偉大建黨精神融人高校思想政治教育的價值意蘊、現實困境與實踐路徑

精神是人類思想意識與價值信仰的高度凝結，在歷史演進與社會實踐中發揮著引領作用，構成推動社會進步和人的全面發展的深層動力。100多年來，中國共產黨在革命、建設和改革的偉大實踐中，鑄就了一系列內涵豐富、影響深遠的偉大精神，其中以“堅持真理、堅守理想，踐行初心、擔當使命，不怕犧牲、英勇斗爭，對黨忠誠、不負人民”為核心內涵的偉大建黨精神作為黨的精神之源，具有根本性和統領性意義。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。將偉大建黨精神有效融入高校思想政治教育，不僅是傳承紅色基因、強化青年政治認同的內在要求，更是實現價值引領、培育時代新人的重要路徑，體現了思想引領與育人實踐的高度統一。

一、偉大建黨精神融人高校思政教育的價值意蘊

（一）偉大建黨精神與高校思政教育理論同源

偉大建黨精神與高校思想政治教育在理論根基上具有本質同構性，二者共同植根于馬克思主義理論體系，并在中國革命、建設和改革的歷史進程中實現深度融合。在2019年召開的學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記指出，“中華民族幾千年來形成了博大精深的優秀傳統文化，我們黨帶領人民在革命、建設、改革過程中鍛造的革命文化和社會主義先進文化，為思政課建設提供了深厚力量”。這一論述深刻揭示了二者融合發展的理論必然性。其同理性主要體現為三重邏輯。

首先，在理論根基層面，二者共享馬克思主義信仰的思想源頭。“堅持真理、堅守理想”的核心內涵體現了中國共產黨人對馬克思主義科學性的堅定信仰，與思想政治教育落實立德樹人根本任務高度一致。列寧強調，“要建設共產主義，就需要掌握人類所創造的一切知識。...但是，僅僅掌握知識是不夠的。必須善于把這些知識應用于實踐，應用于勞動群眾的事業”。通過黨的百年奮斗凝練出的紅色資源，將抽象理論轉化為可感可知的精神圖譜，使理想信念教育更具歷史穿透力與現實感染力。其次，在實踐邏輯層面，二者共同遵循知行合一的辯證統一規律。偉大建黨精神所彰顯的“踐行初心、擔當使命”的實踐品格，與思想政治教育“理論聯系實際”的教學原則高度契合。一方面，黨的革命成就驗證了馬克思主義理論的真理性；另一方面，通過“四史”教育與紅色案例教學，能夠有效推動學生實現從認知認同到行為轉化的育人過程。最后，在價值升華層面，二者的育人目標具有時代同向性。通過精神符號的人格化呈現，使民族復興的歷史使命轉化為青年學生的行動自覺，切實落實立德樹人根本任務。這一過程印證了列寧關于“思想教育終歸導向自覺行動”的育人規律，即從理論認知出發，經由情感共鳴與價值認同，最終走向行為踐行。

偉大建黨精神所蘊含的真理追求、人民立場與使命擔當，與高校立德樹人的根本任務高度契合，構成了高校思想政治教育的重要精神資源和價值支撐。

首先，在真理追求維度上，偉大建黨精神為大學生理想信念教育提供了堅實的理論基石。中國共產黨自成立以來，始終堅持以馬克思主義為指導，并不斷將馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合，在革命、建設和改革進程中展現出強大的思想引領力。通過將這一精神融入思想政治教育，能夠引導學生深人理解馬克思主義的科學性和真理性，增強理論自覺與歷史自信。馬克思指出，“理論一經掌握群眾，也會變成物質力量”[2。偉大建黨精神正是馬克思主義中國化時代化的生動體現，有助于將抽象的理想信念轉化為可感可知的精神圖譜和實際行動。其次，在人民立場維度上，偉大建黨精神深刻體現了深厚的為民情懷，是增強大學生社會責任感與使命意識的重要載體。百年來，中國共產黨始終堅持以人民為中心的根本立場，帶領中國人民戰勝重重困難，取得舉世矚目的歷史成就。這種深厚的人民情懷，與高校思政課程強調的價值導向高度一致。通過挖掘紅色基因、展現黨的奮斗歷程，能夠有效激發學生的歷史責任感與家國情懷，推動其將個人理想自覺融入民族復興的偉大征程。最后，在使命引領維度上，偉大建黨精神為應對復雜環境挑戰、培養擔當民族復興大任的時代新人提供了強大精神動力。世界百年未有之大變局加速演進，各種錯誤思潮對青年學生的價值觀造成沖擊，而偉大建黨精神正是抵御歷史虛無主義、堅定理想信念的關鍵武器。它不僅增強了學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，也為思想政治教育提供了豐富的內容資源與實踐路徑。通過弘揚偉大建黨精神，能夠推動思政課實現“把道理講深、講透、講活”的教學目標，真正服務于立德樹人根本任務的全面落實。

