“校媒政企”協同模式下地方高校國際新聞傳播人才培養探索與實踐

【內容提要】在中蒙俄經濟走廊建設深入推進和“一帶一路”倡議持續深化的背景下，內蒙古自治區作為我國向北開放的重要窗口，對具備跨文化傳播能力的國際新聞人才需求日益凸顯。研究發現，當前地方高校在國際新聞傳播人才培養中存在教育資源整合不足、實踐平臺建設滯后、校企協同機制不完善、跨文化能力培養薄弱等問題。針對這些困境，本文提出構建“校媒政企”四方聯動的協同育人機制，搭建“虛實結合”協同實踐教學平臺、優化“三位一體”融合型課程體系、推行“項目驅動”教學模式、強化“深耕區域”等跨文化能力培養。

【關鍵詞】校媒政企；協同育人；國際傳播；地方高校；人才培養

在全球化和信息化高速發展的時代背景下，國際新聞傳播教育正面臨著前所未有的變革與挑戰。隨著全球信息交流的日益頻繁和媒體技術的不斷更新，國際新聞傳播人才需要具備更加全面和深入的專業知識和技能，以適應日益復雜多變的國際傳播環境。在“一帶一路”倡議持續深化與中蒙俄經濟走廊建設加速推進的新時代，國際傳播能力已成為國家軟實力競爭的關鍵要素。內蒙古自治區作為中國向北開放的重要門戶，其獨特的地緣政治經濟地位對兼具家國情懷與國際視野、精通跨文化傳播的復合型新聞人才提出了迫切需求。邁入新時代，講好中國故事，展現真實、立體、全面的中國，人力是關鍵，人才是核心。[1]地方高校作為人才培養主力軍，肩負著服務區域發展和國家戰略的重要使命。

一、“校媒政企”協同理念下地方高校國際新聞傳播人才培養的現實困境

當前，隨著“一帶一路”倡議與中蒙俄經濟走廊建設的縱深推進，地方高校在國際新聞傳播人才培養方面面臨著前所未有的機遇與挑戰。通過研究發現，地方高校在培養國際新聞傳播人才的過程中仍存在諸多結構性困境，這些困境不僅制約著人才培養質量的提升，更影響著國家國際傳播能力的整體建設。本文將從教育資源整合、實踐平臺建設、理論與實踐教學、校企協同機制和跨文化能力培養五個維度，對地方高校國際新聞傳播人才培養的現實困境進行系統剖析，并提出相應的解決方案。

（一）教育資源整合不足尤為突出

在多數地方高校中，優質的國際傳播教學資源呈現碎片化分布狀態。具體表現為：涉外師資力量分散在各個院系，新聞傳播學院的教師擅長采編技巧但缺乏國際視野；外語學院的教師精通語言技能卻不懂傳播規律；國際交流學院的教師深諳外交政策卻不熟悉媒體運作。這種學科壁壘導致教學資源難以形成合力。以內蒙古師范大學為例，該校外國語學院開設英語、日語、俄語等專業，國際交流學院開展來華留學生教育，新聞傳播學院設有新聞傳播類專業。然而，由于缺乏有效的跨學科協同機制，這些優勢學科長期處于“單兵作戰”的狀態，形成了明顯的學科壁壘：外語專業學生精于語言轉換，卻疏于國際傳播策略的把握；國際交流學院為來華留學生提供高質量的教育與文化體驗，卻缺乏現代傳播技能；新聞傳播專業的學生雖掌握采編技巧，但對語言文化理解不深。

（二）實踐平臺建設滯后的問題亟待解決

當前地方高校的國際新聞傳播實踐教學普遍存在“重形式、輕實效”的突出問題。從校內實踐來看，雖然不少高校投入大量資源建設了設備先進的實訓平臺，但由于缺乏真實的行業項目支撐和專業指導，這些平臺往往淪為技術操作的訓練場，難以讓學生獲得真正的實戰能力。以部分高校的國際傳播實訓中心為例，雖然配備了虛擬演播系統等現代化設備，卻因缺少實際的跨境傳播項目導入，導致學生只能在模擬環境中進行程式化練習。

