關(guān)于聾生數(shù)學(xué)課堂與“生活化教學(xué)”的思考

文宇

摘 要：聾校學(xué)生由于先天或者后天的原因，導(dǎo)致聽力障礙，無法直觀地感受和接受到外界的信息傳達(dá)，因此在學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知水平以及邏輯思維等方面與正常學(xué)生之間存在著較大的差異。聾校的數(shù)學(xué)教育也具有一定的特殊性，傳統(tǒng)的理論講解的教學(xué)方式，對于聾生而言可謂難以達(dá)到理想的教育教學(xué)效果，因此教師應(yīng)該基于實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)情況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，提升學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力，加強(qiáng)學(xué)生與社會生活的緊密聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；聾生教育；教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的教學(xué)科目，相較于平常的學(xué)生而言，聾校學(xué)生對外界的感知能力會相對較差，教師應(yīng)該將“生活化”教學(xué)理念融入日常教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)會使用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水準(zhǔn)。

一、聾生數(shù)學(xué)“生活化教學(xué)”存在的必要性

聾生的聽力功能障礙，大多是因?yàn)橄忍爝z傳和后天因素造成，聾生無法與正常學(xué)生一樣聽到外界傳達(dá)的聲音，與外界不能直接溝通聯(lián)系，讓學(xué)生的思維、邏輯受到嚴(yán)重的影響，大多數(shù)的聾生都伴隨著語言功能障礙，缺少語言作為交流溝通的載體，聾生在認(rèn)識事物與分析問題的本質(zhì)時(shí)，往往容易停留在事情的表面，教師深入解析與講解，對于學(xué)生而言存在一定的障礙性，缺少聽力與語言功能的輔助，學(xué)生在腦海中難以形成條理性，學(xué)生對教師的知識輸出方面，理解往往比較片面和單一，難以形成立體的理論體系。俗話說“上帝為你關(guān)了一扇門，就會為你開一扇窗”這句話對于聾生而言也可以說十分適用，聾生在語言和聽力方面具有相對的缺陷，但是聾生的視覺神經(jīng)往往比平常學(xué)生更為發(fā)達(dá)，心思往往更加細(xì)膩，會比平常的學(xué)生更留意生活細(xì)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該合理地加以引導(dǎo)，加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會生活。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

聾生由于生理上的缺陷，在實(shí)際的教學(xué)生活中，極度容易產(chǎn)生自卑的心理，聽力和語言功能的障礙，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)難度進(jìn)一步加大，小學(xué)數(shù)學(xué)從本質(zhì)上是一門邏輯性強(qiáng)，考驗(yàn)學(xué)生整體思維能力的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)、生活上的困難和情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生建立對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和勇氣。在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中結(jié)合生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠從感官上直觀地接觸到數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用，讓學(xué)生走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空洞、困難的心理陰影。例如教師在講授“認(rèn)識人民幣”一文時(shí)，教師可以給學(xué)生布置與日常生活相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生分別飾演小賣部老板和購買零食的小孩，利用課前購買一些零食和水果，并對其進(jìn)行標(biāo)價(jià)，讓學(xué)生來銷售或者是購買。這樣的教學(xué)情境對于學(xué)生而言會更加熟悉，充滿親切感，教師在數(shù)額的選擇上面，可以選擇五角、一元、十元面值的人民幣，這樣的面值相對較小，計(jì)算起來也會更簡單，小學(xué)生對新鮮事物往往保持著較高的好奇度，教師可以為學(xué)生設(shè)置問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，例如教師可以利用黑板提問“現(xiàn)在是下午三點(diǎn)，我餓了想吃水果，蘋果一塊錢一個(gè)，我有兩塊錢，請問我可以買幾個(gè)蘋果呢？”教師可以采用肢體表達(dá)的方式，來與學(xué)生互動(dòng)，在傳達(dá)自己餓了的時(shí)候，教師可以捂住肚子，做出饑餓的夸張的表情，活躍課堂教學(xué)氛圍讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

三、結(jié)合生活化教學(xué)方式設(shè)計(jì)練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會生活能力

聾生在生活和未來的工作中，往往會因?yàn)槁犃驼Z言功能的障礙，在社會生活和行為能力上處于劣勢。教育最主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生更好地適應(yīng)社會與生活，數(shù)學(xué)教學(xué)同樣如此。對于聾生的數(shù)學(xué)教育，教師更應(yīng)該注意將教學(xué)內(nèi)容合理地結(jié)合實(shí)際生活來進(jìn)行設(shè)計(jì)和開展，做到真正地“學(xué)以致用”。例如教師可以鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生做家庭的小小管家，幫助自己的父母記錄家庭的基本開支，以一周作為一個(gè)周期，讓學(xué)生計(jì)算父母消費(fèi)的次數(shù)（無論金額大小），樹立學(xué)生基礎(chǔ)的消費(fèi)觀念和理財(cái)意識，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更具實(shí)際性和針對性。教師也可以布置與學(xué)生日常相關(guān)的課后練習(xí)題，讓學(xué)生實(shí)際操作，例如教師可以讓學(xué)生測量自己臥室的面積，可以提問學(xué)生“如果按照現(xiàn)如今房子的市價(jià)4000元每平方米，那么我們購買你臥室面積大小的房間需要花費(fèi)多少錢？”這樣的教學(xué)方式更接近學(xué)生的日常生活，也可以讓學(xué)生通過這樣的練習(xí)，將數(shù)學(xué)知識實(shí)際運(yùn)用到未來的學(xué)習(xí)生活中，讓課堂教學(xué)練習(xí)和課后作業(yè)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，被學(xué)生更好地理解和吸收。教師也能夠通過簡單直觀的教學(xué)方式，幫助聾生更好地適應(yīng)將來的學(xué)習(xí)和生活。

小學(xué)聾生的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中顯得相對被動(dòng)，教師的理論式教學(xué)舉措，也讓小學(xué)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活逐步脫離，讓學(xué)生在實(shí)際的生活中難以運(yùn)用，因此教師需要不斷地更新教育理念和方式，結(jié)合聾生實(shí)際的生活需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容和方式，讓學(xué)生通過小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為載體和橋梁，能更好地融入未來的學(xué)習(xí)和生活之中。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合