（二）偉大建黨精神與高校思政教育目標同向 （三）偉大建黨精神與高校思政教育時代同行

在以中國式現代化全面推進強國建設、民族復興偉業的時代語境下，偉大建黨精神與高校思想政治教育展現出高度的戰略協同性。二者共同回應“培養擔當民族復興大任時代新人”的核心命題，通過精神動力供給、價值共識凝聚與育人實踐創新，形成服務中國式現代化的教育合力，構建起“精神賦能一個體成長一民族復興”的共生系統。

馬克思指出，“哲學家們只是用不同方式解釋世界，而問題在于改變世界”[3]。首先，偉大建黨精神為民族復興提供深層支撐。歷史經驗表明，缺乏科學理想信念的社會運動往往難以取得根本性突破，如戊戌變法、辛亥革命等皆因缺少科學理論指導而失敗。偉大建黨精神以“堅持真理、堅守理想”為核心，不僅彰顯馬克思主義的實踐品格，也在實踐中釋放出強大精神偉力，充分展現了“心系人民”的政治立場與使命擔當。其次，偉大建黨精神成為凝聚青年力量、厚植家國情懷的重要紐帶。習近平總書記強調，“人無精神則不立，國無精神則不強”[4。面對部分青年學生存在的價值懸浮、認同弱化等問題，將偉大建黨精神融人高校思政教育，通過精神培育與價值引導相結合的方式，可推動青年學生實現從情感共鳴向責任擔當的轉化。

二、偉大建黨精神融人高校思政教育的現實困境

（一）課程協同不足導致理論資源利用低效

當前，偉大建黨精神融人高校思政教育面臨系統性困境，集中體現為“三維脫嵌”現象，嚴重制約了其鑄魂育人的實效性。這種困境不僅表現在課程內容層面的理解偏差，也反映在教學方式、評價機制及實踐路徑上的協同缺失，導致精神資源難以有效轉化為育人實效。

在課程體系層面，思政課程作為主渠道的功能尚未充分發揮。部分教師對偉大建黨精神的解讀停留于口號式傳播，缺乏對其歷史脈絡、價值內涵與時代意義的系統闡釋，未能構建起“精神內涵一歷史事件一當代價值”的完整邏輯鏈條，致使該精神淪為教材中的補充材料而非核心內容。在教學過程層面，價值轉化機制尚不健全。課堂教學多停留在對歷史事實的簡單復述，缺乏對精神內涵的深層解析與現實映射的引導，導致學生難以理解偉大建黨精神在新的時代背景下的延續性與適用性。在實踐育人層面，知行合一鏈條斷裂問題突出。部分紅色教育基地的參觀活動流于形式，缺乏“精神解碼一現實映射”的任務設計，未能引導學生將精神認知轉化為具體行動。

（二）實踐育人同質化削弱精神轉化效能

當前，偉大建黨精神在高校實踐育人環節中面臨“三重脫節”的結構性困境，難以引導學生實現從認知認同向行為踐行的有效轉化。這不僅削弱了青年學生學習偉大建黨精神的動力，也制約了思政教育從“儀式性展演”向“生長性踐行”的深度轉型。

