閱讀素養(yǎng)導向下公共圖書館兒童閱讀推廣優(yōu)化路徑研究

中圖分類號：G258.2 文獻標識碼：A 文章編號:1003-1588(2025)09-0012-04

閱讀素養(yǎng)作為個體認知發(fā)展、國民素質(zhì)提升與國家文化軟實力構(gòu)建的核心要素，其價值已獲得國際社會的廣泛認同。2007年，國際圖聯(lián)成立“素養(yǎng)與閱讀委員會\"（LiteracyandReadingSection），凸顯了圖書館在提升公眾閱讀素養(yǎng)方面的責任擔當[1]。兒童時期是培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的關鍵階段。作為重要的社會教育機構(gòu)，公共圖書館在培養(yǎng)兒童閱讀素養(yǎng)方面負有天然的責任

當前，我國公共圖書館兒童閱讀推廣蓬勃開展，活動形式日益豐富。然而，深人考察其服務內(nèi)核，發(fā)現(xiàn)仍存在諸多問題，如：服務目標聚焦模糊、活動間缺乏連續(xù)性規(guī)劃、長效機制建設不足、多元主體協(xié)同缺位等。這些問題致使閱讀推廣停留在激發(fā)興趣和資源供給層面，難以系統(tǒng)化、持續(xù)性地提升兒童理解、運用、反思文本等方面的核心能力，更難以有效培養(yǎng)其閱讀習慣。在全民閱讀上升為國家戰(zhàn)略、核心素養(yǎng)教育深入推進的背景下，公共圖書館作為兒童閱讀服務主陣地，應著力構(gòu)建科學合理的閱讀服務體系。

1兒童閱讀素養(yǎng)概述

1. 1 閱讀素養(yǎng)的概念

1991年，國際教育成績評價協(xié)會（IEA）推出了專門評估小學生閱讀素養(yǎng)的“國際閱讀素養(yǎng)進展研究項目”（PIRLS）。該項目將閱讀素養(yǎng)定義為“理解和運用社會需要的或個人認為有價值的書面語的能力”“兒童閱讀者能夠通過閱讀進行學習、參與閱讀者群體并獲得快樂”[2]。此外，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）統(tǒng)籌的“國際學生評估項目\"（PISA)則將閱讀素養(yǎng)定義為：“為實現(xiàn)個人發(fā)展目標，增長知識、發(fā)揮潛能并參與社會活動，而理解、運用和反思書面文本的能力”。盡管PIRLS與PISA對閱讀素養(yǎng)的具體闡釋存在差異，但二者均強調(diào)閱讀素養(yǎng)不僅包括語言知識、閱讀技巧和策略、理解評價以及轉(zhuǎn)化運用等閱讀能力，還包括閱讀動機、情感態(tài)度和閱讀習慣等與閱讀有關的，能促進人全面發(fā)展的基本素養(yǎng)。

1.2 閱讀素養(yǎng)的基本特征

1.2.1長期性。閱讀是人類認識世界和傳遞信息的基本方式。兒童從出生起就開始了探索世界，從觀察家人的臉龐、聽外界的聲音，到看到媽媽高興大笑、聽到動感的音樂手舞足蹈，他們試圖解讀視覺聽覺中的每一個符號，并在理解后作出自己的反應。隨著年齡和心智水平的增長，兒童接觸到的閱讀材料從圖片到文字，從直觀到抽象，從簡單到復雜，逐漸進入更為專業(yè)的閱讀領域。

1.2.2遷移性與發(fā)展性。不同年齡階段兒童的閱讀素養(yǎng)存在共性特征，即均涵蓋閱讀能力、閱讀體驗、閱讀習慣等核心要素。由于兒童身心發(fā)育及認知水平有其階段性特點，閱讀素養(yǎng)在不同年齡階段的具體內(nèi)涵及其表現(xiàn)也略有變化[3]。兒童早期的閱讀素養(yǎng)水平較低，但這一時期的閱讀素養(yǎng)是未來更高水平閱讀素養(yǎng)的基礎，這體現(xiàn)了閱讀素養(yǎng)的遷移性與發(fā)展性[4]。因此，濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習慣以及基本閱讀能力的早期培養(yǎng)，是驅(qū)動兒童持續(xù)閱讀并在未來逐步進入更專業(yè)閱讀層次的關鍵。