在校外實踐環節，同樣面臨著實踐資源與培養目標匹配度不高的問題。多數學生實習期間主要從事基礎性工作，真正能夠參與核心國際傳播項目的機會較少。這種實踐教學與行業需求的脫節，使得培養出的人才難以快速適應國際傳播崗位的專業要求。

（三）理論與實踐教學的有效銜接亟待加強

地方高校在國際新聞傳播人才培養中面臨的核心困境在于理論與實踐教學的脫節以及課程體系的不完善。首先，理論教學往往偏重傳統新聞傳播知識的灌輸，而忽視了全媒體技術、跨文化傳播等前沿技能的實踐應用。學生雖掌握基礎理論，但缺乏實際操作能力，難以適應國際傳播環境中對數據新聞、社交媒體運營等技術的需求。其次，課程體系更新滯后，未能充分融入人工智能、虛擬現實等新興技術課程，也未緊密結合區域特色（如中蒙俄經濟走廊的國際傳播需求），導致人才培養與行業需求脫節。此外，校企合作機制不健全，實踐平臺資源有限，學生難以獲得高質量的跨國實習或項目實踐機會，進一步加劇了“學用分離”問題。例如，部分高校雖與媒體共建實訓基地，但合作深度不足，項目持續性差，無法系統性提升學生的國際傳播實戰能力。這些困境制約了地方高校培養兼具國際視野與實操能力的復合型新聞傳播人才，亟須通過深化校媒政企協同、重構課程體系等途徑加以解決。

（四）校企協同機制不完善問題凸顯

雖然很多高校都與媒體機構、企業簽訂了合作協議，但多數停留在紙面上，缺乏實質性的深度合作。一方面，校企雙方的利益訴求存在差異。高校注重人才培養的長效性，企業則追求短期效益，這種價值取向的差異導致合作難以持續。另一方面，缺乏有效的溝通協調機制，校企之間信息不對稱，高校不了解企業的真實需求，企業也不清楚高校的培養能力。以地方高校與當地媒體的合作為例，雖然建立了實習基地，但由于缺乏具體的項目對接和師資互聘機制，最終演變為每年接收少量學生實習的簡單合作，未能實現真正的產教融合。

（五）跨文化能力培養薄弱的問題不容忽視

國際新聞傳播人才的核心競爭力在于跨文化溝通能力，但當前地方高校的培養體系在這方面存在明顯短板。課程設置上，對對象國語言文化的教學停留在表層，缺乏對深層次文化差異和社會習俗的系統講解。以中俄傳播為例，多數高校僅開設基礎俄語課程，而忽視了對俄羅斯媒體生態、受眾心理和價值觀念的深入分析。實踐訓練上，跨文化傳播的模擬場景過于簡單，未能涵蓋可能遇到的各種復雜情況。師資隊伍方面，具有豐富國際傳播實戰經驗的教師嚴重不足，很多教師自身就缺乏跨文化傳播的經歷，難以有效指導學生。這種培養模式的局限性，導致學生在面對真實的國際傳播環境時往往手足無措。

二、“校媒政企”協同模式的地方高校國際新聞傳播人才培養探索與實踐

面對當前地方高校國際傳播人才培養中的多重困境，必須構建一套系統化、多維度的解決方案，從根本上破解制約人才培養質量提升的瓶頸。這個系統性工程需要從育人機制構建、實踐體系重構、課程體系優化、教學模式創新、跨文化能力強化五個維度協同推進，形成校方主導、媒體支撐、政界引導、企業參與的協同育人新格局。