在內容供給層面，實踐教學資源存在嚴重低效復制現象。多數高校缺乏校本化、差異化的內容開發，未能建立系統化的紅色教育資源庫，致使實踐活動趨于形式化、流程化，缺乏育人深度。在過程設計層面，實踐教學缺乏階序性安排，難以匹配不同階段學生的認知規律。多數高校未按學段分層設計實踐內容，且教學方法未能契合學生發展階段特征，造成教學效果弱化。在載體創新層面，實踐形式單一化，忽視沉浸式與行動式載體的應用。例如，對VR等新興技術手段應用不足，導致學生參與度低，難以形成情感共鳴。

（三）網絡空間育人效能弱化制約精神傳播深度

隨著全媒體時代的到來，網絡空間逐漸成為思政教育的重要場域，催生了以數字技術為支撐的新型教育形態。然而，網絡思政教育在現實中仍面臨多重挑戰，存在內容供給失衡、主客體關系模糊及意識形態風險加劇等問題，嚴重制約其育人實效。

在內容生產與傳播層面，存在明顯的供需錯位與效能不足。一方面，數字化環境中的信息來源多元且真假混雜，導致部分高校在傳播偉大建黨精神時出現內容失真、失序、失調現象。另一方面，碎片化、娛樂化的“快餐式”信息泛濫，使學生難以形成系統認知和價值認同。在教育主客體關系層面，“去中心化”趨勢削弱了教育者的主導地位。在傳統思想政治教育中，教師作為知識權威發揮著核心引導作用。而在全媒體環境下，學生可通過多渠道獲取信息，教育者的話語權被稀釋。這種角色模糊化現象使教育內容的傳播效力減弱，甚至出現“教一學脫節”的問題。在意識形態安全層面，偉大建黨精神在網絡空間傳播時存在一定困難。一方面，精神內涵未能有效對接青年話語體系，缺乏情感共鳴與時代表達，導致內容吸引力不足；另一方面，圈層化傳播形成的“信息壁壘”阻礙了精神資源的精準觸達，使得偉大建黨精神難以真正內化為青年學生的思想自覺與行動指南。

三、偉大建黨精神融人高校思政教育的實踐路徑

（一）融入“思政課程”與“課程思政”

高校作為立德樹人的主陣地，應將偉大建黨精神系統融人思想政治教育全過程，充分發揮課堂教學主渠道作用，切實增強大學生的政治認同、價值認同與使命擔當。習近平總書記指出，要“注重用黨的奮斗歷程和偉大成就鼓舞斗志、明確方向，用黨的光榮傳統和優良作風堅定信念、凝聚力量”5。這為高校思想政治教育提供了根本遵循，也為偉大建黨精神的有效融入指明了方向。

在“思政課程”層面，應著力豐富課程內容體系，強化價值引領功能。高校思政課不僅是傳播馬克思主義理論的核心載體，更是傳承紅色基因、弘揚偉大建黨精神的重要平臺。教師作為課堂主導者，應在深刻把握偉大建黨精神內涵的基礎上，結合中國共產黨百年奮斗史，使課程實現學理性與道義性的統一。同時，要注重因材施教，根據不同學段學生的認知特點調整教學策略，增強課程的思想性與親和力。

在“課程思政”層面，應深化融合機制，構建全學科協同育人新格局。一方面，各專業課程應立足自身特色，深入挖掘與偉大建黨精神相契合的價值元素。另一方面，要創新教學形式，提升課程感染力。通過多媒體展示、情景模擬、互動研討等方式，增強學生的情感共鳴與價值認同；借助短視頻、VR體驗、線上微課等新媒體手段，拓展學習場景，延展育人空間。

（二）拓展“社會大課堂”的融合路徑

社會實踐是高校思想政治教育的重要延伸和價值轉化的關鍵環節。將偉大建黨精神有效融入社會實踐體系，不僅有助于增強大學生的歷史責任感與使命意識，也為實現知行合一的育人自標提供了現實支撐。面對當代青年認知方式的變化與價值塑造場域的拓展，高校應不斷優化“社會大課堂”的資源整合機制，創新實踐形式，推動偉大建黨精神由理論認知向行為踐行深度轉化。

