小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集整理與分析

黃開(kāi)東

摘? 要：科學(xué)學(xué)科作為一門(mén)重視實(shí)踐成果的學(xué)科，對(duì)于理性思維的要求比較高，在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，數(shù)據(jù)信息是整個(gè)實(shí)驗(yàn)最重要的關(guān)鍵，所以必須重視對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中數(shù)據(jù)的收集與整理，本文就將以小學(xué)科學(xué)學(xué)科為例，詳述科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集整理與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù);收集整理

【中圖分類號(hào)】G622.0????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）20-0130-01

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和知識(shí)積累的重要階段。小學(xué)科學(xué)作為一門(mén)重視實(shí)踐與實(shí)際作用的學(xué)科，學(xué)生能否做好科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集整理與分析是很關(guān)鍵的一點(diǎn)。

1.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集整理過(guò)程的現(xiàn)狀

剛剛踏入小學(xué)校園的學(xué)生還未完全脫離幼兒園引導(dǎo)式的教育，心智尚未成熟，對(duì)于學(xué)習(xí)還沒(méi)有正確的方法與習(xí)慣。小學(xué)科學(xué)學(xué)科相較于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科更容易給學(xué)生帶來(lái)陌生感，由于大部分的科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要教師示例并指導(dǎo)學(xué)生完成，這就造成了大多數(shù)學(xué)生所獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是通過(guò)教師而獲得的，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程缺乏獨(dú)立性，學(xué)生過(guò)度依賴教師指導(dǎo)，從而導(dǎo)致得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)而不知道應(yīng)該如何去收集并更好的進(jìn)行整理。

再者而言，現(xiàn)如今大部分的科學(xué)實(shí)驗(yàn)都過(guò)于注重形式化，教師往往通過(guò)列舉課本上的實(shí)際例子然后進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)演示。在教師演示完成以后，卻忽略讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，只草草的得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生進(jìn)行課后習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生雖然通過(guò)教師演示過(guò)程得到了正確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，但由于缺乏自主實(shí)踐操作的過(guò)程，因此無(wú)法更好的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集整理與分析，這樣的做法極易讓學(xué)生在過(guò)于形式化的課堂中逐漸喪失對(duì)科學(xué)實(shí)踐操作的熱情，因而就無(wú)法達(dá)到對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生的邏輯思維能力達(dá)不到，科學(xué)素養(yǎng)也就無(wú)法得到提升，科學(xué)學(xué)科也就喪失它的意義，因此，注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程是很重要的，但如何培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集整理是教師要思考的問(wèn)題。

2.提高科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集整理與分析

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)于科學(xué)學(xué)科的意義就好比數(shù)列公式對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的意義，通過(guò)一個(gè)個(gè)變化無(wú)常的數(shù)據(jù)來(lái)作為實(shí)際的科學(xué)依據(jù)，這就要求學(xué)生必須要將看不見(jiàn)摸不著的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集整理，并根據(jù)這些實(shí)際的數(shù)據(jù)進(jìn)行討論分析，從而得出它們其中蘊(yùn)含的豐富的科學(xué)知識(shí)，因此，要想提高科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集整理與分析，就要求教師必須培養(yǎng)學(xué)生合理規(guī)劃、深入探究的數(shù)據(jù)整理分析能力。學(xué)生擁有一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)據(jù)整理分析能力，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維能力，從而更好的提高科學(xué)素養(yǎng)。

（1）注重收集整理過(guò)程的秩序性

如何培養(yǎng)學(xué)生合理規(guī)劃、深入探究的數(shù)據(jù)整理分析能力，教師可以從實(shí)際科學(xué)實(shí)驗(yàn)入手，將課堂“還”給學(xué)生，即在完成實(shí)驗(yàn)演示之后，就讓學(xué)生通過(guò)自己來(lái)進(jìn)行實(shí)踐操作，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有詳細(xì)的了解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，反復(fù)思考的實(shí)踐能力，思維方式一旦形成，一般不容易被改變，學(xué)生一旦擁有一定的科學(xué)態(tài)度，那么可能就會(huì)養(yǎng)成獨(dú)立思考的思維方式。這樣就有利于提高學(xué)生對(duì)于科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集整理與分析的水平，以小學(xué)科學(xué)教科版教程《我身邊的樹(shù)木》為例，在四年級(jí)科學(xué)課本中有一節(jié)課，課程的內(nèi)容是讓學(xué)生觀察校園花園里的花草樹(shù)木，并測(cè)量各種花草樹(shù)木的詳細(xì)數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行樹(shù)木種類分析。在觀察過(guò)后，有的學(xué)生可能就會(huì)對(duì)某一個(gè)物種展開(kāi)思考，教師便可通過(guò)讓學(xué)生自己去尋找校園中的課本里所列出的楊樹(shù)，柳樹(shù)等植物，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者而不是指揮者，讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)踐探索并進(jìn)行樹(shù)木種類數(shù)據(jù)的收集整理與分析，對(duì)于多個(gè)不同種類的樹(shù)木數(shù)據(jù)，學(xué)生要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行歸納整合，可以利用表格、魚(yú)骨圖等方式對(duì)這些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集整理。這樣一來(lái)，不僅方便了學(xué)生利用這些數(shù)據(jù)對(duì)所要進(jìn)行探究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行深入分析，而且培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與學(xué)生對(duì)于科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集整理與分析的水平，從而使學(xué)生的思維方式也能得到不斷的提高。

（2）提出問(wèn)題并有效辨別相關(guān)數(shù)據(jù)

提出問(wèn)題是學(xué)好知識(shí)的重要條件，在課堂中學(xué)生提出問(wèn)題，可以使自己的思維能夠跟上教師的節(jié)奏，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)較多，但并不是每一個(gè)數(shù)據(jù)都能應(yīng)用到最后的探索分析過(guò)程中，這就要求學(xué)生在進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集整理中，要明確分辨哪些是有效數(shù)據(jù)，哪些是無(wú)效數(shù)據(jù)，要通過(guò)對(duì)于數(shù)據(jù)的辨認(rèn)能力從而更好的去分析原理。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的能力解決陌生問(wèn)題的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生對(duì)于科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集整理與分析的能力，以小學(xué)科學(xué)教科版課程《物到質(zhì)的變化》為例，學(xué)生可能會(huì)就這一課程內(nèi)容提出很多問(wèn)題，比如為什么糖類遇到高溫會(huì)自行融化的平均速度等一些問(wèn)題，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)去探究這些問(wèn)題，教師通過(guò)準(zhǔn)備相關(guān)材料，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生在一遍遍的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中記錄下不同的糖類在遇到高度自行融化的態(tài)度，并及時(shí)記錄并整理，注意數(shù)據(jù)的同一性，摒棄一些無(wú)效數(shù)據(jù)，最終通過(guò)得出的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，從而得出問(wèn)題答案，在實(shí)踐中進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄，在分析中獲得答案，在學(xué)生不知不覺(jué)中培養(yǎng)實(shí)踐能力與數(shù)據(jù)整理能力，提出問(wèn)題不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，而且也能使學(xué)生對(duì)于科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集整理與分析能力更快的培養(yǎng)。

3.結(jié)束語(yǔ)

教師在日常的教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集整理與分析能力，要明白小學(xué)科學(xué)是一門(mén)重視實(shí)踐與實(shí)際作用的學(xué)科，要從多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而使學(xué)生能夠更從容面對(duì)今后的科學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]應(yīng)小敏，小學(xué)科學(xué)課堂中數(shù)據(jù)整理與分析的學(xué)習(xí)策略[J]，新課程研究（上旬刊），2017（08）