初中英語閱讀教學的優(yōu)化

王加強

摘? 要：閱讀是學生獲取知識與經驗的主要途徑，優(yōu)化閱讀教學不僅能夠豐富學生的英語知識積累，培養(yǎng)學生的英語語言能力，而且可以發(fā)展學生的跨文化交際能力，幫助學生樹立正確的文化態(tài)度與價值觀。但是，在現在的初中英語教學過程中，英語閱讀教學質量并不高，學生的閱讀能力有待提升。而要想提升初中生的英語閱讀能力，就必須優(yōu)化英語閱讀教學方式、構建高效的英語閱讀教學課堂。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;策略優(yōu)化

【中圖分類號】G633.4????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）20-0183-01

隨著經濟的發(fā)展，跨國交流越來越頻繁，英語作為一門公認的國際性語言在現實生活中的應用越來越廣泛，英語語言能力已經成為制約個人人生價值實現的一項基本能力。而初中階段是學生各項能力培養(yǎng)的關鍵階段，閱讀教學是初中英語課程教學過程中的重點內容，故在初中英語課程教學過程中，注重對英語閱讀教學方式的優(yōu)化是落實新課程改革目標的要求，也促進學生全面持續(xù)健康發(fā)展的需要。那么在初中英語課程教學過程中，我們該如何優(yōu)化閱讀教學策略呢？下面筆者結合教學實際從以下三個方面對該問題進行具體的闡述。

1.創(chuàng)設教學情境，激活課堂情感

閱讀活動是一個主觀性的情感體驗活動，在英語閱讀過程中，學生通過理解英語詞匯、句子的含義，還原出英文文本創(chuàng)造的情境，然后在具體的情境中感受作者感受過的感受，獲得間接的情感體驗。但是，由于初中生身心發(fā)展尚未成熟、邏輯思維能力較差，故其在英語閱讀過程中，無法獨立完成閱讀情境還原任務。所以，要想提升初中英語閱讀教學質量，就要在英語閱讀教學過程中采取適當的措施，幫助學生們還原閱讀情境。

例如：在《I think that mooncakes are delicious！》一課中的“Full Moon， Full Feelings！”一文的閱讀教學過程中，我先利用多媒體電子教學設備播放了“嫦娥奔月”的故事視頻，然后問學生們：“Who is the woman in the video？ What did she do？ Why did she do that？”隨后，學生們紛紛就上述問題表達了自己的看法，最終在觀點的表達中進入到了課文描繪的故事情境，感受了中華傳統(tǒng)文化背后的凄美愛情故事。

在這一課堂教學過程中，我以視頻教學的方式創(chuàng)設了適宜的課堂探究情境，讓學生們在多重感官體驗的刺激之下多角度的還原了文本情境，實現了作者情感與學生情感之間的有效融合，深化了學生的課堂情感體驗。

2.小組合作探究，強化課堂參與

強化課堂參與是實現課堂知識教學目標的前提，要想提升初中英語課堂教學質量就要優(yōu)化初中閱讀課堂教學方式、營造良好的知識探究氛圍，讓學生們能夠并且愿意參與到對英文文本的探究之中。而小組合作教學法就是一種可以實現這一教學目標的課堂教學方法。

例如，在《I used to be afraid of the dark.》中的“From Shy Girl to Pop Star”一文的閱讀教學過程中，我先將學生們分成了人數適宜的英文文本探究小組，然后讓學生們以小組為單位對如下問題進行探究：

（1）What kind of girl is Candy before she becomes a star？

（2）Do you like Candy before or after becoming famous？

（3）What's the reason why Candy became famous？

接著，學生們以小組為單位對上述問題進行了探究，最終在問題答案的找尋中深化了對文本內容的理解，了解了Candy成名經歷，提升了學生們面對困難、突破自我的信心。

在這一課堂教學過程中，我以組織小組合作探究的方式推進英文文本解讀活動，讓學生們在自身觀點的充分表達中，發(fā)展了思維能力，掌握了閱讀技巧。

3.組織主題活動，拓展學習空間

現在的初中生是在網絡環(huán)境下成長起來的一代，與以往的英語學習者相比他們有著更加廣闊的知識學習空間，因此，在初中英語閱讀教學過程中，我們應積極發(fā)揮自身的主觀能動性，發(fā)揮學生的知識學習優(yōu)勢，開闊學生們的閱讀視野，讓學生們可以在知識海洋中自由的遨游。

例如，在初中英語閱讀教學過程中，我曾給學生們組織了一次以“Traditional culture”為主題的英語閱讀活動。在活動開展過程中，我先讓學生們思考“What is traditional culture and what does it contain？”然后，我讓學生們以小組為單位，充分利用身邊的網絡資源、圖書資源、人脈資源收集與“Traditional culture”相關的內容，并整理成讀書報告。

在這一課堂教學過程中，筆者以組織主題活動的方式為學生們營造了一個開放化的知識探究空間，打破了傳統(tǒng)閱讀課堂的空間和素材局限，發(fā)展了學生的信息檢索與分析能力。

總之，要想優(yōu)化初中英語閱讀教學策略，就要深入分析初中英語閱讀教學中存在的問題和優(yōu)勢，提優(yōu)補缺，強化學生的閱讀課堂參與，豐富學生的閱讀課堂體驗。

參考文獻

[1]郭靜.語篇分析，英語閱讀教學之捷徑[J].學周刊，2019（15）：116

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