試論專業(yè)英語教學(xué)在國內(nèi)高等職業(yè)教育中的現(xiàn)狀與對策

【摘 要】專業(yè)英語是高等職業(yè)教育中的一個重要組成部分。本文從當(dāng)前專業(yè)英語教學(xué)在高職教育中的現(xiàn)狀出發(fā)，探討改善高職教育專業(yè)英語教學(xué)的對策，從而為提升我國專業(yè)英語教育的管理與實踐質(zhì)量提供有益的參考。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)英語 ESP 高職教育 現(xiàn)狀 對策

專業(yè)英語，又稱專門用途英語（English for Special Purpose），簡稱ESP，即結(jié)合學(xué)生需要開設(shè)的，與某特定學(xué)科或職業(yè)掛鉤的英語課程。

隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，各國之間的交流也日益密切。我國順應(yīng)社會發(fā)展趨勢，適時進行課程改革，于2000年頒布并實施了高職高專教育階段第一個英語課程教學(xué)指導(dǎo)性文件——《英語課程教學(xué)基本要求》，指出高職專業(yè)英語要“以實用為主，以應(yīng)用為目的”，培養(yǎng)一批擅長生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等領(lǐng)域的應(yīng)用型專門人才。因此，如何培養(yǎng)具有較好外語水平和專業(yè)基礎(chǔ)的行業(yè)人才，是高職教育專業(yè)英語教學(xué)的目標(biāo)。

一、當(dāng)前專業(yè)英語教學(xué)在高職教育中的現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置不合理

作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)英語是基礎(chǔ)英語在專業(yè)方向的延伸，重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。但有些高等職業(yè)院校沒有給予應(yīng)有的重視，缺乏科學(xué)統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，針對教學(xué)大綱的課程設(shè)置不合理，課時安排不足，嚴(yán)重削弱了專業(yè)英語教學(xué)的重要性，而且專業(yè)英語的課程設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上新專業(yè)的發(fā)展步伐，使其逐漸變成“雞肋”。在這樣的情況下，再有能力的教師也無法開展系統(tǒng)教學(xué)。

（二）教材選用不科學(xué)

就目前的情況來看，高職專業(yè)英語教材的來源多是摘抄外文文獻(xiàn)資料和本院校組織編寫兩種途徑。前者編撰的內(nèi)容難度偏大，脫離國內(nèi)專業(yè)英語教學(xué)實際，超出高職學(xué)生的接受能力；后者雖一定程度上結(jié)合了本院校實際，但缺少行業(yè)專家的專業(yè)意見，并且忽視了實訓(xùn)資料、影音教材、多媒體課件等配套資料，實用性、科學(xué)性大打折扣，無法反映出行業(yè)發(fā)展動向和需求。

（三）師資實力不過關(guān)

師資實力不過關(guān)，是當(dāng)前國內(nèi)高職教育中專業(yè)英語教學(xué)暴露出的一個嚴(yán)重問題。多數(shù)專業(yè)英語教師是非英語專業(yè)的本專業(yè)教師，或英語專業(yè)的任課教師。前者具備較好的專業(yè)基礎(chǔ)，但英語基本功不夠扎實，只會簡單的幾句英文，與專業(yè)的聯(lián)系性較差，無法形成良好的教學(xué)效果；后者缺乏專業(yè)背景，課堂講解往往力不從心，尤其對專業(yè)術(shù)語的理解含糊不清，未能向?qū)W生準(zhǔn)確傳遞有效信息。兩者都影響了授課質(zhì)量，制約了專業(yè)英語教學(xué)的發(fā)展。

二、高職教育中專業(yè)英語教學(xué)的對策

（一）課程方面

舉例來說，電子商務(wù)在我國發(fā)展的步伐日新月異，很多電商公司無論從技術(shù)還是應(yīng)用上都需要與國際接軌，從簡單的電子信函到掌握最新的技術(shù)資源都需要閱讀和使用大量英語文獻(xiàn)。為此，成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院將電子商務(wù)英語課程放在了大三第一學(xué)期，學(xué)生通過大一、大二階段對基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，掌握了一定數(shù)量的詞匯和語法知識，并且已經(jīng)學(xué)完了相關(guān)專業(yè)課程，再來學(xué)習(xí)專業(yè)英語就會得心應(yīng)手。該院在專業(yè)英語教學(xué)中，突出以能力為本位，以提升學(xué)生各方面的適應(yīng)能力為出發(fā)點，使學(xué)生成為滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。可見，高職院校應(yīng)對專業(yè)英語課程給予足夠的重視，并根據(jù)專業(yè)課與基礎(chǔ)英語來設(shè)置專業(yè)英語課程，使之具有行業(yè)針對性。

（二）教材方面

各高職院校應(yīng)注意以培養(yǎng)專業(yè)人才為導(dǎo)向，以提高學(xué)生語言運用能力與競爭力為目標(biāo)，在借鑒優(yōu)秀英語教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合各行業(yè)實際，編寫出適應(yīng)本院校學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。以日本的專修學(xué)校為例，教材多為校本教材，由本校組織教研人員和行業(yè)專家結(jié)合學(xué)生、家長、教師以及崗位的要求設(shè)計而成。另外，學(xué)校還開設(shè)了一門各專業(yè)共有的“工業(yè)技術(shù)英語”課，經(jīng)常邀請英語國家中的行業(yè)領(lǐng)袖、專家學(xué)者、知名教授、業(yè)界精英前往授課，既將最新的行業(yè)信息傳達(dá)給學(xué)生，又提高了學(xué)生的英語水平。由此可見，專業(yè)英語教材的選用不僅要體現(xiàn)專業(yè)性、實用性，還要培養(yǎng)起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心和興趣，用多樣化的教材取代以往單一的教材形式，方能使學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力得到提升。

（三）師資方面

在日本，教師資格的取得比較嚴(yán)格，通常有兩種方式：其一，大學(xué)期間考取教師資格證書，并通過各都道府縣的錄用考試；其二，擁有從事實習(xí)教師或臨時教師的經(jīng)驗，再通過取得教師資格證書轉(zhuǎn)為正式教師。而專修學(xué)校的教師，必須具備6年以上在教育、研究、技術(shù)等領(lǐng)域的工作實踐經(jīng)驗。日本政府對教育的重視程度可見一斑。專業(yè)英語教師不僅要有扎實的英語知識基礎(chǔ)，還要有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗。從我國國情出發(fā)，培養(yǎng)專業(yè)英語教師的院校寥寥無幾，專業(yè)英語的教學(xué)還要借助英語教師和專業(yè)課教師的互補，才能達(dá)到英語技能與專業(yè)知識相融合的目標(biāo)。國內(nèi)院校可以學(xué)習(xí)日本的先進經(jīng)驗，嚴(yán)格考核專業(yè)英語教師的資格，通過校本培訓(xùn)、出外進修、企業(yè)實踐、自我提升等方式不斷提高專業(yè)英語教師的水平。

三、小結(jié)

專業(yè)英語教學(xué)水平的提高需要一個系統(tǒng)而漫長的過程。通過分析國內(nèi)專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，以及借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗，對癥下藥，標(biāo)本兼治，勢必能夠使專業(yè)英語教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝華麗. 論我國高職院校英語教學(xué)改革的必由之路[J]. 職業(yè)時空，2012（04）：32-33.