交流,提高教學效率的重要途徑

周杏英

一直以來，研究和實施教學的有效性、提高教學效率是各學科乃至學校教學的追求目標。什么是教學效率呢？百度文庫解釋為教師和學生在規定的課堂教學時間內所取得的教學效果的大小。影響和制約教學效率的主要因素是教師、學生和教學方法。交流能協調各個要素并發揮其最大的作用，使各個要素相互聯系促進各要素健康、和諧發展以達到提高教學效率的目的。如何協調各個要素以提高教學效率？下面我們探討一個重要的手段——交流。

一、交流的意義

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，兩人交換，每人只得到一個蘋果。你有一種思想，我有一種思想，兩人交換后，每人擁有兩種思想。”可見交流起著多么重要的作用。積極的交流促使兩個要素之和大于兩個要素單純相加，即可理解為“1+1﹥2”。對于教學工作來說，提高效率，提倡教學有效性是學校教學工作中各個學科所追求的理想狀態。

教學工作中，教師和學生是兩個必然重要的因素，而提高教學效率還有與之相關聯的要素，如師生之間、老師之間、學生之間、教師與家長之間等諸多要素的密切聯系。從教學層面來說，師生、師師、生生教師與家長交流，能夠起到互相溝通、互相補充、互相啟發的作用。因為不同角度在知識水平、情感態度、價值觀、體驗都存在差異，分享彼此間的經驗、知識、思考、觀念，進而使教學理念、情感、體驗達成一致，形成合力，拓展知識視野、豐富教學的內容，從而提高教學效率。

二、交流的形式

（一）師生交流

在傳統教學中，師者，傳道、授業也。教師是知識的主宰，地位高高在上，神圣不可侵犯的。教師有權支配和操縱著學生，學生根本談不上自主性、獨立性、創造性、發展性。這種課堂是扼殺學生作為學習者一切客觀性和權力，這當然是一種“唯師”的極端觀念。

實質上的教學中，教師所面對的學生是活生生的個體。他們不是物體，他們是有思想、有個別差異，是需要因材施教的。教師和學生是一個有機的整體，學生是發展中的人，教師則是帶領學生不斷發展的引領者。與此同時，教師也會在教學中總結、反思、進步。因此，師生互教互學，形成“學習共同體”，課堂教學中，可采取以下具體的做法：

1．課前預習，奠定基礎。首先，學會課前預習是提高課堂教學效率的基礎。預習就不要拘泥于讀準字音、讀通課文、圈畫生字詞或優美詞句、寫批注等這些常規的要求，而是更多課前搜集、整理有關資料，整合有關信息，以此為課堂的主動學習、師生交流做準備。如學習《迷人的張家界》讓學生搜集有關的地理知識、地方特色、風光圖片、民俗風情或類似的文章。又如學習古詩讓學生收集詩人生平介紹、時代背景、詩歌的歷史意義甚至是與之相關聯的古詩和現代詩等。學生與充分的預習準備為課堂教學和課堂交流打下堅實的基礎。

2．立足課堂，師生互動。課堂教學中，教師尊重并體現學生的主體型和主體人格，教師知其困、解其難，創設和諧、民主、寬松的課堂氣氛，使學生的自主性、能動性、創造性得以發展。首先，大膽讀、大膽質疑，主動參與，讓學生在讀中主動參與。學生參與得多，老師講解的時間自然少了，學生觀察、思考、提問的機會多了，自我體會的情感更深，迸出的思維火花更多。當然這就需要教師有敏銳的觀察力和較強的課堂駕馭能力，才能讓師生互動交流更有效。

3．課外發展，有的放矢。語文教學以課堂為中心。40分鐘的課堂時間畢竟有限，教師接觸每個學生的時間、精力有限，而課外為師生交流提供廣闊的空間和時間。教育專家指出：語文的外延即生活的外延。課外，學生多讀以發展其閱讀能力，多說以培養其交際能力，教師也能有針對性和目的性地了解學生的內心世界并對其學習作出指引，從而使學生獲得知識、鍛煉能力，與此同時親近老師，師生關系更融洽，教學更有效率。

（二）師師交流

新時期的教師要求與時俱進。教師不是教書匠，21世紀新型教師不僅有良好的思想素質，還應有廣博的知識、嫻熟的現代教育基本技能。這些必備的知識和技能除了閱讀相關的報刊雜志、有關理論，更多來自教師間的互相學習。青年教師從老教師身上學到經驗和方法；老教師從青年教師身上學到活力和創新；不同學科教師互相吸取優點，彌補自身不足，教師之間交流有助于經驗的傳授，新理念的推廣，教師間切磋教學藝術，探討教法、學法，從而互相促進、共同進步。

（三）生生交流

學生是學習的主人，新知識又跟舊知識相聯系，所以，提高教學效率除了注重師生交流外，生生之間的交流也是激發學習主動性，培養團結合作的重要途徑。例如，上課遇到需要深入思考、值得探討的問題，教師把學生之間交流討論的時間和機會留給學生。學生通過實驗或查資料相互交流，解決問題，當學習成為自己的活動，小組有了明細分工，學生才能發揮自主能動性，學習印象才會深，學習才能變成愉快的事情。

綜上所述，交流是提高教學效率、保證教育效果的有效途徑。多方面、全方位的交流能解決諸多問題，使教學效果達到1+1＞2，形成雙贏及多贏的結果。