（一）構建“四方聯動”協同育人共同體

構建“四方聯動”協同育人共同體，旨在通過高校、媒體、政府、企業的深度合作，形成優勢互補、資源共享的育人機制。校方作為主導力量，整合新聞傳播、外語、國際交流等學科資源，牽頭設計培養方案與課程體系，為人才培養奠定理論基礎；媒體機構（如新華社內蒙古分社、內蒙古日報社、內蒙古廣播電視臺、蒙古國主流媒體等）提供實踐支撐，通過共建實習基地、引入真實項目、選派業界導師和開放實習崗位，幫助學生獲得一線實踐經驗；政府部門（如自治區外事辦、宣傳部、文旅廳等）發揮引導作用，通過政策支持、平臺搭建和項目對接，確保人才培養與區域國際傳播戰略需求精準匹配，同時為學生參與政府外宣項目提供機會；企業（如對蒙俄貿易企業、跨境文旅企業等）則積極參與，提供商業傳播實戰場景，反饋行業人才需求，并參與課程開發與人才評價，推動產教融合。

（二）搭建“虛實結合”協同實踐教學平臺

從實踐條件上看，實踐平臺建設和使用是人才培養中的基礎性條件，是培養學生實踐能力的重要支撐。[2]為強化“校媒政企”協同育人機制的實踐教學功能，地方高校需構建多層次、虛實結合的實踐平臺體系。在校內建設集“策、采、編、譯、發、評”于一體的融媒體國際傳播中心，打造功能完備的實體實踐平臺；在校外依托合作媒體（如新華社內蒙古分社）、政府外宣平臺（如自治區外事辦項目）和企業海外項目（如對蒙俄跨境企業），建立穩定的網絡實踐基地，形成“校內實訓+校外實戰”的閉環培養模式。同時運用數字技術構建“中蒙俄國際傳播案例庫”與“虛擬仿真工作坊”等線上平臺，突破時空限制拓展實踐教學維度。通過與企業深度合作開展實習實訓、項目制教學等多樣化實踐活動，使學生沉浸于真實的國際傳播工作場景，系統掌握媒體機構運作機制和業務流程。這種“實體+虛擬”“校內+校外”的多平臺聯動模式，既能夯實學生策、采、編、評、譯等全流程專業技能，又能培養其跨文化傳播實戰能力，為地方高校培養適應區域國際傳播需求的高素質應用型人才提供堅實支撐。

（三）優化“三位一體”融合型課程體系

國際傳播人才培養模式的探索，觀念的變革與理念的創新落實在人才培養的具體環節中，最根本的表現就是需要建立科學的課程體系。而科學的課程體系的建立需要以人才培養理念的創新為先導。[3]在“校媒政企”協同育人機制下，地方高校著力構建“理論奠基—實踐強化—能力貫通”三位一體的融合型課程體系，全面提升國際新聞傳播人才培養質量。該體系首先注重理論根基培養，開設國際傳播理論、跨文化傳播、對象國研究（蒙古、俄羅斯）及國際關系等核心課程；同時強化實踐教學環節，通過大幅增加實踐學分比重，開發“邊境地區國際報道實務”“對蒙俄新媒體運營”“國際輿情分析”等特色實踐課程，并依托校內外實踐平臺開展項目制教學。尤為關鍵的是，該體系將外語應用能力（特別是蒙、俄語）、新媒體技術能力、跨文化溝通能力和國際議題分析能力四大核心素養貫穿所有課程，實現知識傳授與能力培養的有機統一。通過聯合媒體、企業共同制定人才培養方案，確保課程內容與行業需求精準對接，既夯實學生的理論基礎，又培養其解決實際問題的綜合能力，最終形成特色鮮明、實效突出的國際新聞傳播人才培養模式。

（四）推行“項目驅動”教學模式

在“校媒政企”協同育人機制框架下，地方高校特別強調實踐教學的核心地位，通過深度校企合作構建項目驅動的實踐教學模式。該模式以真實國際傳播項目為載體組織教學，包括政府外宣冊翻譯、企業出海品牌推廣、中蒙文化交流活動報道、涉蒙俄輿情專報等實戰任務。在教學實施過程中，由高校教師、媒體專家、政府官員和企業管理者組成的四方導師團隊共同指導，學生以項目組形式參與從策劃、執行到評估的項目全流程。這種“真實項目+團隊協作+全程參與”的實踐教學模式，不僅使學生深入理解國際傳播的完整業務流程，更通過“做中學、學中做”的方式有效提升其跨文化傳播能力、團隊協作能力和專業實踐能力，實現了理論教學與實踐應用的無縫銜接，為培養適應區域國際傳播需求的應用型人才提供了有力保障。