首先，應構建沉浸式社會實踐基地，拓展紅色教育空間。高校可聯合地方政府與紅色文化資源富集地區，依托革命遺址、紀念館、烈士陵園等載體，打造集“歷史感知一情境體驗一價值內化”于一體的沉浸式實踐教學平臺。通過引人VR、AR等現代技術手段，再現黨的重大歷史事件與英雄事跡，使學生身臨其境地感受革命先輩的奮斗歷程，增強情感共鳴與價值認同。同時，可結合情景再現、紅色話劇、角色扮演等形式，讓學生以“參與者”身份深入理解偉大建黨精神的內涵，推動其從被動接受者向主動建構者轉變。

其次，應推進分類教學與精準育人，構建分層遞進的實踐教學體系。根據不同專業背景與學段特點，科學設計實踐內容與教學方法，提升育人實效。一方面，結合學科特色挖掘精神資源，如在理工類專業中突出科技創新背后的制度支撐與精神動力，在人文社科類專業中強化初心使命的歷史敘事與現實映射；另一方面，創新教學組織形式，探索“實驗班 + 研學基地”聯動模式。

（三）構建“數字融合”體系

隨著新媒體新技術的快速發展，網絡已成為思想政治教育的重要場域。面對“Z世代”大學生信息獲取方式和價值接受邏輯的變化，推動偉大建黨精神融入網絡思想政治教育，必須構建以“可信傳播平臺一優質教育內容一精準互動機制”為核心的數字融合體系，實現偉大建黨精神從內容供給向價值共鳴的有效轉化。

首先，應建設可信的網絡傳播平臺矩陣，強化主流意識形態引導力。主流媒體作為輿論主陣地，已形成覆蓋廣泛、響應迅速的全媒體傳播格局。高校應主動對接新華社、人民網等權威平臺，聯合打造《精神的力量》《百年偉力·青年說》等高質量紅色短視頻欄目，實現“青年話語 + 碎片傳播 + 情感共鳴”的協同育人策略。同時，依托校園官方微信、微博、B站等社交平臺，構建\"黨委一院系一班團”三級網評體系，落實“輿情即教育場'的理念，推動師生共創共建。

其次，要打造高質量數字教育內容，增強內容的思想穿透力與傳播吸引力。根據《新時代高校思想政治理論課創優提質行動計劃（2022—2025年）》要求，提升內容的精準性與表達適應性。一方面，結合專業特色開展差異化內容設計，實現專業能力與價值觀塑造的有機統一；另一方面，注重語言風格的時代化轉型，通過表情包、短劇、微訪談等青年喜聞樂見的形式，使精神內涵接地氣、人人心。

最后，要實現互動精準化的數字傳播，提升思想政治教育的個性化與沉浸式體驗。借助“智慧思政”平臺，基于學生行為數據構建思政畫像系統，動態評估其學習軌跡與價值偏好，實現內容智能推送與教學反饋閉環管理。例如，利用智慧思政云平臺，根據學生興趣匹配黨史學習路徑；借助學生思政行為畫像系統，實現內容精準投放。這種數據驅動的教育模式，不僅增強了教學的針對性，也為偉大建黨精神的深度傳播提供了技術支持。

四、結語

偉大建黨精神作為中國共產黨的精神之源，具有豐富的思想政治教育價值，將其融入高校思想政治教育是一項系統工程，具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。針對偉大建黨精神融入高校思政教育過程中存在的課程教學淺表化、情感共鳴機制薄弱、實踐路徑同質化及網絡傳播效能不足等現實困境，本文認為，可通過將偉大建黨精神融入“思政課程”與“課程思政”，拓展“社會大課堂”，并構建數字融合體系，推動其與高校思想政治教育深度融合。此舉能充分發揮偉大建黨精神的育人功能，培養出更多具有堅定理想信念、強烈責任擔當、過硬素質本領的社會主義建設者和接班人。

參考文獻

[1]列寧.列寧選集（第四卷）[M].北京：人民出版社，2012:280.

[2] 馬克思.黑格爾法哲學批判導言[M].北京：人民出版社，2000:207.

[3] 馬克思.馬克思恩格斯選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，2012：136.

[4] 習近平.在全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會上的講話[N].人民日報，2020-09-09（01）.

[5] 習近平．在黨史學習教育動員大會上的講話[N].人民日報，2021-02-21(01).

作者簡介：

郝紹玟，碩士，研究方向為新時代思想政治教育理論與實踐；

劉東建，教授，博士生導師，研究方向為政治傳播等。