫穿整節課的，每個課堂環節都有評價，但是多為口頭評價，可以增加一些書面評價。

課堂中有學生評價，主要是學生自評、生生互評，還設計了學生評價AI所給信息的活動，讓學生思考如何借助AI獲得信息。但由于學生未參與本節課評價標準的確定，所以出現部分學生不清楚本節課評價標準的情況。

需要說明的是，在利用觀察量表進行觀察時，定量的部分會經過統計成為研究課堂教學改進的佐證，定性部分需要綜合不同觀察者的記錄，總結共性；量表的使用還需要針對不同課型進行調整。

參考文獻：

[1]周文葉，崔允.教師應如何進行課堂觀察？[J].中小學管理，2008（4）：18-20.[2」崔允.論指向教學改進的課堂觀察LICC模式J」.教育測量與評價（理論版），2010（3）：4-8.

[3」簡·查普伊斯，瑞克·斯蒂金斯，史蒂夫·查普伊斯，等.促進學習的課堂評價：做得對用得好[M」.趙士果，譯.上海：華東師范大學出版社，2021：4-7.

（王學禹，上海市閔行區莘松中學。）