1.2.3環(huán)境依賴性。著名的認知發(fā)展課程高瞻（HIGH/SCOPE）提出，關鍵經(jīng)驗是幼兒發(fā)展的必備條件，且必須通過主動地操作物體、與他人交流以及經(jīng)歷事情獲得[5]。因此，兒童閱讀素養(yǎng)的培育依賴有益于閱讀的關鍵經(jīng)驗的積累，如：營造良好的閱讀環(huán)境、引導兒童在閱讀中獲得積極情感體驗、融人多感官參與的閱讀活動等。然而，關鍵經(jīng)驗本身具有具體性、零散性、偶發(fā)性和時效性的特點，表現(xiàn)為彼此孤立的經(jīng)驗節(jié)點。若缺乏持續(xù)強化與系統(tǒng)整合，這些短暫的經(jīng)驗難以自發(fā)轉(zhuǎn)化為常態(tài)化的閱讀興趣和習慣，如：幼兒學會正確翻書、有序閱讀等關鍵經(jīng)驗，就需要家庭、學校和圖書館三方協(xié)同支持，通過持續(xù)的提醒與鞏固，這些經(jīng)驗才能最終內(nèi)化為主動、持續(xù)且專注的閱讀行為[

1.3閱讀素養(yǎng)理念對公共圖書館兒童閱讀推廣的啟示

以閱讀素養(yǎng)為導向，是公共圖書館開展兒童閱讀推廣活動的內(nèi)在要求。一方面，公共圖書館作為公益性文化機構(gòu)，有社會教育的功能，應將閱讀引領和閱讀指導貫穿于兒童成長的整個過程；另一方面，公共圖書館閱讀推廣需要科學、系統(tǒng)理論的支撐，以提升其專業(yè)性、持續(xù)性和有效性，閱讀素養(yǎng)理念為其提供了關鍵指引。在此理念指導下，公共圖書館兒童閱讀推廣可從關注單次活動效果轉(zhuǎn)向關注兒童閱讀素養(yǎng)發(fā)展的長遠自標，以關鍵經(jīng)驗為具體抓手，以閱讀素養(yǎng)為最終導向，設計并實施一系列連貫、漸進的閱讀活動，破解活動碎片化、割裂化的難題，最終促進兒童閱讀素養(yǎng)的螺旋式上升。

2閱讀素養(yǎng)導向下的公共圖書館兒童閱讀推廣現(xiàn)狀

筆者運用網(wǎng)絡調(diào)研法和文獻調(diào)研法，從早期閱讀素養(yǎng)培育、長效閱讀機制建立、分級閱讀、閱讀素養(yǎng)評估四個方面，考察當前公共圖書館兒童閱讀推廣與閱讀素養(yǎng)理念的契合度。

2.1早期閱讀素養(yǎng)培育

針對學齡前兒童，公共圖書館普遍開展了形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀推廣活動。例如，蘇州圖書館“不一樣的兩歲半”，通過多感官互動引導幼兒建立文本與實物的關聯(lián)；浦東圖書館“0—3歲嬰幼兒家庭閱讀指導包”，以科學指導、資源支持和社群互動賦能家長；瑞安市圖書館“小蜜蜂采書蜜”項目，結(jié)合手工實踐促進文本意義遷移等。通過故事會、親子共讀、手工實踐等，公共圖書館兒童閱讀推廣實現(xiàn)了從平面閱讀轉(zhuǎn)向立體閱讀，從關注兒童轉(zhuǎn)向聚焦家庭，從單一主體參與轉(zhuǎn)向全社會共同參與，創(chuàng)造了集教育性與娛樂性于一體的學習體驗，有效促進了兒童早期綜合素養(yǎng)的形成。

2.2 長效閱讀機制

閱讀素養(yǎng)的培育是一項需要長期投人的系統(tǒng)工程。很多國家高度關注閱讀素養(yǎng)，紛紛研究制訂相關法案及推廣計劃，并將其作為一項長期的國家戰(zhàn)略工程。近年來，我國許多圖書館也進行了這方面的嘗試，如：蘇州圖書館的“悅讀寶貝計劃”深圳少兒圖書館的“親子共讀閱讀計劃”廣州圖書館的“閱讀攀登計劃”、長沙市圖書館的“青苗計劃”等，這些活動以兒童為中心設計服務方案，以家庭為單位構(gòu)建閱讀共同體，通過閱讀推薦、閱讀分享、閱讀展示、閱讀評估等構(gòu)建長效的支持體系。

2.3分級閱讀

分級閱讀作為一種科學的閱讀范式，為公共圖書館循序漸進地培養(yǎng)兒童閱讀素養(yǎng)提供了參考。近年來，部分公共圖書館開展了分級閱讀的本土化探索，如：國家圖書館、湖南圖書館等依據(jù)兒童認知發(fā)展階段制訂分級書單，廈門圖書館創(chuàng)建具有年齡標識的閱讀區(qū)，市圖書館開展面向不同年齡階段的兒童閱讀推廣活動等。