（五）強化“深耕區域”的跨文化能力培養

國際傳播人才需要具備全球視野和較強的跨文化交際能力，因此，與境外高校共享優質資源的協同育人機制也是培養新時代國際傳播人才的重要途徑。[4]為培養具有全球視野和跨文化能力的國際傳播人才，地方高校需構建多層次的國際化育人體系。在課程建設方面，開設深度聚焦蒙古、俄羅斯歷史文化的必修與選修課程，系統培養學生的區域國別知識儲備。在實踐環節，通過組織學生赴蒙古國、俄羅斯高校交流及媒體實習，并邀請對象國專家、駐外記者開展常態化講座與工作坊，強化跨文化實踐能力。同時，積極拓展國際合作網絡，如內蒙古師范大學新聞傳播學院與蒙古國高校建立合作辦學項目，定期舉辦國際學術會議，為師生創造國際交流平臺。地方高校通過組織參與“華澳杯”英語演講大賽等國際競賽，以賽促學提升實戰能力。這種“課程+實踐+合作+競賽”四位一體的培養模式，既夯實了學生的專業基礎，又通過跨國項目合作、海外實習等途徑拓寬國際視野，最終培養出既懂國際傳播規律又具備區域特色的復合型人才，為服務“一帶一路”建設提供人才支撐。

三、結語

提升地方高校國際新聞傳播人才培養質量是一項系統工程，需要構建“校媒政企”協同育人的創新機制。這一機制通過政府政策引導、高校資源整合、媒體平臺支撐和企業實戰參與，形成多元主體協同發力的培養格局。實踐證明，該機制不僅創新了“理論+實踐+國際化”的培養模式，更通過共建實訓平臺、開發特色課程、實施項目教學等舉措，有效提升了學生的專業能力和國際競爭力。唯有進一步加強開放辦學的力度，促進政產學研的深度融合[5]，才能在資源上獲得突破。未來，隨著全球化深入發展，地方高校需進一步深化協同育人機制，加強與國際高校和媒體機構的合作，持續推進人才培養的國際化進程。這一探索既為講好中國故事培養復合型傳播人才，也為提升我國國際傳播教育水平積累了寶貴經驗，對增強國家文化軟實力和國際話語權具有重要戰略意義。

【本文系教育部產學協同育人項目“產教融合模式下中蒙俄國際新聞傳播人才培養實踐教學創新研究”（項目編號22107021112804）的階段性成果】

參考文獻：

[1]高曉虹，趙希婧.國際新聞傳播人才培養的經驗與啟示[J].對外傳播，2019，（01）：15-17.

[2]范晨虹，汪順玉，牛瑾.地方高校新聞與傳播專業碩士特色化實踐教育體系建構研究——以西安外國語大學為例[J].中國新聞傳播研究，2022，（03）：43-53.

[3]吳雷.國際傳播人才培養理念創新：基于課程建設的思考[J].東南傳播，2012，（10）：82-84.

[4]王菲.全媒體時代國際傳播人才培養路徑研究[J].今傳媒，2024，32（03）：143-146.

[5]周滸，董浩.新文科背景下地方院校新聞傳播實踐教學的路徑探析[J].新聞論壇，2024，38（03）：117-120.

作者簡介：郭玉琴，博士，內蒙古師范大學新聞傳播學院新聞系主任，副教授；張越，內蒙古師范大學新聞傳播學院2024級碩士研究生；賈云鵬，內蒙古師范大學新聞傳播學院2023級碩士研究生

編輯：白" 潔