2.4 閱讀素養(yǎng)評估

目前，針對公共圖書館閱讀推廣整體效能的評價體系較為完善，能夠從活動參與度、資源利用率、用戶滿意度等維度對閱讀推廣成效進行系統(tǒng)性評估。然而，評價體系在活動參與者閱讀能力精準評價、閱讀效果長期追蹤及個性化反饋機制建設方面仍存在顯著短板。2021年，蘇州圖書館和華東師范大學合作開展“悅讀寶貝計劃”評價項目，運用PISA2018測評體系對控制組與對照組兒童進行閱讀素養(yǎng)測評，驗證“悅讀寶貝計劃”在提升兒童閱讀素養(yǎng)方面的實際效能[]，填補了公共圖書館閱讀效果追蹤評價的空白。

3閱讀素養(yǎng)導向下的公共圖書館兒童閱讀推廣問題剖析

3.1專業(yè)支撐能力不足

目前，館員普遍缺乏閱讀素養(yǎng)培育方面的理論認知和實踐能力，導致活動設計過度依賴個體經(jīng)驗，具體表現(xiàn)為：許多閱讀推廣活動現(xiàn)場氣氛熱烈，卻未能緊密圍繞關鍵經(jīng)驗進行設計；部分活動雖然設定了自標，但缺乏后續(xù)活動予以強化，這種跳躍式、碎片化的經(jīng)驗輸人，難以有效支撐兒童養(yǎng)成閱讀習慣。此外，針對兒童閱讀素養(yǎng)培育的職業(yè)培訓體系尚不健全，館員難以通過持續(xù)學習提升專業(yè)能力，進一步制約了服務深度的拓展

3.2長效閱讀機制建設滯后

盡管部分圖書館嘗試推出長期閱讀項目，但其長效性仍存在顯著局限，主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是持續(xù)性不足，活動多按年度周期設計，缺乏覆蓋兒童關鍵成長階段的遞進式、貫通性規(guī)劃；二是系統(tǒng)性欠缺，相較于英美“閱讀起跑線”等國家戰(zhàn)略工程，我國圖書館主導的長效計劃仍處于局部、碎片化的試點狀態(tài)，未能形成廣泛覆蓋；三是協(xié)同性薄弱，未能有效聯(lián)動家庭、學校等力量，形成“館—家—校”素養(yǎng)培育合力。

3.3分級閱讀實踐科學性不足

分級閱讀作為培育閱讀素養(yǎng)的主要方式之一，在當前公共圖書館的實踐應用中仍顯淺層化，其科學性不足主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是分級標準單一。現(xiàn)有分級實踐多依賴簡單的年齡劃分標準，未能充分結(jié)合兒童的實際閱讀能力（如詞匯量、理解力、閱讀流暢度等)進行動態(tài)評估與適配，導致資源供給與個體需求之間存在錯位。二是專業(yè)分級指導人才匱乏。館員對科學化的閱讀能力測評體系、精細化分級閱讀資源及其應用場景了解不足，難以精準匹配讀者與文本，影響了分級服務的有效性。三是分級服務斷裂。鮮有公共圖書館為兒童建立持續(xù)性的閱讀檔案或進行定期閱讀水平測評；分級閱讀活動設計往往各自獨立，未能形成支撐能力進階的序列化方案，削弱了分級閱讀在素養(yǎng)持續(xù)提升方面的作用。

3.4個體閱讀素養(yǎng)評估機制缺位

當前，公共圖書館對閱讀推廣的評估多聚焦于參與人次、滿意度、資源利用率等指標，缺少對兒童個體閱讀素養(yǎng)發(fā)展成效的精準評估與長期追蹤。這不僅導致服務優(yōu)化缺乏數(shù)據(jù)支撐，也制約了閱讀推廣從“活動覆蓋”向“能力提升”的深層次轉(zhuǎn)化。國際上先進的測評體系，如PIRLS已經(jīng)證明通過系統(tǒng)性的測評可以有效提升閱讀素養(yǎng)。然而，當前我國公共圖書館閱讀素養(yǎng)評估機制有待健全，無法為精準閱讀推廣和持續(xù)閱讀干預提供有力支持。

4閱讀素養(yǎng)導向下的公共圖書館兒童閱讀推廣優(yōu)化策略

4.1加強館員專業(yè)能力建設

公共圖書館館員應在科學理論的指導下開展兒童閱讀推廣。具體來說，館員需要精準識別有益于閱讀素養(yǎng)提升的關鍵經(jīng)驗，以此為基礎設計并開展活動。活動效果評估應以兒童是否實現(xiàn)預設的目標為標準，避免把時間花在次要的、無用的經(jīng)驗學習中。公共圖書館可以聯(lián)合師范院校、學前教育研究中心聯(lián)合開發(fā)兒童閱讀素養(yǎng)培育指南，系統(tǒng)梳理不同年齡段兒童的關鍵經(jīng)驗圖譜，明確其內(nèi)涵、表現(xiàn)及培育路徑，同時將關鍵經(jīng)驗識別、活動設計與評估納入館員繼續(xù)教育課程體系，并定期邀請教育專家、中小學教師分享閱讀素養(yǎng)教學經(jīng)驗，開展專題培訓。

4.2構(gòu)建全周期服務模式

公共圖書館可以從以下兩個方面入手，構(gòu)建全周期服務模式：一方面，公共圖書館兒童閱讀推廣應依據(jù)兒童認知發(fā)展與閱讀素養(yǎng)形成規(guī)律，以“關鍵經(jīng)驗銜接”為核心，科學規(guī)劃12歲以下兒童閱讀素養(yǎng)發(fā)展路線，打造全周期、遞進式的服務模式。例如，針對3歲以下兒童的閱讀服務聚焦感官體驗與基礎認知，針對4一6歲兒童的閱讀服務聚焦圖畫閱讀與興趣培養(yǎng)，針對7一12歲兒童的閱讀服務則聚焦深度理解與批判思維。另一方面，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開良好的閱讀生態(tài)環(huán)境，家庭、學校和社會是PIRLS確定的閱讀素養(yǎng)的影響情境[8]。公共圖書館可以為家庭提供分齡、分主題的《家庭閱讀指導手冊》，內(nèi)容涵蓋親子共讀技巧、家庭閱讀環(huán)境創(chuàng)設等；開設線上線下家長閱讀指導工作坊，由專業(yè)館員或邀請教育專家授課；建立家長社群，促進經(jīng)驗分享。

4.3細化分級閱讀實施方案

為切實提升分級閱讀的科學性與效能，公共圖書館需系統(tǒng)性地推進以下工作：一是強化頂層設計與資源保障。公共圖書館需制定長期的分級閱讀發(fā)展規(guī)劃，并爭取政策與資金的支持。二是推動分級標準的本土化與科學化。公共圖書館應積極采納或參與制定符合漢語語言特點與中國兒童閱讀教育目標的進階式分級閱讀標準[9]。例如，2019年第六屆國際兒童閱讀大會發(fā)布了首個中文分級閱讀學術(shù)標準“鎏閱標準”10]，該標準以閱讀內(nèi)容的類別及小學教育的學段為依據(jù)，將兒童讀物與讀者能力進行分級匹配。三是提供專業(yè)化的分級閱讀指導。圖書館可建立分級閱讀館員認證或?qū)ｍ椗嘤枡C制，由經(jīng)過認證或培訓的館員擔任分級閱讀咨詢館員，為兒童及家長提供基于能力測評的個性化服務。四是打造連續(xù)化、進階式的分級服務鏈。圖書館應建立閱讀成長檔案，并基于分級標準和讀者能力發(fā)展軌跡，系統(tǒng)規(guī)劃分級閱讀活動，形成目標明確、難度遞進、內(nèi)容連貫的序列化活動體系，彌合服務斷層。

4.4 健全評估反饋機制

PIRLS倡導“以評估促閱讀”，公共圖書館可以借鑒這一先進經(jīng)驗，完善兒童閱讀素養(yǎng)評估機制。公共圖書館可參照國外PISA、PIRLS等閱讀測評機制，嘗試開發(fā)或引入適合圖書館場景的、簡便易行的兒童閱讀素養(yǎng)觀察與測評工具包，工具包可包含行為觀察表、簡短訪談提綱、基于任務的測評小游戲等；也可根據(jù)兒童不同年齡段的認知發(fā)展特點，制定具體的評估指標和標準，定期對目標兒童進行追蹤評估，了解他們的實際閱讀水平。在此基礎上，公共圖書館可以為幾童建立閱讀檔案，動態(tài)更新基礎能力測評、活動參與記錄等數(shù)據(jù)，追蹤其閱讀需求和閱讀能力的發(fā)展過程，為精準化、個性化服務提供依據(jù)。基于評估結(jié)果與成長檔案，公共圖書館可以定期為家長提供兒童閱讀發(fā)展反饋報告，分析兒童的能力優(yōu)勢、待提升領域，提出家庭配合建議，同時與教育專家保持合作，確保評估機制的科學性和有效性。

5結(jié)語

公共圖書館應通過一系列閱讀活動，構(gòu)建關鍵經(jīng)驗鏈，驅(qū)動兒童閱讀能力持續(xù)提升，同時以評估反饋為樞紐，保障服務系統(tǒng)不斷優(yōu)化，并通過圖書館、家庭、學校的協(xié)同機制，將個體素養(yǎng)培育納人全民閱讀進程。

參考文獻：

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［10］中文分級閱讀首個學術(shù)標準在第六屆北京國際兒童閱讀大會上重磅發(fā)布[EB/OL].［2024-12-20].ht-tps://www.sohu.com/a/355259092_177490.

(編校：周雪芹)